陳麗君 賴文秀

（廣東技術(shù)師范大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510665）

一、前言

幼兒園課程是幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和[1]。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)對(duì)幼兒園教育特別重視，先后頒發(fā)了諸多重要政策指導(dǎo)文件。2001年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。2012年教育部出臺(tái)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對(duì)幼兒園課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐提供了指導(dǎo)性意見(jiàn)。2015年教育部頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中指出，游戲應(yīng)當(dāng)作為幼兒園開(kāi)展教育活動(dòng)的重要形式。由此可見(jiàn)，國(guó)家通過(guò)明文規(guī)定強(qiáng)調(diào)了游戲應(yīng)該融入到幼兒園課程中。2018年教育部出臺(tái)《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》，針對(duì)當(dāng)前幼兒園課程“小學(xué)化”的現(xiàn)象提出了整治要求，堅(jiān)決反對(duì)及糾正此不良現(xiàn)象。

隨著國(guó)家先后出臺(tái)了一系列政策制度，我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展逐步進(jìn)入制度化、規(guī)范化軌道，國(guó)內(nèi)幼兒園課程研究也取得了較為豐富的成果。國(guó)外幼兒園課程研究起步較早，研究主題、研究視角和研究深度都值得我國(guó)學(xué)習(xí)?；诖耍瑸榱顺浞纸梃b國(guó)外課程研究經(jīng)驗(yàn)，掌握當(dāng)前幼兒園課程的研究特征與趨勢(shì)，對(duì)比國(guó)內(nèi)外研究的差別，研究擬以2011—2020年國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的有關(guān)幼兒園課程的相關(guān)文獻(xiàn)作為對(duì)象，采用數(shù)據(jù)可視化軟件來(lái)分析國(guó)內(nèi)外幼兒園課程研究的發(fā)展趨勢(shì)以及研究熱點(diǎn)，從而為我國(guó)的幼兒園課程研究提供參考性建議。

二、幼兒園課程研究可視化比較的準(zhǔn)備

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

可靠的數(shù)據(jù)樣本作為學(xué)術(shù)研究的輸入，直接決定了研究結(jié)果的客觀性。根據(jù)研究主題從中國(guó)知網(wǎng)和Web of Science中篩選出幼兒園課程相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)可視化分析技術(shù)，比較分析近十年國(guó)內(nèi)外幼兒園課程的研究進(jìn)展、研究熱點(diǎn)以及趨勢(shì)。

（二）研究工具

選擇當(dāng)前學(xué)術(shù)界廣泛采用的計(jì)量分析軟件CiteSpace作為研究工具，其利用共引分析理論、尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等，對(duì)目標(biāo)研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，以呈現(xiàn)該領(lǐng)域知識(shí)演化的知識(shí)圖譜路徑[2]。研究運(yùn)用該軟件的關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類以及關(guān)鍵詞突現(xiàn)等功能對(duì)近十年國(guó)內(nèi)外幼兒園課程的研究進(jìn)展、熱點(diǎn)、趨勢(shì)等進(jìn)行可視化比較分析。

（三）研究過(guò)程

首先，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中選擇“高級(jí)檢索”功能進(jìn)行檢索，數(shù)據(jù)庫(kù)中設(shè)置主題詞為“幼兒園課程”“學(xué)前課程”，時(shí)間跨度為“2011—2020”。為保證期刊權(quán)威性和客觀性，去除會(huì)議綜述等無(wú)效文獻(xiàn)，共檢索到960篇文獻(xiàn)；國(guó)外文獻(xiàn)下載于Web of Science（WOS）核心合集。根據(jù)布爾運(yùn)算符，在數(shù)據(jù)庫(kù)檢索時(shí)設(shè)置 TS=（“preschool curriculum”O(jiān)R“kindergarten curriculum”O(jiān)R“early childhood curriculum”），語(yǔ)種為“English”，文獻(xiàn)類型為“Article”，去除“Review”“Note”等類型，時(shí)間跨度為“2011—2020”，共檢索到1365篇有效論文。以上檢索日期為2020年12月31日，并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)采用可視化分析軟件CiteSpace對(duì)國(guó)內(nèi)外幼兒園課程發(fā)文量、研究機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)四個(gè)方面進(jìn)行比較分析。

三、國(guó)內(nèi)外幼兒園課程研究整體態(tài)勢(shì)

