鄔慶兒

（廣州開放大學，廣東 廣州 510091）

2018年6月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，指出到2022年基本實現(xiàn)教育信息化發(fā)展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全部學校，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式[1]。 2019年1月國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》也提出要開發(fā)信息化資源，專業(yè)教材隨信息技術發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新。要適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術改進教學方式和方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡學習空間建設和普遍應用[2]。可見，在教育信息化的過程中，教材建設始終是重中之重，教材建設的信息化也必須緊跟教育信息化的發(fā)展而快速發(fā)展。

一、大學英語教材建設現(xiàn)狀考察

（一）建設概況

隨著教學手段的發(fā)展和數(shù)字教學理念的推廣，我國的大學英語教材從單一的紙質(zhì)教材不斷向多媒體、數(shù)字化和立體化教材發(fā)展，推動著大學英語教材建設的進程，也推動著大學英語教學的改革和創(chuàng)新。其發(fā)展主要經(jīng)歷了以下五個時期：

20世紀60—70年代，是我國自編出版大學英語教材的起步階段。1962年，我國頒布第一部大學英語教學大綱《英語教學高等工業(yè)學校本科五年制各類專業(yè)適用》。由于該時期語法翻譯法占主導地位，英語學習的目的主要是為閱讀外文參考文獻，自編的教材也主要側(cè)重語法、詞匯等專業(yè)知識，重點培養(yǎng)學生的讀寫譯能力。

20世紀70—80年代，《大學英語教學大綱（草案）高等學校理工科本科四年制試用》（1980年）出版，傳統(tǒng)教材延續(xù)了注重語法的基礎，在聽、說、寫等教學模塊中配套使用音影資料，這在一定程度上推動了大學英語教學從只培養(yǎng)讀寫譯能力向注重學生外語綜合實踐能力的過渡。

20世紀80年代中期到90年代中期頒布的《大學英語教學大綱（文理科本科用）》（1985年和1986年）強調(diào)學生交際能力的培養(yǎng)，并確認分級教學和實施國家考試。該階段的大學英語教材開始按照精讀、泛讀、語法、聽力等系列編寫，呈現(xiàn)語言知識講解和能力培養(yǎng)并重的特點。該階段，我國的自編教材逐步走向成熟。

20世紀90年代后期到2004年，《大學英語課程教學大綱（試行）》（2004年）頒布，大學英語教材在現(xiàn)代新教學理念指導下，實現(xiàn)聽、說、讀、寫、譯分冊，突顯體系分明的教學特點，數(shù)字化資源也得以配套使用。

2004年至今，這一階段是我國教育教學與國際接軌的階段，隨著《大學英語教學大綱》（2007年）的頒布，大學英語教材也更加注重語言交際和跨文化交際能力的訓練和培養(yǎng)，配套資源進行了改革和創(chuàng)新。

（二）建設及出版存在的問題

1.編撰過程論證不足，商業(yè)氣息過于濃厚

出版社需要根據(jù)教材編撰發(fā)展的市場化對教學改革、教材編撰的走向進行預判，這種預判容易因為論證不夠充分，造成教材和課程要求不夠契合。新的課程要求出來以后，出版社又要依據(jù)新要求對教材進行重新編撰和出版，造成資源的浪費。

教材編撰和出版的市場化有利于出版社集中精力提高教材編撰和發(fā)行工作質(zhì)量，高?？梢愿鶕?jù)自身的需要在市場上選擇合適自己的教材。市場化有利于教材編撰和出版的優(yōu)勝劣汰，總體來講，有利于保證教材編撰和出版的質(zhì)量。但是，市場化過程中也必然會出現(xiàn)內(nèi)容把關松懈、教材推銷和利益輸送等亂象，不利于教材的創(chuàng)新發(fā)展，也在一定程度上加重了學生的負擔。

2.與英語教學大綱指導思想不符，內(nèi)容缺乏穩(wěn)定性和連貫性

縱觀我國現(xiàn)有的自編教材，閱讀理解部分往往占據(jù)了比較大的篇幅，聽說部分相對較弱，而且大部分教材同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，不能滿足個性化學習需求，跟《大學英語課程教學要求》所提出的要充分體現(xiàn)個性化、英語教材要以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略等為主要內(nèi)容的要求不一致。

