王大輝

摘要：初中生正處于一個(gè)生理發(fā)育的第二個(gè)高峰期。在這個(gè)時(shí)期里初中生的心理和生理雙重發(fā)生較大變化。在心理上，初中生感知的目的性、精準(zhǔn)性、有意性等獲得較顯著的發(fā)展和提高;注意力方面提高了有意注意力，對(duì)較困難的材料也可以記憶下來(lái);思維逐漸從經(jīng)驗(yàn)化轉(zhuǎn)向理論化，初見(jiàn)帶有批判性、獨(dú)立性的思維品質(zhì)的雛形;同時(shí)想象力也慢慢偏向理性、邏輯性和現(xiàn)實(shí)性。在生理上，初中生的外形、體重及第二性征也逐步發(fā)生明顯變化，身體機(jī)能增強(qiáng)、內(nèi)臟趨于成熟等。這些較大的變化可能會(huì)讓初中生不太適應(yīng)，且加上青春期叛逆心理和寄宿制的影響，若不妥善解決初中生“叛逆期”問(wèn)題，將嚴(yán)重影響到初中生的終身全面發(fā)展。家庭教育和農(nóng)村寄宿制初中生叛逆有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，擺正家庭教育在中學(xué)教育的位置，是解決初中生叛逆期問(wèn)題的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿學(xué)校 家庭教育 問(wèn)題 措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.家庭教育在農(nóng)村寄宿制教育中存在的問(wèn)題

1.1家長(zhǎng)長(zhǎng)期缺位，家庭教育空喊口號(hào)

因農(nóng)村發(fā)展程度不高，缺失就業(yè)機(jī)會(huì)及提高收入的機(jī)會(huì)，因此大部分初中生的父母常年在外務(wù)工。初中生也長(zhǎng)時(shí)間待在寄宿制學(xué)校里，一周或一個(gè)月回家一次，造成了親子之間長(zhǎng)期“失聯(lián)”的狀態(tài)，偶爾聯(lián)系不是因生活費(fèi)問(wèn)題就是成績(jī)問(wèn)題，極少關(guān)心學(xué)生的生理心理問(wèn)題。比如母親不關(guān)心過(guò)問(wèn)初中女生是否來(lái)例假了，未告知身體上的哪些變化是正常的，沒(méi)能安撫初中生面對(duì)陌生生理變化害怕的心理等問(wèn)題，都會(huì)造成親情“淡薄”的現(xiàn)象。父母長(zhǎng)期的缺席學(xué)生的教育，家庭教育空喊口號(hào)而并未落到實(shí)處。

1.2家長(zhǎng)文化水平不足，家庭教育無(wú)從下手

農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平程度不高，有些還沒(méi)有初中生的文化水平高，沒(méi)有科學(xué)育兒的經(jīng)驗(yàn)和理論，缺乏家庭教育對(duì)農(nóng)村寄宿制初中生重要性的意識(shí)，故將教育責(zé)任大權(quán)強(qiáng)制移交給學(xué)校承擔(dān)。加之農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師和家長(zhǎng)溝通不強(qiáng)，家長(zhǎng)想當(dāng)然地以為初中生的教育不需要出席出力。雖寄宿制學(xué)校解決了家長(zhǎng)大部分的憂慮，例如擔(dān)心初中生安全問(wèn)題、自控力不強(qiáng)、被社會(huì)劣跡人士影響等，但是家長(zhǎng)忽略了家庭教育對(duì)處于農(nóng)村寄宿制學(xué)校的叛逆期的初中生的必要性，家長(zhǎng)受自己文化水平的限制對(duì)自己不熟悉的領(lǐng)域手足無(wú)措，家庭教育無(wú)法發(fā)揮其教育作用。

1.3家長(zhǎng)只關(guān)心成績(jī)，家庭教育徒有虛名

農(nóng)村家長(zhǎng)不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而只在乎學(xué)習(xí)成績(jī)，無(wú)意識(shí)自己在教育學(xué)生中的重要地位，忽視農(nóng)村寄宿制初中生的身心健康、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和德智體美勞的全面發(fā)展。家長(zhǎng)和初中生永恒的溝通話題是成績(jī)，會(huì)讓初中生感受不到父母的愛(ài)、只感覺(jué)到壓迫性地學(xué)習(xí)，助長(zhǎng)農(nóng)村寄宿制初中生叛逆的態(tài)勢(shì)使之逐步發(fā)展成較扭曲的心理，從而衍生出影響初中生心理健康的問(wèn)題。

