戚華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉課堂是在教育改革發(fā)展推動下產(chǎn)生的一種新型教學模式，是相對于傳統(tǒng)課堂教學模式而言，對傳統(tǒng)課堂教學進行有效翻轉，從而實現(xiàn)課堂教學效率的提高。以職高信息技術課為例，對教學現(xiàn)狀進行了剖析，對職高信息技術翻轉課堂實施的意義進行了梳理，提出了強化學生自主預習、強化學生合作探究、強化學生學習成果展示以及強化學生評價優(yōu)化等對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息技術;翻轉課堂;教學效率

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）04-0043-03

傳統(tǒng)課堂教學中教師帶領學生進行相關知識的系統(tǒng)性學習，在課程結束后學生利用課下時間實現(xiàn)對課上所學知識的鞏固與提升。翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂教學模式進行有效翻轉，課前學生自主對基礎知識進行預習和探究，教師通過錄制學習視頻、上傳學習資料、設置相關學習任務等方式輔助學生。教學過程中針對學生課前自主學習的成果進行分析與總結，重點講解學生在課前學習中遇到的難題，為學生答疑解惑。這樣可以確保課堂教學中所講的內容都是學生學習所需的內容，從而提高課堂教學效率。同時，學生在課前自主學習的基礎上帶著問題聽講更有利于學生課上聽課專注度，促進了學生的思考以及與教師之間的互動。

一、職高信息技術課堂教學的現(xiàn)狀分析

在我國教育改革發(fā)展的推動下，職業(yè)高中的教育教學受到了前所未有的高度重視，相關教育部門開始注重對職業(yè)高中教學情況的監(jiān)督和檢查，力求提升職高教育教學質量，強化對人才的培養(yǎng)效果。信息技術課程是職業(yè)高中教育中一門重要的課程，對提升學生的信息技術水平、培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)有著重要的作用。雖然在教育改革的要求下，職高信息技術課程教學也在不斷進行優(yōu)化和創(chuàng)新，但是從目前職高信息技術課堂教學的情況來看，還存在以下幾個方面的問題：其一，學生學習的積極性相對較低。學生對于信息技術課程的學習積極性不高，直接影響著職高信息技術的教學效果，一方面由于學生自身對學習的態(tài)度不夠端正，未能充分意識到學好信息技術對于自身未來發(fā)展的重要價值，因此在信息技術課堂教學中，不能積極主動地進行思考和探索。另一方面由于教學模式過于傳統(tǒng)，一些職高信息技術教師在教學過程中，比較注重知識的灌輸，學生實踐的占比相對較少，這也是影響學生學習積極性的關鍵性因素。其二，教學方法相對單一。職高信息技術教學中應該注重講授和實踐相結合，而且在素質教育發(fā)展中對于職高人才培養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師在教學過程中以學生為主體進行教學內容、教學方法的設計，但是多數(shù)教師并沒有認識到學生主體地位的重要性，仍然按照自身的教學經(jīng)驗，按部就班地進行知識的灌輸，嚴重影響了職高信息技術課程教學的效果。

二、職高信息技術翻轉課堂教學的對策

（一）強化學生的自主預習

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師會給學生布置課前自主預習的任務，但是由于學生未能掌握科學有效的預習方法，也缺乏教師的有效指導，導致學生對課前預習作業(yè)不夠重視，甚至部分學生直接忽視了課前預習，這樣會影響課堂教學活動的順利開展。在翻轉課堂教學模式中，課前預習是該教學模式中的重要環(huán)節(jié)。職高信息技術教師要根據(jù)翻轉課堂教學模式的相關要求，對課前預習環(huán)節(jié)進行優(yōu)化和創(chuàng)新，提高學生對課前預習的重視度，并采取有效的方法提高學生的預習效果，從而保障翻轉課堂教學模式的實施效果。

