李志學(xué)

摘要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要階段。作為教師，次序找到有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果，為他們今后馬上要面臨的知識應(yīng)用需求做好準(zhǔn)備。不過，高中生經(jīng)過此前長時間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)在學(xué)習(xí)能力等各個方面呈現(xiàn)出了較大的差異，如何應(yīng)對這種情況，在有限的高中時光中促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，是非常值得認(rèn)真思索的話題。而小組合作學(xué)習(xí)就是其中一條比較有效的途徑。本文以高中英語學(xué)科為切入點，從靈活劃分小組、創(chuàng)造合作氛圍和優(yōu)化學(xué)習(xí)評價三個方面展開探究，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;小組合作;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在高中英語教學(xué)中，有效的小組合作能夠帶給學(xué)生更加自由輕松的學(xué)習(xí)感受，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而極大地激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，提高學(xué)生對英語知識的理解，能夠成為教師開展教學(xué)改革的重要突破口。但是，小組合作學(xué)習(xí)想要發(fā)揮出上述作用，還需要師生雙方做出很多努力。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生合理分組，并在小組中采取科學(xué)有效的行動;學(xué)生則要在教師的幫助下逐步學(xué)會與其他同學(xué)展開積極合作，在良性的“競合”環(huán)境下提升自我，幫助他們。這些都需要教師在工作中加強(qiáng)教學(xué)的研究與實踐。

一、靈活劃分小組

上文提到，高中生之間存在較大的差異性。每一名學(xué)生都可能在學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、興趣愛好等方面存在獨特性。這就使得在對學(xué)生進(jìn)行分組時，會存在很多不同的可能。既可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，也可以讓性格互補(bǔ)的學(xué)生組成小組，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生在某一方面的特點，進(jìn)行靈活分組，不要一成不變。而且隨著學(xué)生的成長，他們的特點也會發(fā)生變化，以往根據(jù)某種特點進(jìn)行的分組模式可能不再適用，教師要認(rèn)識到這一點并及時進(jìn)行調(diào)整。

例如，在學(xué)習(xí)不同時態(tài)的語法知識時，需要學(xué)生有較強(qiáng)的語言思維邏輯能力和認(rèn)真仔細(xì)的性格，這樣他們才能搞清楚不同時態(tài)的特點和區(qū)別，并在應(yīng)用的時候不會因為粗心大意等情況而輕易犯錯。顯然，并不是所有的高中生都能同時具備這兩方面的優(yōu)點。這時教師就可以采用這樣一種分組方式：先按照學(xué)生的能力水平進(jìn)行分組，保證組內(nèi)的差異性和組間的同質(zhì)性，各個小組都能較好地完成語法知識的基本學(xué)習(xí);然后再按照性格分組，鼓勵學(xué)生展開知識應(yīng)用，讓那些性格認(rèn)真的學(xué)生能夠很好地影響到其他同學(xué)，大家都能有效地鞏固知識。

二、創(chuàng)造合作氛圍

環(huán)境氛圍是影響小組合作效果的一個關(guān)鍵因素。當(dāng)環(huán)境氛圍比較友好，開放，學(xué)生對于合作的興趣就會被激發(fā)出來，合作的意愿更高，自然更有利于取得良好的學(xué)習(xí)成果。反之，如果氣氛較為壓抑緊張，學(xué)生當(dāng)前對于學(xué)習(xí)本身都缺少興趣，自然也不會在小組合作中充分調(diào)動思維，學(xué)習(xí)效果可想而知。所以，教師應(yīng)該積極營造適合學(xué)生合作的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生更深入地參與到小組合作之中，能夠帶著熱情在小組中發(fā)揮自己的作用，幫助更多的同學(xué)，也從他人那里得到更多的知識和營養(yǎng)。

仍以上文提到的語法知識為例。剛才的例子只是一個簡要的介紹，眾所周知，高中英語語法知識的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，學(xué)生會不斷遇到新的語法知識，不僅要實現(xiàn)對當(dāng)前知識的理解，還要很好地與之前的語法區(qū)別開來。在學(xué)習(xí)各種時態(tài)的時候就更是如此。如此復(fù)雜和困難的學(xué)習(xí)過程，很容易讓學(xué)生覺得煩躁。為了保證小組合作的有效，教師可以先為學(xué)生講一個用錯了時態(tài)的英語小笑話，保證這個笑話淺顯易懂，學(xué)生可以聽明白，從而將學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)的難度上轉(zhuǎn)移開來，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，再去組織小組合作，事半功倍。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價是整個教學(xué)過程非常重要的環(huán)節(jié)。對于高中英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)來說，評價的作用更為關(guān)鍵。因為學(xué)生不僅關(guān)心自己能夠得到什么樣的評價，也關(guān)心自己所在的小組是否能夠得到教師的認(rèn)可。學(xué)生在小組中的付出與收獲越多，小組越團(tuán)結(jié)，這種心情也就越迫切。而且在自身能夠得到的評價方面，他們不僅需要來自教師的肯定，也需要本組其他同學(xué)的肯定，希望大家都能看到自己所發(fā)揮的價值。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的時候，一定要充分注意到以上幾種情況，要讓評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)器，而不是讓學(xué)生受到不應(yīng)有的打擊。

例如，教師必須保證時刻都能以積極的態(tài)度看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。要認(rèn)識到學(xué)生之所以還要學(xué)習(xí)成長，正是因為他們還有很多不足之處，要客觀理性地看待學(xué)生出現(xiàn)的某些錯誤。只要學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，積極參與了小組合作學(xué)習(xí)，那么無論最終的成果是否完全達(dá)到了教師的預(yù)期，教師的評價基調(diào)都應(yīng)該是肯定學(xué)生的成果。在此基礎(chǔ)之上，教師再去引導(dǎo)學(xué)生展開自評和互評，然后教師基于自評與互評的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們?nèi)匀淮嬖诘膯栴}，在得到學(xué)生充分的認(rèn)可之后，給出最終的綜合性評價，為學(xué)生指明今后努力的方向。

總之，在教學(xué)理念不斷改革發(fā)展的背景下，越來越多的教師開始應(yīng)用和實踐小組合作學(xué)習(xí)模式，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。在高中英語教育中，教師必須掌握小組合作學(xué)習(xí)模式，做好對學(xué)生的引導(dǎo)及合作的組織等各項工作，有效推動全體學(xué)生的共同發(fā)展。

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