王碧君 林凡裕 鄭甜甜 宋華俐,

（1.愛(ài)得法ASD中心 北京 100012；2.ALSO·IN實(shí)證中心 河南鄭州 450015）

一、早期干預(yù)家長(zhǎng)參與體系

目前，有越來(lái)越多的兒童在出生后不同時(shí)間表現(xiàn)出不同程度的發(fā)育異常，例如言語(yǔ)發(fā)育遲緩，智力缺陷，社交障礙等，以孤獨(dú)癥譜系障礙、智力障礙、多動(dòng)癥和發(fā)育遲緩最為常見(jiàn)。這些有發(fā)展障礙的兒童通常在早期都需要接受一定的行為干預(yù)，研究表明，通過(guò)行為干預(yù)，能夠建立特殊兒童提要求、命名、互動(dòng)式語(yǔ)言等言語(yǔ)行為技能[1]，能夠改善社交溝通模式和行為[2,3]，減少刻板行為的發(fā)生[4]。一些針對(duì)性的行為干預(yù)，能夠提高兒童的溝通能力[5]。針對(duì)不同能力和需要的兒童，不同的行為干預(yù)程序各有其側(cè)重點(diǎn)，而“父母參與”這一因素是不同程序是否有效的關(guān)鍵因素之一[6]。在干預(yù)中的家長(zhǎng)參與，包括與老師的溝通、參與學(xué)校組織的活動(dòng)或培訓(xùn)、在家庭中進(jìn)行家長(zhǎng)干預(yù)等，與學(xué)生的干預(yù)結(jié)果呈正相關(guān)[7]。

針對(duì)以上幾點(diǎn)，自閉癥早期干預(yù)中的家長(zhǎng)參與體系應(yīng)包含以下幾個(gè)部分：干預(yù)前由家長(zhǎng)配合完成評(píng)估與個(gè)性化教育計(jì)劃（Individualized Education Plan,IEP）會(huì)議，干預(yù)中由教師主導(dǎo)與家長(zhǎng)進(jìn)行定期溝通，機(jī)構(gòu)為家長(zhǎng)提供可以主動(dòng)與老師進(jìn)行不定期溝通的機(jī)會(huì)和環(huán)境，提供家長(zhǎng)培訓(xùn)，布置家庭作業(yè)（見(jiàn)圖1）。

圖1 家長(zhǎng)參與體系模型

（一）干預(yù)前的家長(zhǎng)參與。

1.評(píng)估。在特殊教育領(lǐng)域，評(píng)估是教學(xué)的基礎(chǔ)。特教老師使用各種評(píng)估方法和相關(guān)資源來(lái)了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和需求。[8]一套完整的評(píng)估通常會(huì)包括家長(zhǎng)訪談、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估工具、行為觀察。其中，使用標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估工具（如VBMAPP，PEP3等[9,10]），并結(jié)合觀察可以客觀評(píng)估兒童當(dāng)前在語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、社交等技能領(lǐng)域的能力水平，這樣的方式有利于直觀地看到孩子的能力發(fā)展水平，通過(guò)多次測(cè)試與觀察也可以看到孩子能力的進(jìn)展情況。但一方面這些評(píng)估工具中所涉及的部分項(xiàng)目并不能夠通過(guò)短時(shí)間的測(cè)試或觀察測(cè)量出兒童的真實(shí)水平，例如特殊兒童常有技能不能泛化的缺陷[11]，在家中能夠出現(xiàn)的行為，在測(cè)試或觀察中并不一定能夠出現(xiàn)，另一方面家庭文化的因素并未在標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估工具中體現(xiàn)，因此家長(zhǎng)在評(píng)估中通過(guò)訪談或問(wèn)卷提供相關(guān)信息是關(guān)鍵和必要的。