例如，在進行“Word圖文編排”這部分內容的教學過程中，職高信息技術教師要為學生的課前預習做好充分的準備，一方面信息技術教師要對學生的實際情況有清楚準確的掌握，了解學生的信息技術基礎情況，了解學生的學習習慣和興趣愛好等，掌握學生的基本信息，對合理指導學生課前預習有著重要的作用。另一方面信息技術教師要對教學內容、教學目標有準確的了解，結合教學內容以及學生的學習和發(fā)展需求合理制作相關的課前預習學習資料，可以制作相關的課件，也可以錄制微課視頻，在微課視頻中可以設計一些具體操作的內容，比如Word文檔中各個工具的使用與操作規(guī)范，插入圖片、插入形狀等操作，在視頻中除了操作演示還要結合語言講解，講解的過程要言簡意賅，簡明扼要，清楚明了地給學生傳達關鍵內容。然后信息技術教師要將準備好的微課視頻以及相關的學習資料上傳到學習平臺或者學習群中，要給學生簡單地進行本節(jié)教學內容以及教學目標的概述，讓學生做到心中有數(shù)，并在學習中能夠向著這個目標去努力。學生在課前可以自由安排時間，然后結合教師上傳的學習資料和微課視頻等資源對教材中有關“Word圖文編排”相關內容進行深入學習和理解，在家中可以利用家中的電腦設備進行簡單的操作，在操作中對相關基礎內容有更深的理解和掌握，同時也提高學生的知識運用能力。在操作的過程中如果遇到問題或者操作結果與所講的有不同，可以將這些問題記錄下來，等到課堂教學中再進行具體的分析和探討。為了保障學生課前預習的質量，信息技術教師還可以給學生設置一些難度適中的學習任務，比如在“Word圖文編排”這節(jié)課的課前預習中，信息技術教師可以給學生設置一個簡單的操作任務，讓學生根據(jù)自學的結果制作一個精美的文檔，并在課堂上進行展示，同時闡述制作過程中用到了哪些基礎知識，自己又加入了哪些新的嘗試等。在網(wǎng)絡如此發(fā)達的今天，學生在課前預習中還可以通過網(wǎng)絡通信設備與同學進行問題的探討，進一步提高課前預習的質量。

（二）強化學生的合作探究

課堂教學在翻轉課堂教學模式中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，但是翻轉課堂教學模式中的課堂教學與傳統(tǒng)意義上的課堂教學有較大的差別。在翻轉課堂教學中，課堂教學主要是為了對學生課前自主學習進行總結，分享學習的成果，同時能夠總結在學習過程中遇到的問題和困惑，然后在教師和學生共同交流和討論中有效地解決這些問題和困惑，提高學生的學習效果。而在翻轉課堂教學模式中，課堂教學通常采用小組合作探究的形式來進行，這樣不僅有利于提高學生學習的積極性，同時有利于促進學生之間的思維碰撞，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

例如，同樣是在“Word圖文編排”這部分內容的教學過程中，在課堂教學中學生已經(jīng)有了課前自主學習和自主操作等作為基礎，對圖文編排的相關內容已經(jīng)有了一定的掌握，像一些基礎性的操作，比如頁面布局的設置、文檔字體的設置與美化等已經(jīng)能夠熟練操作，掌握了操作的基本技巧。而且像這些簡單的知識和簡單的操作對于職高的學生來說并沒有太大的困難，因此，在課堂教學中信息技術教師對于這部分內容可以不用再做講解。信息技術教師可以將班級的學生進行科學分組，所謂科學分組，就是為了保障每個小組中信息技術基礎好的和基礎不好的能夠平均分配，這樣在小組交流和討論的過程中基礎好的學生可以帶動基礎不好的學生不斷地提升，有利于提高學生整體的學習水平。科學分組后，讓學生在小組內分享自己的學習成果，并討論在自學過程中遇到的問題，條件許可的話也可以將自己在課前制作的Word文檔在小組中展示，組員之間相互點評，并提出優(yōu)化的建議。在小組討論中，學生課前未能解決的部分問題得到了有效解決，還有一部分不能解決的問題集中到一起，教師進行統(tǒng)一的講解。信息技術教師需要用心觀察學生的小組合作交流情況，給予學生充足的分享和討論的時間，當學生的討論接近尾聲時，教師可以鼓勵各個小組進行總結性分享并提出學習中的困惑。最終，教師采用引導和探究的方式促進學生針對重點、難點進行深入思考和討論，從而實現(xiàn)學生的深度學習。在整個課堂教學中，主要是以學生的合作討論為主，以教師的引導和講解為輔，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，極大地提高了職高信息技術課堂教學的效率和質量，也實現(xiàn)了課堂教學的翻轉。

（三）強化學習的成果展示

在傳統(tǒng)的職高信息技術課堂教學中，教師通常是給學生展示網(wǎng)絡中下載好的作品或者教師自己制作的作品，這樣的展示雖然會在一定程度上吸引學生的注意力，但是由于學生未曾參與制作過程，因此教學效果不夠理想。在翻轉課堂教學模式中，信息技術教師要注重對學生學習成果以及作品的展示。