目前我國高校要求突出教學改革和創(chuàng)新，新教材的使用也納入學科評估的參評范圍，因此，高校經(jīng)常要進行教材調(diào)整，以滿足創(chuàng)新教學的需求。在教材調(diào)整的過程中，容易造成教材內(nèi)容的不穩(wěn)定和不連貫，也容易造成教學上的混亂。

3.體系建設不夠合理，資源配置與信息化時代的教學現(xiàn)狀不符

目前我國各高校在用的大學英語教材品種繁多，而且一套教材所含分冊頗多，有教師用書、學生用書等，每種用書有的多達20冊，甚至更多，每個單元50頁或者60頁的現(xiàn)象很常見。按照現(xiàn)行的大學英語教學課時安排，每周6個學時，四個學期共72周，學習內(nèi)容過多，教師只能選擇性授課，繁雜的學習內(nèi)容也成為學生的負擔。

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展也改變了大學英語的教學手段。然而，從目前情況來看，大部分教材雖然配有學習光盤或者學習網(wǎng)站，但內(nèi)容基本是紙質(zhì)教材的數(shù)字化版本，缺乏互動性，質(zhì)量較低，實用性不強。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+ ”大學英語教材的內(nèi)涵與特征

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”大學英語教學的創(chuàng)新特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”，通俗來講，就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，是現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造了新的發(fā)展生態(tài)，其核心在創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學英語就是要將現(xiàn)代信息技術應用于大學英語教學中，為外語教學提供全新的教學方式和前所未有的豐富的教學資源，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化、多樣化和便捷化，也促使教學理念、教學內(nèi)容、教學方式發(fā)生改變，提高教學效果和教育教學質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的大學英語課程及教學特征有如下幾個方面的創(chuàng)新：

1.個性化教育得以真正實現(xiàn)

進入21世紀初葉，網(wǎng)絡的發(fā)展使大學英語教學環(huán)境發(fā)生了根本性的變化。教師可以利用電子郵件、社交軟件和預先設計好的網(wǎng)絡探究任務實現(xiàn)大學英語教學的個性化，學生可以隨時使用網(wǎng)絡搜索引擎獲取所需的資源，還可以通過與教師和其他同學進行更加有效的溝通和交流，在做中學，在學中做，獲取語言學習和實踐的真實體驗[3]，學生與知識形成一種新型的關系，積極主動地構(gòu)建知識體系，獲取技能。

2.學習的縱深度得以拓展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生的學習不再受限于空間，學習資源的獲取不再受限于教材，學習時間延伸到了課堂以外?；ヂ?lián)網(wǎng)信息的共享，引入了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課等全新的模式，教與學的關系、師與生的關系等被重新定義，學生通過互聯(lián)網(wǎng)開放并且強大的儲存、搜索功能，獲取海量的、多樣化和多元化的知識和信息，對學習內(nèi)容有了更多的主動選擇權，英語學習對于大學生來說已從單一的教材知識學習拓展為語言運用能力、自主學習能力、合作學習能力的綜合提升。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學習廣度得到的擴展，在學生的深入學習、自主學習和終身學習方面產(chǎn)生著積極的深遠的影響。

3.混合式教學成為常態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語教學，不再局限于一張紙、一支筆、一塊黑板，或加入簡單的錄音機、計算機和投影儀等媒體教學，而是通過現(xiàn)代信息技術，結(jié)合動畫、音頻、視頻、語料庫和計算機、電視機、互聯(lián)網(wǎng)、白板、手機、平板電腦等多媒體手段，在課前、課中、課后等階段合理利用，營造虛擬逼真的交際情景，增加電子化、模態(tài)化交流體驗，師生、生生交互及時[4]，強化語言的反饋和輸出，構(gòu)建多媒體、超媒體的新型混合教學模式，提高語言學習的有效性。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”大學英語教材的內(nèi)涵及特征

1.內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，現(xiàn)代信息技術正強力滲透和變革著教育教學領域，這個時代的大學英語教材實質(zhì)上已不再是簡單意義上的“教材”，其指導思想、角色定位、內(nèi)容體系及機構(gòu)形態(tài)等都發(fā)生了變革，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學英語教材的建設涉及課程目標、理念及課程實施層面等，成為運用現(xiàn)代信息技術搭建的課程體系，以課程為核心，明確專業(yè)知識和技能需求，以任務為載體，依托互聯(lián)網(wǎng)，以紙質(zhì)教材為核心，充分整合多模態(tài)的教學資源和學習支持服務，立體化呈現(xiàn)教學內(nèi)容[5]，形成線上線下教學的有機融合。