2.家庭教育在農(nóng)村寄宿制學(xué)校初中生叛逆期中的應(yīng)對(duì)措施

2.1提高農(nóng)村寄宿制初中生家庭教育主體地位

農(nóng)村寄宿制學(xué)校應(yīng)該幫助家長(zhǎng)提高自身家庭教育責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化農(nóng)村寄宿制初中生家庭教育主體地位。家長(zhǎng)應(yīng)盡量尋找適合在農(nóng)村發(fā)展的新機(jī)遇及收入來(lái)源，若必須外出務(wù)工則至少留一位家長(zhǎng)在家擔(dān)負(fù)起家庭教育的責(zé)任，把家庭教育的功能漸進(jìn)作用于農(nóng)村寄宿制初中生身上來(lái)。加強(qiáng)農(nóng)村家庭家風(fēng)建設(shè)，建立優(yōu)良的家庭教育環(huán)境，潛移默化中培養(yǎng)初中生的良好生活習(xí)慣;強(qiáng)化家長(zhǎng)的家庭榜樣意識(shí)及角色意識(shí)，給予初中生來(lái)自家庭的關(guān)心關(guān)愛(ài)，保障農(nóng)村寄宿制初中生身心健康發(fā)展。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)家長(zhǎng)和初中生的情感聯(lián)接，教師可用家長(zhǎng)工作環(huán)境、工作狀態(tài)、家長(zhǎng)對(duì)初中生表達(dá)自己愛(ài)意等的小視頻加深初中生對(duì)家長(zhǎng)的感情，體會(huì)到家長(zhǎng)的不易從而減少一些如父母不愛(ài)不關(guān)心學(xué)生、賺錢很容易等的心理問(wèn)題。溫馨有愛(ài)的環(huán)境對(duì)促進(jìn)農(nóng)村寄宿制初中生的同伴關(guān)系有極大的積極作用，可減少學(xué)校霸凌現(xiàn)象的發(fā)生。

2.2加大家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)

因農(nóng)村家長(zhǎng)自身的知識(shí)文化水平不高，無(wú)法有效地發(fā)揮家庭教育對(duì)農(nóng)村寄宿制初中生的作用，故要加大對(duì)農(nóng)村家庭教育的指導(dǎo)力度。農(nóng)村寄宿制學(xué)校可建立家庭教育指導(dǎo)部門，專門為農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)家庭教育問(wèn)題答疑解惑并予以正確的、科學(xué)的指導(dǎo)。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)農(nóng)村寄宿制初中生的教育是必不可少的，讓家長(zhǎng)有意識(shí)地去提升自身的綜合素質(zhì)能力，提高家庭教育的責(zé)任感。同時(shí)農(nóng)村寄宿制學(xué)?？稍O(shè)立一個(gè)由專業(yè)的心理教師組成的“秘密交流室”，讓學(xué)生勇于同心理教師分享自己的困惑，幫助學(xué)生身心健康發(fā)展。心理教師需和家長(zhǎng)密切溝通聯(lián)系，告知家長(zhǎng)學(xué)生存在哪些問(wèn)題且需要如何去幫助學(xué)生等。家長(zhǎng)只有清晰地了解學(xué)生情況，才能更好地、科學(xué)地使用家庭教育助力學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展。

2.3擺正家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的心態(tài)

農(nóng)村家長(zhǎng)知道學(xué)習(xí)才能有更好的出路的道理，因此農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寄予厚望，期冀學(xué)生未來(lái)能成龍成鳳、大有所為，不必像家長(zhǎng)那樣受苦受累。這導(dǎo)致了農(nóng)村大部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)尤其看重，輕忽了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、解決問(wèn)題能力、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)等方面的培養(yǎng)，造成家長(zhǎng)片面地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好就是能力強(qiáng)的錯(cuò)誤觀念。農(nóng)村寄宿制學(xué)校及社會(huì)應(yīng)該加大宣揚(yáng)全面發(fā)展及學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成是教育的最終目標(biāo)的正面信息，營(yíng)造德智體美勞和諧發(fā)展氛圍，成就品學(xué)兼優(yōu)的綜合型人才。

結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村寄宿制學(xué)校初中生叛逆期與家庭教育息息相關(guān)，強(qiáng)化家庭教育主體地位，提高農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的責(zé)任意識(shí)和參與度，有助于減少農(nóng)村寄宿制學(xué)校初中生的叛逆心理和保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 李文靜. 農(nóng)村寄宿制學(xué)校初中生叛逆期與家庭教育的聯(lián)系及應(yīng)對(duì)措施[J]. 科教導(dǎo)刊，2020（14）：170-171. DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.083.

[2] 周麗茉. 農(nóng)村寄宿制學(xué)校初中生的”叛逆期”與家庭教育的聯(lián)系及策略研究[J]. 中外交流，2019（1）：74-75.

[3] 施蘭紅. 初中生家庭教育中也可以多一點(diǎn)”媽媽的味道”[J]. 考試周刊，2019（32）：38. DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2019.32.032.

[4] 陳付慶. 初中生叛逆期思想道德教育研究[D]. 山東：聊城大學(xué)，2014. DOI：10.7666/d.D502533.

[5] 胡昕. 初中生家庭教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)和心理安全感的關(guān)系研究[D]. 安徽：安徽師范大學(xué)，2014. DOI：10.7666/d.D694345.