文 孫興妹

在江蘇省推進課程游戲化第一步支架和第二步支架中均建議：“形成幼兒園的教育資源地圖，根據(jù)當?shù)刈匀慌c人文環(huán)境,豐富幼兒園的課程資源。”依據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求，對材料提供、游戲行為、幼兒經(jīng)驗獲得進行跟蹤觀察與記錄，以讓幼兒獲得新經(jīng)驗為目的反復嘗試與調整，慢慢積累幼兒經(jīng)驗進階、深化、拓展的過程，為教師積累課程實施經(jīng)驗。我園嘗試從特有的場館資源出發(fā)，開發(fā)博物館課程，對課程進行改造創(chuàng)新。

一、博物館課程開發(fā)的意義

幼兒園有十多個場館，硬件雖為“標配”，但沒有系統(tǒng)的課程，對幼兒來說，配置的玩具材料有的不會使用、有的不感興趣、有的經(jīng)驗斷層；活動內容與班級區(qū)域內容不能形成互補，最終場館活動流于形式：偶爾去、隨便玩、換個地方做熟悉的游戲。場館作為園本特色資源，并沒有能基于幼兒的生活、經(jīng)驗改善課程結構。因此，我園在場館管理與課程開發(fā)上求突破。

南京師范大學教授虞永平說：“國際博物館學會將博物館定義為一個為社會及其發(fā)展服務并向大眾開放的、非營利的永久性機構。它以研究、教育、欣賞為目的，征集、保護并展出有關人類及人類環(huán)境的物證。鑒于幼兒發(fā)展和認識的特殊性，我園把兒童博物館定義為一個為幼兒感知、欣賞和探究自然、社會、文化及科技而呈現(xiàn)物品、提供操作機遇的場所。”幼兒園博物館指在幼兒園設計一個讓幼兒充分感知、欣賞和探究自然社會化科技的場所，在其中呈現(xiàn)各種物品、事物和現(xiàn)象，并為幼兒提供豐富的操作材料與機會。

基于理解和認識，我園以園本資源作為場館活動內容，改善場館使用的現(xiàn)狀，專門申報了“基于課程游戲化背景下幼兒園博物館建設的實施與研究”。旨在運用博物館理念，挖掘周邊資源，建設有形與無形雙向博物館課程，構建幼兒自由探索、自主學習的空間，探索并形成具有我園特色的幼兒園博物館園本課程，讓幼兒園課程更貼近生活，更生動、有趣、豐富一些，活動形式更多樣化；幼兒動用多種感官探究，交往和表現(xiàn)的機會更多一些，自主性和創(chuàng)造性更充分一些；讓幼兒在園活動充滿游戲精神，實現(xiàn)幼兒園課程質量改革。

我園的愿景是走進幼兒園，就好像走進了若干個微型博物館，讓幼兒腳尖暫且不能到達的地方讓眼睛先到達。

疫情期間，我園借助幼兒園58棵海棠樹資源，和幼兒在“云端”堅守春天，在每日盼望海棠花開的同時，等待生命奇跡。我園用照片、視頻引導幼兒回憶曾經(jīng)的海棠花下的故事，調動已有經(jīng)驗；我園鎖定一棵樹記錄花期，一起跟隨海棠記錄春天，感受春天；我園師幼把看到的、聽到的、想到的編進春天的詩里；我園一起“云”賞海棠花開，數(shù)一數(shù)海棠花的花瓣；我園給海棠做日歷，發(fā)現(xiàn)海棠花有許多品種等。疫情結束后，師幼畫海棠、制作海棠書簽、舉辦海棠日歷饋贈會……將原來的美工館打造成“海棠花博物館”。

課程隨著海棠的變化一步步生成，并兼顧各個領域進行拓展，直到最后的呈現(xiàn)，都在我園可控的期待下實現(xiàn)。但我園又開始質疑，整個課程以教師預設為主，只是將往常春天課程經(jīng)驗上的活動進行整合，嫁接到海棠花課程上。

二、博物館課程的生成路徑

（一）核心概念解讀后的再審議

博物館是征集、典藏、陳列和研究代表自然和人類文化遺產(chǎn)的實物的場所，對館藏物品分類管理，為公眾提供知識、教育和欣賞的文化教育的機構、建筑物、地點或者社會公共機構。

從博物館課程載體上說，分析前期的海棠花，作為是季節(jié)性的、常見的自然資源，不能滿足“自然和人類文化遺產(chǎn)”的條件，也無法收藏多個實物種類，從選材、欣賞上難以作為博物館呈現(xiàn)。

因此，在博物館課程選材上，我園要充分考慮，不是所有的物都可以代替現(xiàn)有的場館材料，作為博物館課程載體。

從學習方式上說，幼兒園博物館不同于社會機構的博物館，更多的是能引發(fā)好奇、疑問、探究、學習互動的地方，是典藏能調動經(jīng)驗的物件、材料、活動的地方。

（二）從書本課程中走出來

過去，我園總是拖著教材拐杖，從書本課程、微信平臺課程推送中借鑒。借助周邊興起的課程敘事、各種版本的課程走向，我園反復學習、探究課程路徑，思考一個課程背后的原理和兒童的學習方式，梳理出多個版本的模式支架，生成博物館課程“六步學習輪”路徑：云欣賞—齊搜集—廣探究—通體驗—群策展—勁表達。

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（三）場館向博物館的轉型

經(jīng)過一段時間的資源梳理、課程實踐，幼兒園場館悄悄發(fā)生了變化，“六步學習輪”課程結構也發(fā)生了變化，場館課程代替了主題課程，也擺脫了對教材的依賴。

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三、新課程觀下的課程文化

（一）賦予情感下的課程生發(fā)更具兒童性

如果說原先的場館投放是成人控制的，那博物館課程是一種新的課程存在方式、一種理念的轉變、一種豐富的學習方式。任何課程都不應該是外部空降的，而是內在基于興趣、目標、問題生發(fā)的。

從以上表格中不難發(fā)現(xiàn)，博物館課程內容的選材更具體、更易操作、更貼近生活。

（二）視角開闊后的課程更具探索性

起初，我園把有形的物件作為博物館的載體。后來我園發(fā)現(xiàn)戶外的花花草草更能吸引幼兒，可以作為博物館形態(tài)的存在，如“菊花博物館”引進不同品種的菊花，以便種養(yǎng)、觀察、表達和表現(xiàn)等。

在研究中，我園收獲了不同的課程視角：有形的館、無形的館——室內外編織交織在一起；有邊界的區(qū)域、無邊界的空間——博物館擴張到連廊；有預設的活動、無具體的框架——跟著幼兒走，跟著發(fā)現(xiàn)走；有實施的周期、無期限的延伸——穿插，不局限于主題月。

（三）不拘泥形式的場域游戲更具有游戲味道

開闊視野預示著幼兒的學習不再局限于原先的場館內，而是滲透到一日生活，更有了尊重個性的自主表達。

我園先實踐，實踐后再反思審議，讓教研跟著問題走，即時教研和延遲教研相結合。

幾個輪回的抽絲剝繭，讓我園回歸初心，厘清思路，更新學習方法，拓寬了課程思路，追求一種新課程觀下的課程文化和生活方式。