邱世芬

摘要：愛國主義教育是語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)，通過課堂教學(xué)，使學(xué)生潛移默化地產(chǎn)生愛國之情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國思想和高尚品德。在課堂中，可以通過背景分析，突出真人真事;人物分析，引導(dǎo)正確價(jià)值導(dǎo)向;品讀課文，提升愛國品格。愛國主義教育不是孤立的，而是融入在是在語文素養(yǎng)、文化傳承和審美鑒賞等語文教育過程之中。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);愛國主義教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，是學(xué)校政治思想教育的一個(gè)主要內(nèi)容，也是語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。而語文課課堂教學(xué)又是完成這一重要任務(wù)的重要途徑。

“愛國主義”作為一種意識(shí)形態(tài)，對(duì)于中國這樣一個(gè)偉大的民族來說，不僅是一種政治標(biāo)準(zhǔn)，而且也是一種道德規(guī)范。它是中國人民的光榮傳統(tǒng)和崇高美德，是中華民族寶貴的精神財(cái)富，是召喚全國各族人民為祖國的統(tǒng)一、繁榮、強(qiáng)大而獻(xiàn)身的旗幟，因而具有巨大的向心力和凝聚力，因此，愛國主義應(yīng)該成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一.中學(xué)語文課堂教學(xué)中愛國主義教育的實(shí)施

1.1注重歷史背景分析，突出真人真事

真實(shí)打動(dòng)人心，愛國主義教育是以真實(shí)的歷史故事為基礎(chǔ)的。中國五千年的歷史文化，為初中語文教材提供了豐富而優(yōu)秀的素材。在與古今人物有關(guān)的課文中，每篇課文都是以真實(shí)的歷史故事為基礎(chǔ)。

課文的背景分析是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過背景分析，突出歷史的真人真事，讓學(xué)生通過歷史背景，去理解課文中的“主人”，理解他的為人處事、理解他的內(nèi)心情感和態(tài)度，領(lǐng)悟“主人”的價(jià)值取向，從中體會(huì)歷史人物的愛國情懷和報(bào)國志向。

比如，課文《公輸》，文中的主人翁墨子，是百家諸子之一，他冒著生命危險(xiǎn)，“起于魯，行十日十夜，而至于郢”，去勸誡楚王，放棄戰(zhàn)爭，讓天下百姓免于戰(zhàn)亂，保全了自己的國家和人民。在此，要將春秋戰(zhàn)國時(shí)代，諸候爭霸，弱肉強(qiáng)食的歷史背景融入課堂中，通過分析歷史背景，讓學(xué)生加深了解戰(zhàn)爭給社會(huì)和人民所帶來的災(zāi)難，理解和平的可貴和來之不易，從而突出了主人翁“墨子”的不怕犧牲的愛國主義精神。

歷史人物中的愛國情懷、報(bào)國志向，只有融入到真實(shí)的歷史背景中，才得以體現(xiàn)，而且，“真實(shí)”才能打動(dòng)人心，使學(xué)生由此而立志，好好學(xué)習(xí)，在未來能做一名對(duì)國家，對(duì)社會(huì)有用的人才。

1.2注重人物分析，引導(dǎo)正確的價(jià)值取向

愛國主義教育，重在“情”字。通過對(duì)人物形象、人物內(nèi)心活動(dòng)、人物情感態(tài)度的分析，理解人物的人生觀和價(jià)值觀。一個(gè)人的愛國，就體現(xiàn)在他正確的價(jià)值取向和他人生的選擇，體現(xiàn)他對(duì)待國家和人民的“情”上。愛國主義教育，應(yīng)該以正解的價(jià)值取向引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生立報(bào)國之志，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

在教材中，不乏其例。有聞一多先生，拒絕沉默，反對(duì)獨(dú)裁，求民主而斗爭的臨難不茍的英雄氣概;有白求恩大夫，救死扶傷，全心全意為人民服務(wù)的醫(yī)者的社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng);有王選院士，在新聞出版業(yè)埋頭苦干的愛崗敬業(yè)精神。不管是英雄人物，還是普普通通的社會(huì)人物，激發(fā)學(xué)生愛國情感，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)精神，這些都是正確的價(jià)值取向。以此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。而這些，都需要對(duì)課文中的人物形象、人物心理，人物內(nèi)心情感和態(tài)度進(jìn)行分析和解讀，突出主人翁的價(jià)值取向。