2.IEP會(huì)議。在IEP會(huì)議中，與學(xué)生未來(lái)教學(xué)相關(guān)的各方共同商討和制定IEP計(jì)劃，一份完善的計(jì)劃應(yīng)充分考慮家庭的需求和資源，明確家庭與學(xué)校的角色和分工。在IEP會(huì)議中，家長(zhǎng)不僅是觀察者和信息提供者，更是問(wèn)題解決的參與者。學(xué)?？梢詫⒃u(píng)估報(bào)告在IEP會(huì)議之前發(fā)送給家長(zhǎng)，并列出討論事項(xiàng)，讓家長(zhǎng)提前準(zhǔn)備問(wèn)題和建議[12]。為了提高家長(zhǎng)的參與度，在會(huì)議進(jìn)行中專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)保持對(duì)家長(zhǎng)的關(guān)心，積極詢(xún)問(wèn)和傾聽(tīng)家長(zhǎng)的想法與建議，盡量使用開(kāi)放式問(wèn)句（例如“您還有什么其他希望我們了解的信息嗎？”）提問(wèn)，避免使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。

（二）干預(yù)中的家長(zhǎng)參與。

1.定期溝通。定期的家長(zhǎng)溝通是一個(gè)相對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)化”的溝通模式，教師與家長(zhǎng)可以在每天、每周、每月、每季度的時(shí)點(diǎn)上進(jìn)行定期溝通[13]。每日溝通可以是老師與家長(zhǎng)的面對(duì)面對(duì)話，時(shí)長(zhǎng)為3-10分鐘，或者為一篇由老師寫(xiě)的簡(jiǎn)短報(bào)告，溝通內(nèi)容應(yīng)該包括孩子當(dāng)日的課堂表現(xiàn)，一些值得引起注意的行為，任何在IEP中已經(jīng)達(dá)到的目標(biāo)等。每周的溝通可以包括學(xué)生的表現(xiàn)情況，此階段教學(xué)安排，學(xué)校里發(fā)生的新聞事件等。每月的溝通可以使用圖表呈現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)情況，并且可以包括一些干預(yù)策略和小技巧，或者一兩個(gè)有趣的游戲或活動(dòng)，讓父母嘗試在家庭中應(yīng)用。另外，此時(shí)的溝通還可以包括學(xué)生所學(xué)技能在家庭和生活中的泛化情況，是否有一些近期發(fā)展出來(lái)的新技能或者家長(zhǎng)擔(dān)心的問(wèn)題行為。在每季度的溝通中，開(kāi)展IEP會(huì)議，主要與家長(zhǎng)具體討論IEP的進(jìn)展，進(jìn)行IEP的修改和更新。在定期溝通中，家長(zhǎng)可以提前知道在什么時(shí)間點(diǎn)能夠和老師溝通，以什么樣的方式，可以談?wù)撃男﹥?nèi)容，有助于老師與家長(zhǎng)建立正向關(guān)系。

2.不定期溝通。不定期的溝通的目的旨在給老師和家長(zhǎng)提供對(duì)于偶發(fā)事件或者重大改變溝通的機(jī)會(huì)，可以由老師或家長(zhǎng)發(fā)起，是對(duì)定期溝通的補(bǔ)充。老師主動(dòng)發(fā)起的溝通可以包括學(xué)校中發(fā)生的需要家長(zhǎng)知情的偶然事件，例如學(xué)生之間的沖突，以及學(xué)校發(fā)生的重大改變，例如課程設(shè)置的變更，應(yīng)主動(dòng)告知家長(zhǎng)并獲得同意。家長(zhǎng)主動(dòng)發(fā)起的溝通包括家長(zhǎng)觀摩課堂，直接觀察到孩子的課堂行為和老師的教學(xué)情況，并對(duì)看課情況進(jìn)行反饋。另外，對(duì)于偶爾發(fā)生的特殊情況，如生病、睡眠匱乏等，家長(zhǎng)應(yīng)該有簡(jiǎn)便的方式及時(shí)告知老師，以便老師對(duì)課程做出合適的調(diào)整。再者，家長(zhǎng)可以主動(dòng)提出家庭的需求變更，例如家庭更換為有電梯的住房時(shí)，家長(zhǎng)可能希望兒童學(xué)習(xí)乘坐電梯的相關(guān)技能。