（一）發(fā)文量分析

發(fā)文量是衡量研究主題階段的重要維度。從國(guó)內(nèi)來(lái)看，當(dāng)前研究現(xiàn)狀呈現(xiàn)出政策推動(dòng)研究發(fā)展進(jìn)程的特征。幼兒園課程研究發(fā)文量整體可分為兩個(gè)階段：第一階段是2011—2018年，其發(fā)文量整體趨勢(shì)平穩(wěn)增長(zhǎng)。期間，2010年教育部發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，其中指出“必須堅(jiān)持科學(xué)育兒，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。”2012年，教育部出臺(tái)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)幼兒園課程的研究提出理論指導(dǎo)以及實(shí)踐要求。第二階段是2019—2020年，這個(gè)期間的發(fā)文量迅速增長(zhǎng)。期間，2018 年，教育部頒布了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》，對(duì)社會(huì)廣泛關(guān)注的幼兒園課程“小學(xué)化”現(xiàn)象提出了整治要求。由此可見(jiàn)，國(guó)家政策的發(fā)布推動(dòng)著相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)的研究進(jìn)展；在此背景下，幼兒園課程研究達(dá)到峰值并在2019年國(guó)內(nèi)的幼兒園課程發(fā)文量超過(guò)國(guó)外發(fā)文量。

從國(guó)外來(lái)看，整體研究趨勢(shì)持續(xù)增長(zhǎng)，體現(xiàn)了國(guó)外對(duì)“幼兒園課程”的研究熱情與高度關(guān)注。國(guó)外研究平均每年發(fā)文量高達(dá)136.5篇，2020年達(dá)到發(fā)文量頂峰，共203篇?？梢?jiàn)，國(guó)外發(fā)文量遠(yuǎn)超于國(guó)內(nèi)發(fā)文量。從國(guó)外發(fā)文量看，排名前三的美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)的出現(xiàn)頻次和中介中心性依次為694/0.54、153/0.12、71/0.43。表明這三個(gè)國(guó)家的科研能力較強(qiáng)，我國(guó)要在幼兒園課程研究方面扮演重要角色，還需進(jìn)一步加強(qiáng)研究實(shí)力。

圖1 國(guó)內(nèi)外幼兒園課程研究發(fā)文量時(shí)間趨勢(shì)圖

（二）高產(chǎn)作者及機(jī)構(gòu)分布

研究領(lǐng)域內(nèi)的核心研究者的主要研究方向與該領(lǐng)域的主流研究方向緊密關(guān)聯(lián)。由表1及可視化結(jié)果可知，國(guó)內(nèi)代表性的研究者有楊曉萍（4篇）、吳昊東（4篇）、黃玉嬌（3篇）、徐東（3篇）等，國(guó)外代表性的研究者有Clements DH（13篇）、Li H（10篇）、Bers MU（10篇）、Sarama J（9篇）。

表1 國(guó)內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)對(duì)比表

國(guó)內(nèi)代表性研究者發(fā)表的論文數(shù)量遠(yuǎn)少于國(guó)外代表性研究者發(fā)表的論文數(shù)量。其中國(guó)內(nèi)研究作者的節(jié)點(diǎn)數(shù)量（N=57）和連線數(shù)量（E=19）均遠(yuǎn)小于國(guó)外節(jié)點(diǎn)數(shù)量（N=198）和連線數(shù)量（E=345），表明我國(guó)對(duì)幼兒園課程的研究及研究者之間的合作關(guān)系有待加強(qiáng)。分析研究機(jī)構(gòu)可看出幼兒園課程研究力量的空間分布狀況。我國(guó)幼兒園課程研究的代表性機(jī)構(gòu)有湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（9篇）、西華師范大學(xué)教育學(xué)院（8篇）、云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院（6篇）、蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校（6篇）、西南大學(xué)教育學(xué)部（6篇）等，其數(shù)量遠(yuǎn)少于國(guó)外主要研究機(jī)構(gòu)的數(shù)量。國(guó)內(nèi)研究機(jī)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)數(shù)量為68（N=68）和連線數(shù)量為3（E=3），國(guó)內(nèi)中介中心性均為0，表明我國(guó)幼兒園課程研究的機(jī)構(gòu)數(shù)量較少，相互間的聯(lián)系也比較松散。國(guó)外對(duì)于幼兒園課程研究已形成多個(gè)核心研究機(jī)構(gòu)，并且機(jī)構(gòu)之間合作密切；而我國(guó)從事幼兒園課程研究的機(jī)構(gòu)數(shù)量較少，相互間的聯(lián)系也松散，強(qiáng)度較弱。

