浙江 沈 奧

閱讀理解題是高考英語(yǔ)的必考題型。由于試題的權(quán)威性、語(yǔ)言的地道性、話題的時(shí)新性，高考英語(yǔ)閱讀理解題成為一線教師進(jìn)行復(fù)習(xí)備考的重要資源。但在具體的使用過(guò)程中，不少教師僅僅圍繞試題本身展開(kāi)，搜索信息句、講解解題技巧等，而忽略了對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言的處理，或者對(duì)語(yǔ)言的處理不夠深入，只停留在學(xué)習(xí)理解層面的好詞好句摘抄上。

事實(shí)上，語(yǔ)言是作者表達(dá)自身思維的載體，是構(gòu)成語(yǔ)篇文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力的維度，即在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方式理解和表達(dá)意義、意圖及情感態(tài)度的能力。語(yǔ)言能力涉及語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)感、語(yǔ)言理解、語(yǔ)篇能力、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言交際等幾個(gè)維度，語(yǔ)言能力的提升是構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

這就要求教師在解析閱讀理解試題之余，超越試題本身，緊密圍繞語(yǔ)篇主題、提煉語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)、遷移語(yǔ)篇情境，進(jìn)行有深度的語(yǔ)篇語(yǔ)言處理，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。本文以2021 年新高考Ⅰ卷閱讀理解為例，探究高考英語(yǔ)閱讀理解語(yǔ)言處理的相關(guān)策略。

一、聚焦語(yǔ)篇主題，分析語(yǔ)用功能

英語(yǔ)語(yǔ)篇的主題是指圍繞與人們的生活、學(xué)習(xí)和工作相關(guān)的某一范圍展開(kāi)的話題類別，主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)限定內(nèi)容范疇，包括主題語(yǔ)境、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和價(jià)值取向等。

在閱讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，教師首先組織學(xué)生判斷各個(gè)語(yǔ)篇的主題：閱讀理解A 篇向讀者介紹了羅馬的四家旅店，屬于人與社會(huì)的主題。閱讀理解B 篇圍繞翻頁(yè)員（page turner）Robert Titterton 的經(jīng)歷展開(kāi)，屬于人與自我的主題。閱讀理解C 篇探討北美水禽保護(hù)，屬于人與自然的主題。閱讀理解D 篇論述人們對(duì)情商的態(tài)度，屬于人與社會(huì)的主題。

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考作者采用何種語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)特定的主題意義，為何采用此種語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)主題意義。例如，相較于其他三則語(yǔ)篇，閱讀理解A 篇的語(yǔ)言形式更具特色。針對(duì)閱讀理解A 篇的語(yǔ)言形式，教師設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題鏈：

1.What’s the feature of Passage A?

2.How does the author construct the passage?

3.Why does the author construct the passage in this way?

問(wèn)題鏈?zhǔn)歉鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將語(yǔ)篇知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體的有一定系統(tǒng)性、層次性、相對(duì)獨(dú)立性又相互關(guān)聯(lián)的系列問(wèn)題，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇特征的認(rèn)知。

以上三個(gè)問(wèn)題中，問(wèn)題1 幫助學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)該語(yǔ)篇的特征：帶有四個(gè)小標(biāo)題。問(wèn)題2 幫助學(xué)生進(jìn)一步感知語(yǔ)篇特征：作者采用總分的方式行文，四個(gè)小標(biāo)題下的相關(guān)內(nèi)容各自獨(dú)立，刪去任一小標(biāo)題及其對(duì)應(yīng)內(nèi)容都不會(huì)影響語(yǔ)篇的完整性。在此基礎(chǔ)上，教師提出“非連續(xù)性語(yǔ)篇”的概念，即邏輯、語(yǔ)感不嚴(yán)密的段落構(gòu)成的閱讀文本，指明A 篇的語(yǔ)篇形式。問(wèn)題3 在前兩問(wèn)的基礎(chǔ)上再次追問(wèn)，幫助學(xué)生搭建起語(yǔ)篇形式與語(yǔ)用功能之間的聯(lián)系，即“非連續(xù)性語(yǔ)篇”因其具有容量大、效率高的特征非常切合閱讀理解A 篇信息介紹的目的，能夠幫助讀者一目了然地根據(jù)自身需求選取旅館。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是交際。教師在主題意義的引導(dǎo)下分析語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征，綜合了語(yǔ)篇主題、體裁、語(yǔ)用等多個(gè)維度，提升了語(yǔ)言處理的廣度與深度，并逐步引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光審閱語(yǔ)篇，感悟語(yǔ)用功能。