2.特征

（1）開放的、動態(tài)的資源建設

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學英語教材，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材外，還依托互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化的數(shù)字資源，并可根據(jù)需要實時修改和更新，增強了教材的延展性和開放性，也增強了生命力。通過資源開發(fā)機制、認證體系和共享模式的建設和完善，推動教學資源的共建共享。（2）立體化、交互式的情景交融

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學英語教材，能夠充分利用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)紙質(zhì)教材、數(shù)字化學習資源和網(wǎng)絡學習平臺的高度融合。通過提供紙質(zhì)教材，以視頻、音頻、動畫及精美高清圖像等多樣化和動態(tài)化的電子教材、案例、微視頻、試題庫等，從視覺、聽覺等方面給與學生多模態(tài)的感受，吸引學生參與，激發(fā)學生學習興趣。通過學習平臺和移動客戶端，實施協(xié)作式的探究學習，實現(xiàn)線上線下的交互。

（3）定制化、彈性化的學習體驗

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)字資源所包含的學習資源和評價內(nèi)容，通過學習平臺和移動客戶端推送給學生，為學生的彈性化和個性化學習提供了保障。學生可以根據(jù)自己的實際情況，按照教師要求，定制屬于自己的學習計劃，通過評價，了解自己對知識和技能的掌握，繼而有針對性地進行查缺補漏。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學英語教材的體系架構(gòu)和建設思路

（一）體系架構(gòu)

根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語教學的創(chuàng)新特征，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語教材的內(nèi)涵和特點，以現(xiàn)代教育教學理論和信息化教學創(chuàng)新理論為指導，以“互聯(lián)網(wǎng)”為核心技術支撐，以紙質(zhì)教材為關鍵材料，通過網(wǎng)絡學習平臺、微信公眾號、APP等提供數(shù)字化學習資源、測評系統(tǒng)、交流系統(tǒng)、學習支持服務系統(tǒng)等，促進以學生為主體的個性化學習，適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代泛在學習、移動學習和碎片化學習的需求[6]，助推課程教學改革，更好地設計“互聯(lián)網(wǎng)+”大學英語教材的體系架構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）建設思路

1.開發(fā)原則

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學英語教材需要緊扣人才培養(yǎng)方案、教學大綱和課程標準，在紙質(zhì)教材方面實現(xiàn)體例和設計創(chuàng)新，利用現(xiàn)代信息技術多模態(tài)、多角度、碎片化地呈現(xiàn)知識點，并用虛擬現(xiàn)實技術、增強現(xiàn)實技術和移動APP技術等新媒體實現(xiàn)語言實踐和實訓環(huán)節(jié)的雙向性，為傳統(tǒng)教材注入新活力，通過視、聽、觸等方面作用于學習者，增強感受力，創(chuàng)新教育教學模式，提高學習者的學習積極性?？偟膩碚f，“互聯(lián) 網(wǎng)+”大學英語教材需要突顯學習者為中心的理念，實現(xiàn)“教、學、評”的一體化和“內(nèi)容、媒體、技術”的融合。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學英語教材的體系架構(gòu)

2.實現(xiàn)途徑

（1）紙質(zhì)教材的體例和設計創(chuàng)新

紙質(zhì)教材依然是關鍵核心。不變的知識點、經(jīng)典理論等都應該保存在紙質(zhì)教材中，以明晰的邏輯和條例表現(xiàn)出來。體例和范例都應該新穎，具有吸引力。例如，每個單元可以由學習目標、引例、任務、能力拓展、小結(jié)、練習等部分組成。在每個單元前面，除提出明確的學習目標和要求外，還可以使用“引例”的方式，創(chuàng)設情境，提出相關的知識點，學習者完成相關案例和知識點的學習后，在后面的學習任務中進行知識和技能的應用和強化訓練?；A好的學習者還可以根據(jù)自己的需求對“能力拓展”部分開展學習，拓寬知識面。在“小結(jié)”部分學習者可以對所學知識和技能進行提煉和總結(jié)，然后利用“練習”部分對所掌握的知識和技能進行測評、考核、鞏固和提高。