近年來(lái)，在特教領(lǐng)域越來(lái)越多地倡導(dǎo)“家長(zhǎng)賦權(quán)”，即在特殊兒童的教育中，父母不應(yīng)該是他人(如教師、行政人員)決策的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是關(guān)注自我控制、自我效能和自主權(quán)的積極倡導(dǎo)者[14]。家長(zhǎng)應(yīng)該充分應(yīng)用他們的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)，主動(dòng)參與到孩子的整個(gè)早期干預(yù)的過(guò)程。“不定期溝通”的存在有助于家長(zhǎng)使用自己的權(quán)利，提升家長(zhǎng)的自我效能感，讓家長(zhǎng)相信自己的參與會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極的影響，并將更有可能與機(jī)構(gòu)和老師合作[13]。

3.家長(zhǎng)培訓(xùn)。在兒童進(jìn)行早期干預(yù)的過(guò)程中，家長(zhǎng)會(huì)有各種不同的需求，例如如何在家庭中配合學(xué)校教學(xué)，如何與孩子更好地互動(dòng)等等，家長(zhǎng)培訓(xùn)則可以很好地回應(yīng)家長(zhǎng)的需求[15]。家長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容可以包括基本理論知識(shí)講解，如自閉癥或其他相關(guān)病癥的科普知識(shí)，行為原理和策略的講解，常見(jiàn)的家庭干預(yù)方法等，研究表明父母對(duì)于理論知識(shí)的了解會(huì)影響他們?cè)趦和深A(yù)中的參與度和滿(mǎn)意度[16]。也可以針對(duì)如何與孩子互動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)[17]，進(jìn)行實(shí)操示范、練習(xí)和反饋，讓家長(zhǎng)更好地理解操作方法[18]。此外，還應(yīng)關(guān)注家長(zhǎng)的心理需求，研究表明家長(zhǎng)的心理健康水平在家庭功能和兒童問(wèn)題行為之前起調(diào)節(jié)作用[19]。機(jī)構(gòu)可以舉辦相關(guān)的心理健康講座，或者協(xié)助家長(zhǎng)成立線上或線下互助小組，來(lái)幫助家長(zhǎng)緩解在而同樣與過(guò)程中的壓力和焦慮情緒[20]。

4.家庭作業(yè)。在家庭環(huán)境中由父母進(jìn)行的行為干預(yù)對(duì)特殊兒童的能力建立十分重要，老師可以通過(guò)家庭作業(yè)的方式幫助家長(zhǎng)安排合適的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以促進(jìn)兒童建立新的技能，并泛化在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容到不同的人和情境中[21]。家庭作業(yè)中除了可以包括認(rèn)知和學(xué)業(yè)類(lèi)的項(xiàng)目，還可以加入生活自理類(lèi)的項(xiàng)目，例如穿脫衣服，吃飯，如廁，清潔洗漱等，這些技能在機(jī)構(gòu)環(huán)境中的練習(xí)機(jī)會(huì)有限，并且受限于環(huán)境本身，老師不能在孩子最常接觸的情境中對(duì)生活自理類(lèi)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合參與教學(xué)，能夠提高學(xué)習(xí)速度并增加行為的功能性。

二、家長(zhǎng)參與體系的實(shí)踐

（一）研究問(wèn)題。在我國(guó)的特教領(lǐng)域，干預(yù)前的評(píng)估和IEP制定，及干預(yù)中的家長(zhǎng)培訓(xùn)都有較普遍的實(shí)踐。在家長(zhǎng)溝通模塊，一般機(jī)構(gòu)和學(xué)校采用的是“不定期溝通”的模式，缺少標(biāo)準(zhǔn)化的定期溝通，在這樣的情況下，非常依賴(lài)于老師的專(zhuān)業(yè)水平和家長(zhǎng)的主動(dòng)性?；诖?，本研究設(shè)計(jì)了一套標(biāo)準(zhǔn)化的定期家長(zhǎng)溝通系統(tǒng)，并探究：1.該系統(tǒng)是否能夠提升家長(zhǎng)對(duì)于孩子的了解；2.家長(zhǎng)對(duì)此種溝通模式的滿(mǎn)意度。

