王新萍

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生接觸語文知識的啟蒙階段，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于激活學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生從“被動式學(xué)習(xí)”逐漸向“主動式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。在教育創(chuàng)新大環(huán)境中，拓展性閱讀打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的形式，使閱讀教學(xué)內(nèi)容更加豐富，可以滿足不同學(xué)生的閱讀需求，能夠激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平不斷提升。小學(xué)語文教師要意識到拓展性閱讀的重要性，運(yùn)用多種教學(xué)方式來延伸語文教學(xué)的深度與廣度，促進(jìn)語文教學(xué)的完善與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小寫語文;拓展性閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

語文作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，相較于小學(xué)階段的其他學(xué)科而言，對學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力都有著較高的要求，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師往往將教材中涉及的語文學(xué)科知識點(diǎn)作為現(xiàn)階段語文課堂的教學(xué)重點(diǎn)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣。隨著新課程改革在小學(xué)校園的落實(shí)和完善，越來越多的教育工作者逐漸意識到在現(xiàn)有的語文課堂中增加語文閱讀所占的比重，并將拓展性閱讀引入現(xiàn)有的語文課堂，已經(jīng)成為語文學(xué)科教學(xué)的未來發(fā)展趨勢之一。因此，小學(xué)語文教師在后續(xù)教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)思考如何實(shí)現(xiàn)拓展性閱讀在當(dāng)前小學(xué)語文課堂的多樣化應(yīng)用。

一、借助多媒體教學(xué)平臺，對學(xué)生的閱讀思維予以拓展

小學(xué)階段語文課堂教學(xué)中的拓展性閱讀具體是指教師不能將學(xué)生的閱讀范圍拘泥在課本中，而要在充分利用語文教材的基礎(chǔ)上，圍繞教材中涉及的題材向外拓展閱讀范圍，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀理解能力和語言表達(dá)能力的教學(xué)目的。教師在實(shí)際教學(xué)中可以嘗試借助多媒體教學(xué)平臺，對學(xué)生的閱讀思維予以拓展。

以教材中《神筆馬良》一課為例，作為一個極富神秘色彩的中國神話故事，作者在文中為學(xué)生勾勒出一個神話般的世界，教師在講解該部分內(nèi)容時可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放與神筆馬良故事相關(guān)的動畫短片，并以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生對該篇文章的閱讀興趣。教師在教學(xué)過程中將信息化技術(shù)與拓展性閱讀有效結(jié)合，不僅可以營造滿足學(xué)生閱讀欲望的閱讀氛圍，也為后續(xù)圍繞神話故事題材向外拓展學(xué)生的閱讀范圍打下了堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

二、選擇趣味內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀意識

在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，為有效提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀儲備量，教師可以為學(xué)生選擇趣味性較強(qiáng)的閱讀內(nèi)容，以提高學(xué)生的閱讀意識。學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生選擇一些具有一定懸念的閱讀內(nèi)容，只有這樣才能從源頭上吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀。有很多故事具有較強(qiáng)的神秘色彩、民間色彩、科幻色彩，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，對學(xué)生開展因材施教的分組閱讀教學(xué)引導(dǎo)，可以將相似性格的學(xué)生分為一個組別。

比如，性格比較安靜的學(xué)生的內(nèi)心通常較為敏感、具有敏銳的洞察力，也善于思考。因此，教師可以投其所好，為其推薦一些帶有科幻色彩的書籍，并鼓勵這部分學(xué)生在閱讀后將故事的大概內(nèi)容以及閱讀心得在班級進(jìn)行分享，以此提高這部分學(xué)生的閱讀信心，同時也可以使其他學(xué)生對這類書籍進(jìn)行了解。而對于一些好奇心較重，又帶有一定浪漫色彩的學(xué)生來說，教師可以將中國神話故事或民間傳說等內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行推薦，這部分學(xué)生在閱讀這類書籍后，也在班級交流分享故事內(nèi)容及讀后感。而對于比較活潑、好動、開朗的學(xué)生來說，教師可以推薦這一組別的學(xué)生閱讀與現(xiàn)實(shí)生活較為貼近的書籍。而對于善于思考、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可以推薦其閱讀中國四大名著原著及世界名著。這種分類引導(dǎo)、因此施教的閱讀模式，可以使不同能力學(xué)生都能找到閱讀的興趣點(diǎn)。同時，教師也可以在分享閱讀內(nèi)容后，觀察學(xué)生的狀態(tài)，部分學(xué)生對于其他組別閱讀內(nèi)容感興趣，教師此時要尊重學(xué)生的主體意愿，將其調(diào)動至符合個人閱讀興趣的組別，對學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行拓展，從而在整體層面提高了學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

三、豐富閱讀學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生尚不具備足夠的知識聯(lián)系能力與學(xué)習(xí)認(rèn)知，因此學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)動力中占據(jù)較大比重。而相較于其他教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性需求較高。因此，構(gòu)建豐富的閱讀學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)驅(qū)動力的必需手段。在問題情境、生活情境、想象情景等構(gòu)成的閱讀情境體系影響下，學(xué)生可利用情境內(nèi)容實(shí)現(xiàn)新舊知識的遷移，并通過和自身生活相近的情境內(nèi)容與閱讀文本產(chǎn)生共鳴，以此突破教材閱讀內(nèi)容與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式帶來的種種思維限制，強(qiáng)化拓展性閱讀教學(xué)效果。同時，豐富的閱讀情境內(nèi)容，也可以促使學(xué)生在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)過程中體會閱讀內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)形式，以及其在精神傳承或思想表達(dá)方面的作用，切實(shí)提升閱讀認(rèn)知水平。除此之外，合理的情境設(shè)置可將閱讀內(nèi)容立體化，促使學(xué)生在文章內(nèi)容與具體情境對應(yīng)轉(zhuǎn)化的過程中，提升自身閱讀思維水平。

結(jié)束語

綜上所述，拓展性閱讀作為小學(xué)階段提升小學(xué)生閱讀理解能力的主要手段之一，教師應(yīng)在后續(xù)教學(xué)過程中調(diào)整語文課堂的教學(xué)模式，使之與拓展性閱讀有效融合，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

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