四、研究熱點(diǎn)可視化比較分析

為了科學(xué)評(píng)估圖譜繪制效果，CiteSpace從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類清晰度這兩個(gè)維度出發(fā)，分為模塊值（Q值）和平均輪廓值（S值）兩個(gè)指標(biāo)。當(dāng)Q＞0.3表示可視化知識(shí)圖譜是合理的，當(dāng) S＞0.5時(shí)，表示關(guān)鍵詞聚類是可信的[3]。研究通過(guò)CiteSpace可視化軟件分析關(guān)鍵詞詞頻和關(guān)鍵詞聚類來(lái)比較國(guó)內(nèi)外幼兒園課程研究熱點(diǎn)。

（一）高頻關(guān)鍵詞詞頻比較分析

經(jīng)關(guān)鍵詞詞頻分析，國(guó)內(nèi)幼兒園課程研究較受關(guān)注的領(lǐng)域有園本課程、課程游戲化、課程資源以及農(nóng)村幼兒園等，其中園本課程、課程游戲化、農(nóng)村幼兒園和課程開(kāi)發(fā)不僅詞頻在30以上，而且中心度也都在0.1以上。而國(guó)外關(guān)于幼兒園課程研究的20個(gè)關(guān)鍵詞中，頻數(shù)均在80以上，較受關(guān)注的研究領(lǐng)域有兒童、干預(yù)、兒童早期教育、語(yǔ)言和技能等，其中課程、兒童早期教育、讀寫(xiě)能力的關(guān)鍵詞中心度均在0.1以上（見(jiàn)表2）。

由表2國(guó)內(nèi)外幼兒園課程關(guān)鍵詞詞頻的對(duì)比可知，國(guó)內(nèi)研究比較注重宏觀層面；國(guó)外研究更注重微觀層面，多以兒童為中心，更加細(xì)化和有深度。首先，從關(guān)鍵詞上看，國(guó)內(nèi)更多從宏觀層面去研究幼兒園課程，比如園本課程、農(nóng)村幼兒園、課程資源、課程開(kāi)發(fā)等。國(guó)外研究除關(guān)注宏觀層面的要素之外，也注重對(duì)幼兒園課程微觀層次和具體應(yīng)用領(lǐng)域的研究，比如語(yǔ)言、技能、讀寫(xiě)能力、數(shù)學(xué)等。其次，國(guó)內(nèi)研究較多停留在幼兒園課程表層方面，而國(guó)外研究更加注重以兒童為中心的更細(xì)致、深入的課程研究。在“以兒童為中心”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，國(guó)外研究者都積極探索如何開(kāi)展兒童早期閱讀、兒童讀寫(xiě)能力以及兒童語(yǔ)言發(fā)展等課程。

表2 國(guó)內(nèi)外幼兒園課程研究關(guān)鍵詞詞頻分布

（二）關(guān)鍵詞聚類比較分析

1.國(guó)內(nèi)幼兒園課程關(guān)鍵詞聚類分析

國(guó)內(nèi)聚類圖譜共有164個(gè)結(jié)點(diǎn)、325條連線，模塊值（Q值）為0.53，大于0.3；平均輪廓值 （S值）為0.65，大于0.5。以上數(shù)據(jù)表明聚類結(jié)果較為理想（見(jiàn)圖2）。

圖2 國(guó)內(nèi)幼兒園課程研究關(guān)鍵詞聚類圖

國(guó)內(nèi)幼兒園課程研究關(guān)鍵詞經(jīng)分析得出10大聚類，結(jié)合聚類所包含的關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納總結(jié)（見(jiàn)表3），可把我國(guó)近十年幼兒園課程研究分為3大類別：農(nóng)村幼兒園課程研究、幼兒園課程游戲化研究、幼兒園主題課程研究。

表3 國(guó)內(nèi)幼兒園課程研究關(guān)鍵詞聚類標(biāo)識(shí)