紙質(zhì)教材在設計和編撰的時候，需要體現(xiàn)直觀、易查詢的特點。在教材中精準放置二維碼，實現(xiàn)使用移動端對一些知識鏈接、視頻或者音頻等素材隨掃隨學。教材排版的時候在重點內(nèi)容和關鍵部分標注不同的顏色，以便學習者開展學習。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化部分的設計與實現(xiàn)

① 數(shù)字資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字資源部分，需要通過在紙質(zhì)教材中放置二維碼，迅速關聯(lián)教材中涉及的相關內(nèi)容，或者可以通過手機APP，將紙質(zhì)教材中不能表達或者不容易表達的抽象知識，如音頻、視頻和動畫等，利用現(xiàn)代信息手段充分形象地展現(xiàn)，通過紙質(zhì)媒介實現(xiàn)與多媒體資源的全融合，實現(xiàn)知識表達的雙向性，使學習者能夠更快更便捷地理解知識，更熟悉地掌握技能。無論是二維碼實現(xiàn)的教材關聯(lián)內(nèi)容還是學習平臺、手機APP等展示的學習內(nèi)容，都需要進行精心設計，做到有目的并且有實效，便于及時修改和更新，而不是堆砌海量的資源，也不能直接鏈接到教學輔助資料的鏈接網(wǎng)址。海量的資源等于沒有資源，而這些數(shù)字資源都應該是可以免費下載的，便于學生根據(jù)個人需求，反復學習和觀看。

數(shù)字資源部分需要設計電子教材、微視頻、題庫、課件和拓展資源等。

在網(wǎng)絡學習平臺或者APP上傳電子教材，便于學生隨時隨地進行學習?？紤]到教材的版權問題，可以只提供瀏覽功能，不提供下載功能。

微視頻和課件可以是自制或者公益資源。內(nèi)容方面要注意重點突出、難點突破，做到短而精、淺顯易懂，有利于增強學生學習興趣，便于隨時隨地學習。自制微視頻和課件的時候還要注意編輯，加片頭、片尾、字幕、特效等，精美包裝，加強可視性。也可以打包給專業(yè)公司做，提升制作質(zhì)量，節(jié)約教師時間。公益資源則需要優(yōu)中選優(yōu)，注明出處。

拓展資源部分主要是為基礎較好的學生提供的，但應該與教學目標密切相關，在海量的資源中找準定位，不造成學習者走馬觀花的感覺，同時兼顧多樣性，視頻、音頻、文本、圖形等要滿足學生學習的多樣化需求。

② 測評系統(tǒng)

通過建立題庫，加上大數(shù)據(jù)學習分析、智能隨機組卷等技術應用，支持學習活動過程中學生的隨機練習，及時為他們提供測評結(jié)果，精準分析和評價學生的學習表現(xiàn)和學習成果，便于調(diào)整下一階段學習。

③ 交流系統(tǒng)

交流系統(tǒng)是借助現(xiàn)代社交軟件或者學習平臺，實現(xiàn)師生和生生之間的交互，實現(xiàn)教師對學生學習的指導和監(jiān)督，學生之間的同步或異步交流，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和提升，增強學生歸屬感和對學習活動的積極性。

④ 學習支持服務系統(tǒng)

傳統(tǒng)的教材開發(fā)是以內(nèi)容為核心的閉合商業(yè)模式，已經(jīng)不適應現(xiàn)代信息高速發(fā)展和學習者需求多樣化的時代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學英語教材的編撰過程中，可以根據(jù)大數(shù)據(jù)提供的學習者測評和調(diào)查等結(jié)果，為學生的個性化、多樣化需求提供支持服務。在依托學習平臺或者APP等為學習者提供免費資源的同時，還需要針對學習者的個性化需求，提供一些如技能培訓、英語競賽、英語考級、英語考證等增值性的服務，吸引更多的學習者。