（二）定期溝通系統(tǒng)。本研究所設(shè)計(jì)的定期溝通系統(tǒng)該系統(tǒng)包括每日溝通和每月溝通，以及初始的IEP推送。每日溝通中，老師在當(dāng)日課程結(jié)束后，將數(shù)據(jù)回填回系統(tǒng)，由系統(tǒng)生成當(dāng)日學(xué)習(xí)情況匯總表，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的正確率，學(xué)生課堂總體表現(xiàn)和問(wèn)題行為，強(qiáng)化物的拓展等，自動(dòng)發(fā)送給家長(zhǎng)。每月溝通中，系統(tǒng)自動(dòng)匯總學(xué)生當(dāng)月學(xué)習(xí)情況，繪制成圖，老師對(duì)當(dāng)月兒童進(jìn)展進(jìn)行文字補(bǔ)充說(shuō)明后，由系統(tǒng)發(fā)送給家長(zhǎng)。在初始IEP推送中，家長(zhǎng)會(huì)收到由督導(dǎo)老師對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估后的IEP計(jì)劃。

（三）被試。本研究在廣東省的兩所康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行（機(jī)構(gòu)A和機(jī)構(gòu)B），共招募學(xué)生15名，根據(jù)心理教育評(píng)定量表（Psychoeducational Profile-Third Edition,PEP3）得分將學(xué)生分入實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，具體信息見(jiàn)表1。實(shí)驗(yàn)組家長(zhǎng)可以收到日?qǐng)?bào)和月報(bào)，對(duì)照組家長(zhǎng)則保持機(jī)構(gòu)原始設(shè)置。

表1 學(xué)生基本信息

（四）研究工具。

1.家長(zhǎng)問(wèn)卷。本研究參考既往研究設(shè)計(jì)出《家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷》[22]，包括兩個(gè)部分，共14個(gè)條目。第一部分為“孩子的進(jìn)展”，共8個(gè)條目，用以評(píng)價(jià)家長(zhǎng)對(duì)于孩子能力進(jìn)展的看法，內(nèi)容包括孩子的各項(xiàng)能力（語(yǔ)言、社交）是否有所提升，問(wèn)題行為是否減少，生活質(zhì)量總體是否提升等，行為是否有所維持和泛化等；第二部分為“家校溝通滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)”，共6個(gè)條目，用以評(píng)價(jià)家長(zhǎng)對(duì)家庭與孩子獲得的服務(wù)是否滿(mǎn)意，內(nèi)容包括機(jī)構(gòu)是否為孩子制定新的目標(biāo)，是否以圖表顯示進(jìn)度，是否及時(shí)反饋孩子的進(jìn)展、學(xué)習(xí)內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否學(xué)習(xí)到如何與孩子互動(dòng)，對(duì)于家長(zhǎng)溝通的滿(mǎn)意程度。計(jì)分采用十點(diǎn)評(píng)分，1分代表“很不同意”，10分代表“很同意”。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教師在前后均需要填寫(xiě)該問(wèn)卷，本研究中問(wèn)卷第一部分前后測(cè)的內(nèi)部一致性信度為0.97，0.96，信度良好；第二部分前后測(cè)的內(nèi)部一致性信度為0.95，0.96，信度良好。

2.家長(zhǎng)訪談。研究結(jié)束后，對(duì)有意愿參加訪談的家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，最終實(shí)驗(yàn)組有4位家長(zhǎng)，對(duì)照組有3位家長(zhǎng)接受訪談，訪談內(nèi)容包括家長(zhǎng)對(duì)于孩子目前在學(xué)習(xí)項(xiàng)目和進(jìn)展的了解程度，以及對(duì)溝通系統(tǒng)的主觀評(píng)價(jià)。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

（一）兒童進(jìn)展。

1.家長(zhǎng)問(wèn)卷結(jié)果。家長(zhǎng)問(wèn)卷第一部分得分（見(jiàn)圖2），兩組在前測(cè)中得分分別為實(shí)驗(yàn)組53.5(15.0)分，對(duì)照組53.3(22.3)分，后測(cè)中實(shí)驗(yàn)組62.1(10.7)分，對(duì)照組57.0(16.7)分，以時(shí)間為組內(nèi)因素，組別為組間因素進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果顯示時(shí)間主效應(yīng)顯著（F=5.75,p=0.032），組別主效應(yīng)不顯著（F=0.91,p=0.36），交互作用不顯著（F=0.11,p=0.75）。