例如，在職高信息技術教學中講解有關“設置演示文稿切換與動畫效果”相關內容的過程中，信息技術教師可以根據(jù)演示文稿制作的相關要求，讓學生通過自主學習來完成演示文稿的制作和效果切換。學生的制作過程是在課下完成的，通過課下的自主學習以及相關資料的查找，重點是要熟練掌握教材中的相關基礎知識和操作技巧，然后根據(jù)自己對知識的理解制作演示文稿。在課堂教學中，信息技術教師可以運用翻轉課堂教學模式，轉變傳統(tǒng)展示作品的方式，將學生制作的作品在課堂中進行展示。在展示的過程中，需要學生一邊操作一邊進行講解，主要是講解制作過程中運用到了哪些教材中的基礎知識，也可以分享在制作過程中遇到了哪些問題，有哪些問題是自己經(jīng)過對知識的進一步理解得以解決的，解決過程是怎么樣的，還有哪些問題沒有解決等。學生在作品展示與講解的過程實際上就是分享自己課下自主學習成果的過程，教師要用心觀察和了解，從而掌握學生的學習情況。在學生展示完學習成果之后，教師要鼓勵其他學生對其進行補充，也可以鼓勵其他學生積極分享自己的不同意見和看法，同時讓其他學生針對這名學生留下來的問題進行解答。在整個分享與補充的過程中，信息技術教師要起到的是引導作用，盡量以學生的自主學習和自主思考為主，當學生全部補充完成之后，信息技術教師再進行系統(tǒng)性的總結和講解，這樣可以讓學生在展示自身成果的同時更好地提高聽課的注意力，而且每一個作品都是學生實際參與的，學生對其中的問題也更清楚，對提高課堂教學質量有著重要的作用。

（四）強化學生評價的優(yōu)化

教學評價是翻轉課堂教學模式中一個非常重要的環(huán)節(jié)，作為職高信息技術教學，要充分利用好教學評價環(huán)節(jié)，一方面可以實現(xiàn)對學生學習的有效指導，促進學生的更好發(fā)展，另一方面是為了對翻轉課堂教學模式進行不斷的優(yōu)化和調整提供參考。

例如，在完成“Excel圖表制作”這部分內容的教學之后，職高信息技術教師可以組織學生進行全面而系統(tǒng)的教學評價。比如，先讓學生對自己整個學習過程進行評價，包括課前對“Excel圖表制作”這部分內容的自主學習情況、課上的分享與討論情況以及課后的總結和收獲情況等，都要進行評價，不僅包括自己的學習成果，而且包括自己學習過程的表現(xiàn)情況，比如學習態(tài)度有了哪些轉變，對信息技術的興趣有沒有提升，學習能力和思維能力得到了哪些訓練等。還有自己在學習過程中遇到困難是怎樣對待和解決的。在學生自我評價的過程中，實際上就是學生的自我反思過程，這樣有利于培養(yǎng)學生的自我反思能力，對促進學生未來的學習和發(fā)展有著重要的意義。教師還要引導學生對自己學習的結果進行總結，比如收獲到哪些，還有哪些地方存在不足，哪部分知識還掌握得不夠透徹等，對于課下該如何進行提升、有哪些計劃都進行簡要的說明。在學生完成自我評價之后，信息技術教師要引導其他學生對其進行評價，比如小組合作學習中的其他同學對其進行評價，重點是評價該同學的合作能力、解決問題能力、組織能力等，對促進學生綜合能力的提升有著重要的幫助。其他小組的成員對該名學生學習成果展示過程可以進行評價，比如學習成果展示過程中的語言表達能力，思維能力以及邏輯能力等，同時對其學習成果還存在哪些不足，對學生課后自我完善和自我提升有著重要的意義。信息技術教師除了對學生全面的點評和指導之外，還要注重通過學生的學習表現(xiàn)以及反思評價去分析翻轉課堂教學模式中還存在哪些不足，可以通過怎樣調整與優(yōu)化翻轉課堂教學模式來促進教學效果的提升，以及促進學生的全面發(fā)展。通過這樣的教學評價，可以充分利用好評價結果來促進教學模式的優(yōu)化以及學生的自我提升。

綜上所述，在職業(yè)高中信息技術教學中加強對教學方法的創(chuàng)新，對促進教學質量的提升以及促進學生的全面發(fā)展有著重要的意義。翻轉課堂教學模式在職高信息技術課堂教學中的應用促進了學生主體地位的提升，也促進了學生的全面發(fā)展，同時對提高教學效果也有著重要的意義。為此，職高信息技術教師要注重對翻轉課堂教學模式相關內容進行研究，并結合現(xiàn)階段職高信息技術課堂教學的情況，合理地進行翻轉課堂教學模式的應用，從而促進職高信息技術課堂教學的改革和發(fā)展。

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編輯 魯翠紅