周筱容

摘要：幼兒自主生活能力的提升，可以為日后綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。但是幼兒年齡相對(duì)較小，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，在日常中往往處于一種無(wú)意識(shí)、無(wú)規(guī)律的生活狀態(tài)，這就顯示出教師加強(qiáng)引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣與自理能力的重要性與迫切性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“教師需要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力，并且以此為基礎(chǔ)開(kāi)展科學(xué)文化教育?！被诖?，教師應(yīng)當(dāng)在教育實(shí)踐中探索高效培養(yǎng)幼兒生活自理能力的措施，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高效;幼兒園;生活自理能力;賞識(shí)教育;貼近生活;科學(xué)精準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新時(shí)期、新形勢(shì)下，幼兒具有一定的生活自理能力，可以滿(mǎn)足自身生活需要，減少不必要的麻煩，還有利于使幼兒投入更多的精力去學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)等。但是在以往的教學(xué)模式中，教師忽略了幼兒自主生活能力的培養(yǎng)，采用的多為“一攬子”方式，沒(méi)有達(dá)到良好的教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)緊跟現(xiàn)代化教育教學(xué)潮流，通過(guò)尊重幼兒在課堂與生活中的主體地位，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行幼兒適應(yīng)生活自理的狀態(tài)、過(guò)程、環(huán)境。

一、融入賞識(shí)教育，培養(yǎng)幼兒自理信心

在幼兒園高效培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，有賴(lài)于賞識(shí)教育的融入，在此基礎(chǔ)上有利于引導(dǎo)幼兒樹(shù)立生活自理的信心。幼兒的年齡較小，缺乏必要的生活經(jīng)驗(yàn)與自理能力，在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行自主意識(shí)的培養(yǎng)與生活技能的鍛煉，需要一定的贊賞與鼓勵(lì)，這樣可以為幼兒生活自主能力的提升提供強(qiáng)大的動(dòng)力。賞識(shí)教育的核心要義在于對(duì)幼兒的生活自理做法予以肯定，與此同時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活自理的理論知識(shí)，最終轉(zhuǎn)化為在實(shí)踐中的生活自理能力，將賞識(shí)教育的理念與要求落到實(shí)處，培養(yǎng)幼兒具有強(qiáng)烈的生活自理信心。

在實(shí)際生活中幼兒洗手這個(gè)習(xí)慣往往是一個(gè)不容易解決的問(wèn)題，這首先是幼兒年齡較小、自控能力不足與洗手技巧掌握不足引起的。秉承著“融入賞識(shí)教育，培養(yǎng)幼兒自理信心”的教學(xué)理念，考慮到幼兒喜歡被教師表?yè)P(yáng)與贊賞的心理特點(diǎn)，我首先從培養(yǎng)幼兒對(duì)洗手的興趣出發(fā)，采用每天從小手變干凈的小游戲中選擇一雙最出色的小朋友，獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)五角星，在此基礎(chǔ)上幼兒的洗手興趣得到了顯著提升。與此同時(shí)我還將洗手氛圍了幾個(gè)固定的步驟，引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)記憶并在實(shí)踐中進(jìn)行練習(xí)，產(chǎn)生了很好的效果。

二、教學(xué)貼近生活，引起幼兒自理共鳴

在幼兒園高效培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，還有賴(lài)于貼近生活的教育，在此基礎(chǔ)上有利于引起幼兒在情感上、生活自理上的共鳴，將幼兒的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。所謂貼近生活，就是將實(shí)際生活中的種種做法，引入到課程教育中來(lái)，如睡覺(jué)和起床、用餐與游戲等等，使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸掌握生活自理的方法，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒具備較高的生活自理能力。具體而言，教師可以為幼兒營(yíng)造生活化的情境、生活化的導(dǎo)入、生活化的教學(xué)環(huán)節(jié)等等， 為幼兒接觸生活、了解生活奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒生活自理能力的切實(shí)提升。