圖2 家長(zhǎng)問(wèn)卷評(píng)分結(jié)果

2.家長(zhǎng)訪談結(jié)果。對(duì)于孩子目前所學(xué)的課程內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)組4位家長(zhǎng)都能夠清晰地描述孩子最近一個(gè)月學(xué)習(xí)的技能項(xiàng)目，如詞匯區(qū)辨、動(dòng)作模仿，并能夠列舉孩子具體在學(xué)的目標(biāo)。對(duì)照組的3位家長(zhǎng)，自我報(bào)告對(duì)孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容有清晰了解，但是具體追問(wèn)時(shí)只有一位家長(zhǎng)匯報(bào)了孩子具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)物品，糾正發(fā)音，另外兩位家長(zhǎng)則不能具體說(shuō)出孩子在學(xué)的內(nèi)容。

（二）家長(zhǎng)滿(mǎn)意度。

1.家長(zhǎng)問(wèn)卷結(jié)果。第二部分問(wèn)卷（圖2）兩組在前測(cè)中得分分別為實(shí)驗(yàn)組45.0(11.2)分，對(duì)照組44.9(15.6)分，后測(cè)中實(shí)驗(yàn)組52.4(6.9)分，對(duì)照組51.1(10.1)分，同樣的方差分析結(jié)果顯示時(shí)間主效應(yīng)顯著（F=6.59,p=0.023），組別主效應(yīng)不顯著（F=0.02,p=0.90），交互作用不顯著（F=0.04,p=0.84）。

2.家長(zhǎng)訪談結(jié)果。通過(guò)家長(zhǎng)訪談了解到，兩所機(jī)構(gòu)目前采用相似的“不定期溝通”模式，有時(shí)老師利用每日家長(zhǎng)接送孩子的3—5分鐘進(jìn)行溝通，主要為孩子當(dāng)日上課情況的簡(jiǎn)單介紹；此外，老師會(huì)不定期提供課堂教學(xué)視頻和相應(yīng)說(shuō)明，直接錄制5分鐘左右課堂教學(xué)實(shí)況發(fā)送給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以根據(jù)視頻進(jìn)行提問(wèn)和反饋。

對(duì)本次研究中所使用的定期溝通系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)組家長(zhǎng)給予了正向評(píng)價(jià)，表示每天推送的日?qǐng)?bào)可以幫助他們很好地看到孩子當(dāng)天學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，更精準(zhǔn)地掌握孩子的學(xué)習(xí)情況。但同時(shí)也表示IEP報(bào)告和日?qǐng)?bào)內(nèi)容較長(zhǎng)，每天需要花費(fèi)很多時(shí)間閱讀。并且兩位家長(zhǎng)提到雖然看到日?qǐng)?bào)中孩子在學(xué)習(xí)詞匯區(qū)辨和提要求，但是感覺(jué)孩子的語(yǔ)言能力并沒(méi)有很大進(jìn)步，對(duì)此比較擔(dān)憂。另外，實(shí)驗(yàn)組的家長(zhǎng)表示在定期溝通系統(tǒng)應(yīng)用的過(guò)程中，沒(méi)有再收到機(jī)構(gòu)之前使用的“不定期溝通”，希望能夠“二者兼得”。對(duì)照組三位家長(zhǎng)則對(duì)目前的溝通模式表示總體滿(mǎn)意，其中一位家長(zhǎng)提出孩子的主課老師十分負(fù)責(zé)，會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)積極詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)是否有問(wèn)題，也會(huì)耐心解答。

四、討論

本文提出了一套在早期干預(yù)中的家長(zhǎng)參與體系模型，該模型描述了從評(píng)估到干預(yù)過(guò)程中，家長(zhǎng)的角色和分鐘。在實(shí)踐研究中，發(fā)現(xiàn)定期溝通系統(tǒng)能夠提升家長(zhǎng)對(duì)于孩子的了解，但不足以對(duì)家校溝通的滿(mǎn)意度起到顯著作用。因此，家長(zhǎng)溝通中需要將“定期溝通”與“不定期溝通”相互結(jié)合。