（1）聚類Ⅰ：農(nóng)村幼兒園課程研究

農(nóng)村幼兒園課程研究包含#0幼兒、#2農(nóng)村幼兒園、#3幼兒園課程、#5民間游戲、#7課程資源五大聚類。其中，#0幼兒包括的關(guān)鍵詞主要有幼兒、課程開(kāi)發(fā)、生活化等；#2農(nóng)村幼兒園關(guān)注的主要是課程游戲化、農(nóng)村幼兒園、課程實(shí)施等；#3幼兒園課程主要聚焦于幼兒園課程、課程建設(shè)、民族地區(qū)等；#5民間游戲主要包含民間游戲、價(jià)值、整合等；#7課程資源主要聚焦于課程資源、幼兒教育、本土文化等。首先，農(nóng)村幼兒園是幼兒園課程研究的熱點(diǎn)之一。教育部在2018年頒發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》中重點(diǎn)突出了要大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的規(guī)劃要求，由此可見(jiàn)，開(kāi)展農(nóng)村幼兒園課程研究是當(dāng)前教育改革發(fā)展的主流方向。其次，學(xué)者也關(guān)注農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用的相關(guān)研究，比如：農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用的價(jià)值、應(yīng)遵循的原則、存在的困境及出路等。再次，民間游戲如何融入到農(nóng)村幼兒園課程中，從而促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，也是農(nóng)村幼兒園課程研究的熱點(diǎn)。以上顯示了我國(guó)幼兒園課程研究與政策結(jié)合比較緊密。

（2）聚類Ⅱ：幼兒園課程游戲化研究

幼兒園課程游戲化研究包含#1幼兒園、#4課程、#6游戲化三大聚類。其中，#1幼兒園包括的關(guān)鍵詞主要有幼兒園、園本課程、課程改革、園本課程開(kāi)發(fā)等；#4課程包括的主要是課程、游戲、對(duì)策、問(wèn)題等；#6游戲化主要聚焦于游戲化、游戲精神、兒童發(fā)展、游戲等。首先，游戲是兒童不可或缺的重要成長(zhǎng)方式。而課程游戲化是通過(guò)將游戲作為課程活動(dòng)的重要授課方式，讓幼兒在游戲活動(dòng)中主動(dòng)參與以及自我表現(xiàn)，從而激發(fā)幼兒的積極性和學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到寓教于樂(lè)的教育目的。由于游戲本身特點(diǎn)決定了它在幼兒園課程教學(xué)中具有不錯(cuò)的效果，因此游戲在幼兒園課程的應(yīng)用是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)內(nèi)容之一。知名的教育學(xué)家陳鶴琴先生指出，游戲是兒童的良師。兒童在游戲中了解環(huán)境，了解物體，增強(qiáng)身體，鍛煉頭腦并學(xué)會(huì)做人[4]；2016年教育部出臺(tái)的《幼兒園工作規(guī)程》中也明確規(guī)定：游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。幼兒園管理者在日常教學(xué)課程中應(yīng)該要有意識(shí)地采用游戲作為教學(xué)方法。因此幼兒園課程游戲化的理論意義及其實(shí)踐應(yīng)用成為學(xué)者一直以來(lái)研究的熱點(diǎn)。

（3）聚類Ⅲ：幼兒園主題課程研究

幼兒園主題課程研究包含#8主題課程、#9教學(xué)活動(dòng)兩大聚類。其中，#8主題課程包括的關(guān)鍵詞主要有主題課程、本土化等；#9教學(xué)活動(dòng)主要聚焦于信息技術(shù)、課程整合等。主題課程是指根據(jù)學(xué)前教學(xué)的目的和內(nèi)容，圍繞一個(gè)明確的中心內(nèi)容，有計(jì)劃、有組織地實(shí)施一系列由師生共同參與的集體開(kāi)放性教育活動(dòng)，選擇的主題內(nèi)容包含語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、健康等多個(gè)領(lǐng)域[5]。當(dāng)前，主題課程已成為幼兒園課程實(shí)施的主要模式。針對(duì)幼兒園主題課程的研究，學(xué)者主要對(duì)以下兩個(gè)方面進(jìn)行研究：其一，對(duì)主題課程的內(nèi)涵及特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)理性分析，并指出主題課程在設(shè)計(jì)、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)四個(gè)維度出現(xiàn)了不同程度的脫離幼兒經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際的問(wèn)題；其二，主題課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施以及開(kāi)展中存在的問(wèn)題也是學(xué)者一直關(guān)注的熱點(diǎn)。