比如《曹劌論戰(zhàn)》，曹劌是一位抗敵御侮的愛國武士，卓越的軍事指揮家，是深得民心的歷史人物?！恫軇フ搼?zhàn)》中，曹劌雖為一介平民，但他卻憂心國事，體現(xiàn)“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國與擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)中華民族深遠(yuǎn)的愛國主義傳統(tǒng)。他遠(yuǎn)見卓識(shí)，有勇有謀，運(yùn)籌帷幄，指揮若定，親臨戰(zhàn)場，以弱勝強(qiáng)，挽救自己的國家于水火之中。這些歷史人物都是愛國志士的輝煌形象，教師在課堂中要認(rèn)真分析和引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)其偉大形象，體會(huì)其博大的愛國情懷。

人物形象和情感價(jià)值分析是最能打動(dòng)人心的，學(xué)生的心靈受到英雄人物形象和情感的觸動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生愛國情懷。

1.3品讀課文，提升愛國品格

對(duì)課文的解讀和分析，又是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。愛國主義教育題材的課文，其對(duì)人物刻畫、描寫和頌揚(yáng)的語句，有其特色一面，從文本語言的品讀中，加深理解主人翁的愛國主義思想情操。特色的文章結(jié)構(gòu)和優(yōu)美的贊詞，不僅是語文知識(shí)和素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且是人物刻畫，加深學(xué)生對(duì)人物的理解，并受到情感的熏陶。

如《鄧稼先》一課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本，從贊美詞中去理解鄧稼先的愛國主義思想品質(zhì)。首先，引導(dǎo)學(xué)生初讀原文，從整體上把握課文大致的思想內(nèi)容;再次，深讀文本，老師講解課文，解析問題;最后，再引導(dǎo)學(xué)生品讀文本核心的段落和詞句，解讀和提升情感?！多嚰谙取氛n文，通過豐富而生動(dòng)的語言，深度刻畫了鄧稼先這一人物形象，通過細(xì)品慢讀，多文本語言的巧妙運(yùn)用和表達(dá)中，品析和領(lǐng)悟鄧稼先的愛國品格。[2]

語言是內(nèi)心情感的載體，通過對(duì)語言運(yùn)用的分析，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，并透過文字體察作者的內(nèi)心情感，以及對(duì)“主人翁”精神世界的反映，從而使學(xué)生在生動(dòng)的語言情境中，受到鄧稼先愛國精神的熏陶。

此時(shí)，可以向?qū)W生們提供關(guān)于錢三強(qiáng)、錢學(xué)森、程開甲等人的真實(shí)事件和“兩彈一星”功臣的相關(guān)文本、影視材料，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x和學(xué)習(xí)中，了解當(dāng)時(shí)所面臨的困境，從而深刻體會(huì)老一輩科學(xué)家，為了避免祖國被外國列強(qiáng)所覬覦，而敢于奉獻(xiàn)、科技報(bào)國的精神，熏陶學(xué)生精神情感，培養(yǎng)和提升學(xué)生愛國主義思想品格。

結(jié)語

語文教育重要語文素養(yǎng)的教育和提升[3]。語文課堂的愛國主義教育不是孤立的，而是將愛國主義教育融入在語文課堂之中。國主義教育就是在培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化，促進(jìn)文化傳承與理解的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的國家觀、民族觀和歷史觀正確理解和對(duì)待歷史人物和英雄人物的形象之美、情感之美，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)和歷史價(jià)值，實(shí)現(xiàn)愛國主義教育和文化育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]崔酉林.初中語文教學(xué)中愛國主義教育的實(shí)施策略[J].德育研究，2019（11）：69.

[2]周翠平.初中語文課堂愛國主義教育實(shí)施策略例說——以統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)《鄧稼先》教學(xué)為例.語文教學(xué)通訊，2020，1102卷（6）：62-65.

[3]張聚倉：核心素養(yǎng)下優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)的思考，文學(xué)教育，2021.3，147-148