四、《人文英語2》“互聯(lián)網(wǎng)+”大學英語教材的建設與實踐

2017年6月由國家開放大學出版社出版的《人文英語》1—4教材，是“職場英語系列”教材。該套教材堅持“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的教育指導思想，以提高與學習者現(xiàn)在或未來職業(yè)崗位需求相適應的英語交際能力為目標，將基于任務的教學法和交際教學法相結(jié)合，融入語言功能理念和情景教學理念，通過設置與行業(yè)、職業(yè)緊密相關的語境、情景、場景，為學習者營造逼真的工作與生活環(huán)境，構(gòu)建起英語語言學習與真實工作、生活之間的橋梁，提升學習者英語學習的興趣與動力，培養(yǎng)和提高學習者在職場環(huán)境中的英語應用能力。

（一）文字教材的建設

本課程使用的文字教材為合一型教材。教材涵蓋教學大綱的基本內(nèi)容，是學生自主學習、教師輔導和考試命題的基本依據(jù)。教材選材注重語言材料的真實性，創(chuàng)設人文活動環(huán)境，便于學生學以致用；內(nèi)容集知識性、技能性、趣味性與思想性為一體。教材針對主要語言知識、技能和應用提供了相應的導學、助學內(nèi)容，以幫助學生進行自主學習，提高學習效果。

《人文英語2》文字教材包括8個單元，供一學期使用。每個單元均包含7個學習任務（Task）。各單元的基本框架如下:

表1 《人文英語2》文字教材個單元基本框架

（二）配套資源

該教材資源包括各單元對話和閱讀文章的MP3錄音資源、配套視頻資源、全媒體數(shù)字教材資源以及網(wǎng)絡課程。學習者可以通過國家開放大學平臺登錄網(wǎng)絡課程，進行在線學習。同時，也可以掃描教材配套提供的二維碼，或者用微信，或者用QQ二維碼，安裝開放云書院APP，下載音視頻等資源，自主進行多終端移動學習。

1.錄音教材

本課程使用的錄音教材內(nèi)容是文字教材中對話和課文的錄音，供學生模仿語音語調(diào)、訓練聽力和口語使用，同時有助于加深對文字材料的理解。

2.IP課件

本課程的IP課件為輔導講解型，主要講授各個單元中的語言重點與難點、與人文活動相關的知識與技能，幫助學生熟悉學習內(nèi)容、理解與掌握學習內(nèi)容。

3.網(wǎng)絡課程

本課程的網(wǎng)絡課程充分利用國家開放大學遠程教育云平臺創(chuàng)設綜合性網(wǎng)絡學習環(huán)境，集學習資源、學習活動、相關知識鏈接、形成性考核和學習支持服務于一體。為學生發(fā)布學習任務，提供在線教學輔導以及多樣化的助學資源，創(chuàng)造虛擬的學習和實踐環(huán)境，提供教學交流與互動，促進學生進行自主學習與個性化學習。

4.開放云書院

開放云書院是一個新型數(shù)字化學習資源服務平臺，為開放教育、職業(yè)培訓和終身學習提供數(shù)字化學習資源服務與學習支持服務。

開放云書院從結(jié)構(gòu)上分為兩部分，一是學習資源云服務網(wǎng)站，二是移動客戶端應用。開放云書院客戶端能自動適應平板電腦和智能手機，支持在線訂購、資源下載和信息交互，支持離線閱讀、學習和測評。學員通過客戶端下載并打開ePub、PDF、視頻、dPub等多種格式的學習資源，也為用戶提供多種維度的資源瀏覽服務，用戶可以按專業(yè)及資源大類查找所需資源，也可進行模糊查詢，同時還可以直接查看當前熱門的資源聚合欄目（如數(shù)字教材、五分鐘課程和題庫等），或是進入熱門的資源專題進行專項瀏覽。學員能夠管理自己購買和擁有的資源，管理自己上傳的筆記信息，學校則擁有學員管理和資源管理功能。當網(wǎng)絡條件成熟時，學習記錄、筆記信息和測評信息能夠存儲到云端，真正實現(xiàn)時時能學，處處可學。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，移動學習向個性化、碎片化發(fā)展，對教材建設也提出新的要求，現(xiàn)代信息技術、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術加速滲透到大學英語教材的開發(fā)建設中，為教材的改革和創(chuàng)新提供了有力的支持。“互聯(lián)網(wǎng)+”大學英語教材的建設是一項系統(tǒng)的工程，教材編寫者和出版商等都需要打破固有的思維，探索新時代教材編撰的新路子和新方法，最大限度地發(fā)揮教材的職能，更好地為教育教學服務。