2.國(guó)外幼兒園課程關(guān)鍵詞聚類分析

國(guó)外聚類圖譜共有181個(gè)結(jié)點(diǎn)、730條連線，模塊值（Q值）為0.44，大于0.3；平均輪廓值 （S值）為0.66，大于0.5。以上數(shù)據(jù)表明聚類結(jié)果較為理想（見(jiàn)圖3）。

圖3 國(guó)外幼兒園課程研究關(guān)鍵詞聚類圖

從聚類的可視化上看，國(guó)外幼兒園課程研究熱點(diǎn)眾多，集成性專題研究豐富，各聚類主題之間關(guān)系密切，拓展性強(qiáng)。綜合各聚類主題和內(nèi)含關(guān)鍵詞情況（見(jiàn)表4），其研究熱點(diǎn)內(nèi)容可概括為三個(gè)類別：以兒童為中心的課程研究、語(yǔ)言和讀寫(xiě)課程研究、幼兒身體發(fā)展和運(yùn)動(dòng)的課程研究。

表4 國(guó)外幼兒園課程研究關(guān)鍵詞聚類標(biāo)識(shí)

（1）聚類Ⅰ：以兒童為中心的課程研究

此類研究的子聚類標(biāo)簽有“幼兒教育”與“知識(shí)”，所包含的中心度關(guān)鍵詞分別為“課程”“教育”“教師”“知識(shí)”“學(xué)生”“技術(shù)”“發(fā)展”等。以兒童為中心一直是國(guó)外注重的教學(xué)理念。以兒童的發(fā)展特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律、兒童的興趣和能力為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生自己的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，讓兒童自己組織活動(dòng)從而達(dá)到實(shí)施課程的目的[6]。首先，國(guó)外的學(xué)者從研究的內(nèi)容上主要是從兒童的心理角度和生理角度出發(fā)，一方面是對(duì)兒童的習(xí)慣、情緒、智慧等天生心理機(jī)能方面進(jìn)行研究；另一方面是對(duì)提高兒童的身體素質(zhì)方面進(jìn)行研究。其次，從研究的視角上看，重視兒童的主體性地位。以兒童為中心的課程研究包含四個(gè)方面：第一，幼兒園課程目標(biāo)和兒童發(fā)展目標(biāo)保持一致；第二，幼兒園課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞兒童的興趣和需求；第三，幼兒園課程要營(yíng)造出兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍；第四，幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)以兒童為主體來(lái)開(kāi)展。再次，20世紀(jì)中期開(kāi)始美國(guó)幼兒園課程就是以兒童為中心來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，完全將兒童自身的興趣與需要作為課程的起點(diǎn)，主張使課程適應(yīng)兒童，而不是讓兒童適應(yīng)課程。在這時(shí)期的美國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域，“兒童中心主義”達(dá)到了登峰造極的地步。

（2）聚類Ⅱ：語(yǔ)言和讀寫(xiě)課程研究

此類研究的子聚類標(biāo)簽有“執(zhí)行功能”“青年早期”“模仿”，所包含的中心度關(guān)鍵詞分別為“語(yǔ)言”“技能”“讀寫(xiě)能力”“詞匯”“寫(xiě)作”“教學(xué)策略”“模仿”“數(shù)感”“閱讀”等。語(yǔ)言是兒童早期教育的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)語(yǔ)言和讀寫(xiě)課程首先讓兒童學(xué)習(xí)表達(dá)自己的內(nèi)心情感，然后在與他人交談過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。其閱讀和寫(xiě)作在幼兒園課程中主要以創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)為主[7]。美國(guó)基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，語(yǔ)言和讀寫(xiě)在各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)文本中屬于重點(diǎn)內(nèi)容之一；美國(guó)幼兒園課程將語(yǔ)言與讀寫(xiě)領(lǐng)域分為了聽(tīng)與理解、說(shuō)與交流、早期閱讀、早期書(shū)寫(xiě)等四個(gè)子領(lǐng)域，通過(guò)朗讀、復(fù)述等方式促進(jìn)兒童口語(yǔ)能力的發(fā)展，通過(guò)對(duì)語(yǔ)音的意識(shí)、文字符號(hào)等來(lái)發(fā)展兒童的閱讀能力。因此，如何引導(dǎo)兒童正確地認(rèn)識(shí)自我，如何有效開(kāi)展語(yǔ)言和讀寫(xiě)課程，分析課程存在的問(wèn)題及對(duì)策研究是國(guó)外學(xué)者所關(guān)注的研究熱點(diǎn)。