二、提煉語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)就是語(yǔ)篇在遣詞造句、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、修辭手法等層面的亮點(diǎn)。主題、語(yǔ)言形式不同的語(yǔ)篇，其語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)也不同，這就需要學(xué)生在解題的基礎(chǔ)上，圍繞主題，深入解讀語(yǔ)篇，提取語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。

閱讀理解A 篇作為具有廣告性質(zhì)的非連續(xù)性語(yǔ)篇，其中含有大量與旅店相關(guān)的語(yǔ)塊表達(dá)，學(xué)生可以從旅店設(shè)施、人員、評(píng)價(jià)三個(gè)角度出發(fā)對(duì)其進(jìn)行整理。

閱讀理解B 篇是關(guān)于Robert Titterton 的職業(yè)介紹，除了大量引用人物話語(yǔ)構(gòu)建人際意義、呈現(xiàn)人物形象外，還在多處使用了非謂語(yǔ)動(dòng)詞（v.-ing）。

學(xué)生基于主題，在語(yǔ)篇的環(huán)境中整理與非謂語(yǔ)動(dòng)詞（v.-ing）相關(guān)的句子，這不僅僅是句子的摘抄，更要分析非謂語(yǔ)動(dòng)詞在句子中作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)的用法，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)緊密圍繞情境，避免語(yǔ)言信息碎片化、無(wú)主線，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性知識(shí)的構(gòu)建。

閱讀理解C 篇作為科普類的說(shuō)明文，信息容量大、語(yǔ)言客觀精準(zhǔn)。在學(xué)生提煉這篇文章的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)前，教師提問(wèn)學(xué)生“英語(yǔ)語(yǔ)篇一般通過(guò)何種途徑有效整合信息，加大句子信息容量”。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠自然地把目光聚焦在語(yǔ)篇中的從句上，尤其是作為考試重點(diǎn)的定語(yǔ)從句上，并對(duì)其加以整理。

此外，閱讀理解C 篇在修辭手法的運(yùn)用上也有亮點(diǎn)。語(yǔ)篇第一段中的“重復(fù)（repetition）”便值得學(xué)生深究其價(jià)值。

Millions of waterfowl（水禽）were killed at the hands of market hunters and a handful of overly ambitious sportsmen.Millions of acres of wetlands were dried to feed and house the ever-increasing populations,greatly reducing waterfowl habitat（棲息地）.

結(jié)合本段主題句“Unfortunately,it took the explorers and the settlers who followed only a few decades to decimate a large part of these resources.”可知，上述運(yùn)用重復(fù)修辭的兩個(gè)句子是對(duì)句中“decimate（殺戮）”一詞的具體闡述，從而使作者的觀點(diǎn)表達(dá)更具說(shuō)服力。這也提示學(xué)生可以在應(yīng)用文寫(xiě)作等語(yǔ)言輸出活動(dòng)中利用“主題句+具體事例”的形式擴(kuò)充語(yǔ)篇信息，避免就事論事。

同樣是說(shuō)明文的閱讀理解D 篇也運(yùn)用了從句來(lái)整合信息，這里運(yùn)用的是賓語(yǔ)從句。

語(yǔ)篇語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)的提煉為語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)提供了意義載體，學(xué)生在與語(yǔ)篇情境進(jìn)行互動(dòng)的同時(shí)感知、賞析優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言與語(yǔ)法。在不同主題的語(yǔ)篇情境中，學(xué)生能夠全方位、多角度地感知語(yǔ)言特征，鑒賞語(yǔ)言魅力，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。