在“兒童的進(jìn)展”部分，兩組家長(zhǎng)的問(wèn)卷評(píng)分在研究后有顯著提高，可能有兩個(gè)原因：一方面老師知道自己參與研究并被評(píng)定，主動(dòng)提高了與家長(zhǎng)溝通的頻率；另一方面是前測(cè)中家長(zhǎng)問(wèn)卷的填寫(xiě)使家長(zhǎng)更加注意之前忽略的信息，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)情況。這兩種原因都會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)情況有更多的了解，也會(huì)更多地注意孩子能力的變化。這個(gè)結(jié)果提示老師，家長(zhǎng)很可能不知道自己需要獲取哪些信息，在“家長(zhǎng)參與體系”模型中，為機(jī)構(gòu)、教師、家長(zhǎng)三方在可以提供或索取的信息上提供了清晰的框架。此外，雖然交互效應(yīng)未達(dá)到顯著水平，但實(shí)驗(yàn)組家長(zhǎng)在后測(cè)中分?jǐn)?shù)提升更多，說(shuō)明定期溝通系統(tǒng)的引入一定程度上更好地幫助家長(zhǎng)掌握孩子每日所學(xué)的課程內(nèi)容和相應(yīng)的進(jìn)展。這也提示學(xué)校和老師，在進(jìn)行早期干預(yù)的過(guò)程中時(shí)，要形成標(biāo)準(zhǔn)化的流程或系統(tǒng)，這樣的標(biāo)準(zhǔn)化溝通可以被視為溝通的“最低標(biāo)準(zhǔn)”，即在老師專(zhuān)業(yè)水平和主動(dòng)性不一致的情況下，仍有溝通的最低保障，家長(zhǎng)仍然能夠通過(guò)定期溝通獲取必要的信息。

在“家校溝通滿(mǎn)意度”部分，兩組家長(zhǎng)的問(wèn)卷評(píng)分在研究后有顯著提高，其可能的原因與兒童進(jìn)展部分相同。實(shí)驗(yàn)家長(zhǎng)組并未顯示出對(duì)家校溝通更多的認(rèn)可，一方面原因可能由于缺少了全面的溝通模式，從訪談結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用“定期溝通系統(tǒng)”后，老師停止了不定期的溝通，而家長(zhǎng)期望能夠二者兼得，說(shuō)明家校溝通中“定期”與“不定期”溝通是相輔相成的，如果只有定期溝通，家長(zhǎng)的主動(dòng)溝通機(jī)會(huì)就會(huì)減少，而如果只有不定期溝通，就會(huì)過(guò)于依賴(lài)于老師的責(zé)任心和專(zhuān)業(yè)性。另外，定期溝通主要功能為幫助家長(zhǎng)獲取信息，而不定期溝通、家長(zhǎng)培訓(xùn)和家庭作業(yè)則可以解決在干預(yù)過(guò)程中遇到的學(xué)不會(huì)、學(xué)得慢等問(wèn)題。在我們的初步實(shí)踐中，只納入了家長(zhǎng)定期溝通的模塊，雖然此種方式能夠讓家長(zhǎng)更好地獲得孩子學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，但對(duì)于干預(yù)中遇到的問(wèn)題，家長(zhǎng)沒(méi)有很好的途徑參與解決。這也是在家長(zhǎng)訪談中，有家長(zhǎng)提及到雖然了解孩子在學(xué)什么，但是對(duì)于進(jìn)展并不滿(mǎn)意。這提示我們?cè)趯?shí)際的干預(yù)中，僅僅告知家長(zhǎng)信息是不夠的，需要有靈活的反饋系統(tǒng)，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)主動(dòng)提出他們的擔(dān)憂的想法，并參與到問(wèn)題解決的過(guò)程中。

本研究中只納入了家長(zhǎng)參與體系中家長(zhǎng)溝通的部分內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，未來(lái)的研究可以納入家長(zhǎng)參與體系中更多或全部的模塊，來(lái)探討一個(gè)更全面的家長(zhǎng)參與體系能否使家長(zhǎng)更有參與感，更有利于孩子全面的發(fā)展，并對(duì)促進(jìn)家校溝通與師生關(guān)系起到正向作用。