例如在幼兒的生活起居方面，幼兒對(duì)疊被子、穿衣服、系鞋帶等不太熟練，我以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行練習(xí)。首先利用多媒體方式為幼兒展示了兩組圖片，其中一組是生活起居不規(guī)律、床鋪被子等凌亂的畫(huà)面，另一組是規(guī)律、干凈、整潔的畫(huà)面，與此同時(shí)營(yíng)造了具有生活化的情境。我讓幼兒對(duì)這兩幅畫(huà)面進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒異口同聲的對(duì)第二組的畫(huà)面表示認(rèn)同?；诖?，我將各種技巧采用幻燈片的方式呈現(xiàn)在幼兒面前，并且引導(dǎo)幼兒根據(jù)幻燈片展示的內(nèi)容在實(shí)踐中進(jìn)行練習(xí)，將學(xué)習(xí)到的技巧知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)一步深化了幼兒對(duì)干凈、整潔內(nèi)務(wù)的認(rèn)識(shí)，從側(cè)面提升了幼兒的生活自理能力。

三、尊重個(gè)體差異，科學(xué)施教精準(zhǔn)培養(yǎng)

在幼兒園高效培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，同樣離不開(kāi)教師尊重幼兒的個(gè)體差異，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展科學(xué)施教與精準(zhǔn)培養(yǎng)。常言道：“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特?！边@句話(huà)恰恰說(shuō)明了在教育幼兒的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重體差異。以往對(duì)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，往往會(huì)進(jìn)入到一視同仁、方法統(tǒng)一的問(wèn)題中，忽視了幼兒本身存在的差異性，最為明顯的就是男孩女孩、高矮胖瘦這類(lèi)客觀性差異，還有性格特點(diǎn)、個(gè)人意愿等主觀性差異等。有鑒于此，教師首先應(yīng)當(dāng)具有實(shí)事求是的態(tài)度與客觀理性的認(rèn)知，采用科學(xué)施教與精準(zhǔn)培養(yǎng)的方式，在教育教學(xué)與幼兒生活自理能力培養(yǎng)之間搭建一座溝通的橋梁。

對(duì)于科學(xué)施教、精準(zhǔn)培養(yǎng)的教學(xué)理念，我將之總結(jié)為三個(gè)方面，分別為“尊重幼兒性別差異”“尊重幼兒年齡差異”“尊重幼兒性格差異”，這樣就從客觀與主觀差異兩個(gè)方面進(jìn)行了區(qū)分，為科學(xué)施教創(chuàng)造了有利條件。比如對(duì)于一些需要耗費(fèi)體力的活動(dòng)，我會(huì)引導(dǎo)男孩兒樹(shù)立幫助女孩兒的意識(shí)，在力所能及的范圍之內(nèi)承擔(dān)更多的活動(dòng);再如面對(duì)需要人際交往的游戲活動(dòng)中，我會(huì)將幼兒組建為不同的游戲小組，其中形成“梯次搭配，互學(xué)互鑒”的態(tài)勢(shì)，引導(dǎo)性格內(nèi)斂不善言談的幼兒，在小組內(nèi)進(jìn)行借鑒與學(xué)習(xí)，在互學(xué)互鑒中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，進(jìn)而提升生活自理能力與人際交往水平。

總而言之，生活自理能力的培養(yǎng)是幼兒綜合能力提升的基礎(chǔ)，同時(shí)也是落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)的必由之路。教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)予以足夠的重視，并且善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，融入生活化教學(xué)、趣味化教學(xué)、賞識(shí)教育教學(xué)、科學(xué)精準(zhǔn)施教等方式，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)與生活中具備良好的生活習(xí)慣，并以此為基礎(chǔ)去追尋更為廣闊的科學(xué)文化知識(shí)與實(shí)際生活智慧。

參考文獻(xiàn)

[1]劉巖.利用角色游戲培養(yǎng)幼兒生活自理能力的策略探究[J].當(dāng)代家庭教育，2019（08）

[2]蔣曉燕，張鳳美.淺談?dòng)變鹤岳砟芰ε囵B(yǎng)的途徑和策略[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2019（01）