三、遷移語(yǔ)篇情境，建構(gòu)語(yǔ)言能力

在提煉語(yǔ)篇優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，教師可以遷移語(yǔ)篇情境，組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展創(chuàng)造性的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。在遷移語(yǔ)篇情境時(shí)，教師可以從閱讀理解語(yǔ)篇的主題意義、語(yǔ)言形式、呈現(xiàn)內(nèi)容等角度出發(fā)，設(shè)計(jì)與原語(yǔ)篇盡可能契合的新情境，減少學(xué)生語(yǔ)言遷移的阻礙。

例如，筆者選取閱讀理解A 篇的片段，讓學(xué)生參考其語(yǔ)言的表達(dá)方式介紹自己的母校，同時(shí)模仿閱讀理解B、C、D 篇的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，潤(rùn)色語(yǔ)言。

原語(yǔ)言情境如下：

Hotel and Hostel Des Artistes is located just a 10-minute walk from the central city station and it’s close to all of the city’s main attractions.The staff is friendly and helpful,providing you with a map of the city when you arrive,and offering advice if you require some.However,you need to pay 2 euros a day for Wi-Fi.

該語(yǔ)言情境從旅店的位置、人員、設(shè)施的角度出發(fā)介紹Hotel and Hostel Des Artistes。在語(yǔ)言遷移時(shí)，學(xué)生至少選取其中一個(gè)角度，并結(jié)合自身實(shí)際選擇增加新的角度進(jìn)行創(chuàng)作。

學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作如下：

XXX School,located in XXX is a lovely place worthvisiting.She has well-decorated canteens,broad playgrounds,and quiet gardens.And among all the buildings,it is the library that attracts the visitors most.It is a“B-shaped”one from the birds-eye view.It has 5 stories and each story has collected various types of books and documents,for which it has been regarded as an ideal place for students to enrich knowledge.

該語(yǔ)段介紹了學(xué)校的位置及設(shè)施，并重點(diǎn)描繪了學(xué)校的圖書(shū)館。涉及圖書(shū)館的相關(guān)內(nèi)容有力地證明了主題句中“a lovely place worth visiting”的表達(dá)，這參考了閱讀理解C 篇中“主題句+具體事例”的寫(xiě)作形式。同時(shí)，該學(xué)生在第二句中使用“She”一詞來(lái)稱呼學(xué)校，體現(xiàn)其通過(guò)使用修辭來(lái)豐富語(yǔ)篇語(yǔ)言的意識(shí)。此外，該語(yǔ)段也參考閱讀理解B 篇和C 篇使用了非謂語(yǔ)動(dòng)詞（v.-ing）與定語(yǔ)從句，豐富了語(yǔ)篇的語(yǔ)言形式，這表明學(xué)生已內(nèi)化相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，并將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)言能力。

通過(guò)遷移語(yǔ)篇情境的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，使其語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用與主題意義的表達(dá)得到了有效整合，這不僅能幫助學(xué)生系統(tǒng)地、完整地內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)、構(gòu)建語(yǔ)言能力，也便于教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化程度。

語(yǔ)言處理是開(kāi)展閱讀理解語(yǔ)篇處理教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一部分，有效的語(yǔ)言處理可以幫助學(xué)生感知、鑒賞、內(nèi)化語(yǔ)言，更可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究語(yǔ)篇的主題意義。教師在開(kāi)展閱讀理解語(yǔ)篇語(yǔ)言處理教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以圍繞語(yǔ)篇主題、語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)、語(yǔ)篇情境展開(kāi)，在感知、整合、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造等一系列活動(dòng)中，把閱讀理解語(yǔ)篇語(yǔ)言處理落到實(shí)處。