林璽君

摘要：小學(xué)語文科目的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生語言能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面入手制定教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效吸收。教師在培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)方面涉及較少，學(xué)生不能全面地認(rèn)識(shí)問題。因此，教師有效融入相關(guān)內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，對(duì)學(xué)生發(fā)展非常重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);低年級(jí)學(xué)生;提問意識(shí);

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在新課程改革推進(jìn)的過程中，教師應(yīng)將學(xué)生放在主體地位，從而有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足與缺陷，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)與提問能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師注重提升學(xué)生的提問意識(shí)與能力，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，使其帶著問題深入思考，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的全面提高。為了有效促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，教師有必要在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中積極采取有效策略，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)與提問能力。

一、增強(qiáng)提問的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生的年齡較小，如果教師只是非常系統(tǒng)、直觀地來為學(xué)生進(jìn)行提問方面的展示，學(xué)生并不能對(duì)其進(jìn)行有效吸收與應(yīng)用。因此，教師需要將提問環(huán)節(jié)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生樂意參與其中。比如，教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，可以通過視頻的方式導(dǎo)入，使學(xué)生能夠?qū)⑺季w回歸于課堂當(dāng)中。學(xué)生可以提出“小蝌蚪是怎樣找到它媽媽的？”“小蝌蚪在找媽媽的過程當(dāng)中遇到了哪些困難？”等問題，然后教師組織學(xué)生之間進(jìn)行相關(guān)問題的討論，得到最終答案并且進(jìn)行分享、交流。教師將課堂交給學(xué)生，學(xué)生自由發(fā)揮、表達(dá)想法，其后教師進(jìn)行簡單的總結(jié)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力與積極性，同時(shí)能夠在長期發(fā)展當(dāng)中使學(xué)生的提問意識(shí)與提問能力得到增強(qiáng)。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的提問勇氣

傳統(tǒng)教育理念強(qiáng)調(diào)嚴(yán)師出高徒，教育者也認(rèn)為嚴(yán)肅、嚴(yán)格的教育氛圍才能使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、有教養(yǎng)。然而在這種教育理念下，課堂氛圍比較壓抑，學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，不愿意在課堂上和教師互動(dòng)、交流。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)先選擇適當(dāng)且符合學(xué)生理解能力的教學(xué)方式，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。首先，小學(xué)語文教師有必要在語文課堂教學(xué)過程中營造師生和諧、互相尊重、相互理解、彼此寬容的教學(xué)氛圍，營造良好的語文課堂環(huán)境。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)期間，要始終保持積極向上的情緒，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，以此來消除學(xué)生的畏懼心理。其次，教師要多鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生提問的勇氣。學(xué)生在語文課堂上通常會(huì)提出一些比較簡單的問題，甚至?xí)岢鲆恍┍容^幼稚、可笑的問題。面對(duì)這些問題，教師要有耐心，多引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性。例如，在一節(jié)語文課上，教師書寫“直”字時(shí)中間少寫了一橫，此時(shí)，一位平常非常沉默寡言的學(xué)生主動(dòng)舉手，指出了教師的錯(cuò)誤，這位教師不僅及時(shí)糾正了自己的錯(cuò)誤，還充分表揚(yáng)了該學(xué)生。受到教師的鼓勵(lì)后，這名學(xué)生更加自信，在后續(xù)的課堂中明顯增加了提問次數(shù)，學(xué)習(xí)能力也有了明顯提升。

三、以情境化提問為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生探究熱情

不同的情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要重視對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中對(duì)問題展開一系列思考，這樣既可以增強(qiáng)提問的“場(chǎng)景感”，也可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深層探究的熱情。因此，教師要營造出具體的、豐富的問題情境引起學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容或情節(jié)的質(zhì)疑和思考，讓學(xué)生覺得提問環(huán)節(jié)不再是枯燥、乏味的，從而才能全力以赴地投入今后的課堂提問活動(dòng)中。以人教版小學(xué)課本中《寓言兩則——亡羊補(bǔ)牢》為例，教師在教學(xué)過程中可以布置課前預(yù)習(xí)工作以及課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提出兩項(xiàng)問題“如果你是羊圈主人的朋友，正巧遇到這里，你會(huì)怎么做”“養(yǎng)羊人當(dāng)初丟了羊滿足在乎，為什么后來又后悔了？從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀課文，在閱讀中感受故事情節(jié)的發(fā)展，讀過之后反思這個(gè)寓言故事帶來的感受與啟示，從而達(dá)到寓言“假托故事說明道理”的教育目的，并使學(xué)生學(xué)會(huì)這則成語的意思，在以后的寫作以及語言表達(dá)中學(xué)以致用，達(dá)到語文教學(xué)目的。

四、布置詢問環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生提問意識(shí)

為了有效增強(qiáng)學(xué)生的提問意識(shí)，小學(xué)語文教師還要注重為學(xué)生營造與布置詢問環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)、自覺地提問。例如，教師可在教室內(nèi)選擇一個(gè)角落設(shè)置“問題角”，帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作“長”滿問題的“問題樹”，或者在教室門口掛上“問題盒”，讓學(xué)生在課堂或課下收集各種問題，將自己的問題展示出來，并對(duì)問題進(jìn)行分析與解決，逐漸增強(qiáng)問題意識(shí)。小學(xué)生天性愛玩，游戲所體現(xiàn)出的合作性、娛樂性與小學(xué)生身心特點(diǎn)非常相符，所以小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置游戲活動(dòng)，通過游戲激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)。

結(jié)束語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生良好的提問意識(shí)與提問能力，能促進(jìn)學(xué)生開放性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)策略，以有效培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，增強(qiáng)其提問能力，使學(xué)生把握正確的提問方向，養(yǎng)成提問習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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