（3）聚類Ⅲ：幼兒身體發(fā)展和運(yùn)動(dòng)課程研究

此類研究的子聚類標(biāo)簽有“兒童期肥胖”“攻擊行為”“元分析”，所包含的中心度關(guān)鍵詞分別為“學(xué)前兒童”“體育活動(dòng)”“肥胖”“健康”“殘疾”“攻擊行為”“調(diào)節(jié)”“元分析”“破壞性行為”等。幼兒身體發(fā)展和運(yùn)動(dòng)的課程主要通過(guò)鍛煉幼兒的肢體動(dòng)作幫助孩子發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)的綜合能力，比如平衡能力、協(xié)調(diào)能力、觀察能力。這符合歐洲教育家們所倡導(dǎo)的多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓兒童去認(rèn)識(shí)身邊世界的教育理念。例如羅伯特·歐文非常支持幼兒在戶外與大自然親密接觸，通過(guò)自己行動(dòng)去觀察和認(rèn)識(shí)自己最感興趣的事物[8]。同樣著名教育學(xué)家雷迪也指出學(xué)校作為兒童認(rèn)識(shí)世界、自我成長(zhǎng)的地方，不應(yīng)該只注重書(shū)本，而應(yīng)該引導(dǎo)兒童通過(guò)自己行動(dòng)探索、認(rèn)識(shí)身邊真實(shí)的世界，構(gòu)建屬于兒童自己內(nèi)心的小世界。因此，如何創(chuàng)設(shè)幼兒園整體環(huán)境和班級(jí)特色環(huán)境，充分促進(jìn)幼兒身體發(fā)展和運(yùn)動(dòng)是學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

3.國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)的比較分析

在相似性方面，國(guó)內(nèi)外幼兒園課程均認(rèn)為游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展起重要作用，探究如何將游戲有效地融入到幼兒園課程中、游戲中所存在的問(wèn)題及對(duì)策，以更好地實(shí)施幼兒園課程。相關(guān)研究關(guān)鍵詞包括“幼兒園課程”“游戲”“對(duì)策”等。

在異質(zhì)性方面，首先從關(guān)鍵詞數(shù)量、聚類節(jié)點(diǎn)大小和連接線上看，國(guó)內(nèi)幼兒園課程研究領(lǐng)域較為單一，大多關(guān)注以課程為主的課程開(kāi)發(fā)、課程改革等，且相關(guān)研究之間也缺乏一定的關(guān)聯(lián)性和承接性，研究?jī)?nèi)容相對(duì)松散、孤立。國(guó)外幼兒園課程研究?jī)?nèi)容和角度比較多元化，相關(guān)研究之間的關(guān)聯(lián)緊密，體系比較完善。其次從關(guān)鍵詞和聚類內(nèi)容上看，國(guó)內(nèi)幼兒園課程研究，是以課程為中心開(kāi)展的；而國(guó)外幼兒園課程研究，是以兒童為中心開(kāi)展的。農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用、游戲在幼兒園課程中的應(yīng)用策略以及實(shí)施路徑、主題課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施等是國(guó)內(nèi)研究的熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)幼兒園課程研究方向與時(shí)代需求緊密相連。以美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威為代表的課程理論指出課程的組織要以學(xué)習(xí)者為中心，特別是學(xué)前階段的教育。教育工作者要根據(jù)兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)條件以及自身成長(zhǎng)需求，以兒童的全面發(fā)展為目的，研究和設(shè)計(jì)學(xué)前教育的課程內(nèi)容以及教育方法，從而充分發(fā)展兒童的主動(dòng)性以及實(shí)踐能力?？梢?jiàn)，杜威的“兒童中心論”對(duì)幼兒園課程研究很有參考價(jià)值。因此，國(guó)外針對(duì)幼兒園課程研究都會(huì)涉及兒童身體發(fā)展與健康、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言與讀寫(xiě)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)與情感、學(xué)習(xí)質(zhì)量、藝術(shù)這八個(gè)領(lǐng)域，特別是在幼兒身體發(fā)展與健康、語(yǔ)言與讀寫(xiě)這兩個(gè)領(lǐng)域中，在研究過(guò)程中切切實(shí)實(shí)做到以兒童為中心。

五、研究趨勢(shì)比較分析

通常采用可視化分析軟件CiteSpace中的Citation Burst可以實(shí)現(xiàn)研究熱點(diǎn)術(shù)語(yǔ)的突出顯示，以預(yù)測(cè)研究方向，挖掘出需進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題。突現(xiàn)詞指在某一較短時(shí)間中出現(xiàn)多次或使用頻率較高的詞，根據(jù)突現(xiàn)詞的變化判斷研究領(lǐng)域的前沿與趨勢(shì)[9]。幼兒園課程研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)表見(jiàn)表5。

表5 國(guó)內(nèi)外幼兒園關(guān)鍵詞突現(xiàn)表

從幼兒園課程研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)表可以看出，國(guó)內(nèi)外課程研究的發(fā)展趨勢(shì)有明顯區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，國(guó)內(nèi)幼兒園課程研究?jī)?nèi)容整體而言較為宏觀和表淺，國(guó)外幼兒園課程研究?jī)?nèi)容則較為微觀和深入。具體表現(xiàn)在國(guó)內(nèi)幼兒園課程研究大多停留在課程的理念、改革、設(shè)置等方面，而國(guó)外研究者除了對(duì)課程的理論與模式進(jìn)行探討以外，其研究從多個(gè)角度對(duì)課程進(jìn)行深入分析，研究視角更加注重課程對(duì)兒童的發(fā)展方面。其二，國(guó)內(nèi)研究較多以課程為中心，關(guān)注課程本身的開(kāi)設(shè)與實(shí)施。而國(guó)外傾向于以兒童為中心，開(kāi)展結(jié)合兒童具體發(fā)展領(lǐng)域的深入、細(xì)致的研究。具體表現(xiàn)為：國(guó)外幼兒園課程研究除了重視課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，更關(guān)注兒童的特征與經(jīng)驗(yàn)、兒童的興趣與能力、兒童的語(yǔ)言和思維等。其三，從最新突現(xiàn)詞上看，國(guó)內(nèi)研究關(guān)注了具有我國(guó)文化特征和時(shí)代需求的課程研究，如農(nóng)村幼兒園、民族地區(qū)、本土文化等；國(guó)外研究非常重視結(jié)合兒童心理特征的課程研究，如工作記憶、語(yǔ)言意識(shí)、自我調(diào)節(jié)等。究其原因，國(guó)家對(duì)農(nóng)村幼兒園以及民族文化的傳承越來(lái)越注重，因此國(guó)內(nèi)幼兒園課程研究大多緊隨其政策；而國(guó)外對(duì)于幼兒園課程研究起步早并且已有豐富的理論基礎(chǔ)，尤其注重課程對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。

六、研究結(jié)論與未來(lái)研究展望

（一）研究結(jié)論

國(guó)內(nèi)外幼兒園課程研究進(jìn)展比較發(fā)現(xiàn)，我國(guó)課程研究有較大的提升與借鑒空間。在研究作者及研究機(jī)構(gòu)方面，國(guó)內(nèi)代表性研究者發(fā)表的論文數(shù)量少于國(guó)外代表性研究者發(fā)表的論文數(shù)量。國(guó)外對(duì)于幼兒園課程研究已形成多個(gè)核心研究機(jī)構(gòu)，并且機(jī)構(gòu)之間合作密切；而我國(guó)從事幼兒園課程研究的機(jī)構(gòu)數(shù)量較少，相互間的聯(lián)系也松散，強(qiáng)度較弱，國(guó)內(nèi)應(yīng)加強(qiáng)作者與機(jī)構(gòu)之間的合作力度。

在研究熱點(diǎn)方面，我國(guó)幼兒園課程在宏觀和中觀層面的研究較多；而國(guó)外學(xué)者傾向于選擇相對(duì)微觀和具體的問(wèn)題，從多個(gè)角度進(jìn)行深入分析。國(guó)內(nèi)幼兒園課程的研究熱點(diǎn)以課程本身為主，如農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)、游戲在幼兒園課程中的應(yīng)用、幼兒園主題課程設(shè)計(jì)與實(shí)施等，但對(duì)促進(jìn)幼兒本身的身心發(fā)展與核心素養(yǎng)形成的相關(guān)課程研究缺乏深入探索。國(guó)外幼兒園課程的主要研究熱點(diǎn)有以兒童為中心的課程研究、語(yǔ)言和讀寫(xiě)課程研究、幼兒身體發(fā)展和運(yùn)動(dòng)的課程研究等領(lǐng)域。課程研究視角以幼兒為中心，較多結(jié)合兒童的具體心理發(fā)展特征開(kāi)展深入研究，注重研究幼兒園課程差異化教學(xué)、幼兒語(yǔ)言和讀寫(xiě)課程的設(shè)計(jì)及實(shí)施，以及如何開(kāi)展幼兒身體與運(yùn)動(dòng)課程等。

（二）研究展望

在研究趨勢(shì)方面，具有我國(guó)文化特征和時(shí)代需求的幼兒園課程研究是國(guó)內(nèi)學(xué)者較為關(guān)注的領(lǐng)域；國(guó)外則更加重視結(jié)合幼兒身心發(fā)展特征的課程研究。因此，未來(lái)在幼兒園課程研究領(lǐng)域中，建議我國(guó)研究者可以進(jìn)一步加強(qiáng)以下三個(gè)方面的研究：

第一，建立合作研究機(jī)制，整合研究力量。從研究作者和機(jī)構(gòu)可視化圖譜分析可知，國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒園課程研究領(lǐng)域中的合作作者較少，穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)比較缺乏，學(xué)術(shù)上的合作意識(shí)不足。我國(guó)從事幼兒園課程研究的機(jī)構(gòu)數(shù)量較少，相互間的聯(lián)系也比較松散。因此，整合幼兒園課程研究力量不僅應(yīng)鼓勵(lì)多元主體廣泛參與研究，而且應(yīng)建立和完善研究機(jī)制。在現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展條件下，科研人員的思維方式和科研活動(dòng)的組織形式都發(fā)生著新的變化，研究者和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)一步加強(qiáng)合作與交流，才能更好地攻克課程研究中遇到的難題?？鐧C(jī)構(gòu)合作是當(dāng)前學(xué)術(shù)界的研究趨勢(shì)，可以促進(jìn)幼兒園課程研究向更深層次發(fā)展。未來(lái)的研究只有多領(lǐng)域、多機(jī)構(gòu)、多團(tuán)隊(duì)的科研人員相互合作，建立緊密的學(xué)術(shù)合作伙伴關(guān)系，才能促進(jìn)互惠共贏，豐富幼兒園課程研究成果。

第二，注重以幼兒為中心的課程研究。國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒園課程的研究大多是以課程為中心，比如針對(duì)農(nóng)村幼兒園的課程資源開(kāi)發(fā)、游戲在幼兒園課程中的應(yīng)用策略以及實(shí)施路徑、幼兒園主題課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施等。以課程為中心的研究容易忽略幼兒的真正需求，不利于發(fā)揮課程對(duì)幼兒全面發(fā)展的切實(shí)推進(jìn)作用。在今后的研究中不僅要注重國(guó)家政策文件，而且應(yīng)更多地站在兒童角度去研究幼兒園課程，如注重結(jié)合兒童身體發(fā)展、心理特征、經(jīng)驗(yàn)獲得等以幼兒為中心的課程研究。

第三，聚焦時(shí)代發(fā)展主題，深入與細(xì)化研究問(wèn)題。整體而言，國(guó)內(nèi)幼兒園課程研究?jī)?nèi)容較為宏觀，關(guān)注課程設(shè)置、課程改革、課程建設(shè)與實(shí)施等宏觀層面的內(nèi)容，比較缺乏微觀、細(xì)致和深入的研究。需要進(jìn)一步聚焦時(shí)代發(fā)展主題，開(kāi)展更加深入和細(xì)致的課程研究。建議未來(lái)研究進(jìn)一步細(xì)化課程研究主題，注重對(duì)兒童具體發(fā)展領(lǐng)域的課程研究，如加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言和讀寫(xiě)課程、幼兒身體發(fā)展和運(yùn)動(dòng)課程等的研究，同時(shí)結(jié)合心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、體育學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等跨學(xué)科的理論基礎(chǔ)和前沿實(shí)踐成果，對(duì)相關(guān)課程開(kāi)展深入和有實(shí)效性的研究。