湖南 羅賽花

教育部考試中心在2021 年高考英語全國卷試題評析中指出：“2021 年高考英語全國卷命題貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，依據(jù)《普通高中英語課程標準》和《中國高考評價體系》，落實立德樹人根本任務，進一步深化對學生德智體美勞全面發(fā)展的引導，強調(diào)關鍵能力考查，引導教學回歸教材，穩(wěn)步推進高考考試內(nèi)容改革，充分發(fā)揮高考育人功能和積極導向作用?！庇纱丝芍愿呖家龑Ы虒W回歸教材，在教學中著力培育核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務，是教育部對高考命題的期望和要求，也是廣大高中英語教師需要領悟和遵循的綱領。那么，如何回歸教材？如何培育學科核心素養(yǎng)？筆者嘗試從題源閱讀著手開展教學實踐。

一、如何回歸教材？

什么是教材呢？教材即教學材料。英語教學材料包括教科書、教師用書、練習冊、活動手冊、讀物、音視頻材料、教學實物、軟件等教學資源，而不僅僅是我們常說的教科書。英語教材應突出學科育人價值，應以培育英語學科核心素養(yǎng)為宗旨；教材涵蓋的知識應具有時代性，能激發(fā)學生的興趣；教材內(nèi)容的選定與安排要為教師自主選擇、增補及調(diào)整教學內(nèi)容預留空間。因此，教材內(nèi)容需要不斷更新，教師也可以調(diào)整及自主選擇教材內(nèi)容。“以高考引導教學回歸教材”是指以高考考向的變化引導教師對教材內(nèi)容及教學方式等作出調(diào)整?！盎貧w教材”，就目前而言，即更新教學素材，將英語學科核心素養(yǎng)的培育貫串教學的全過程。

目前，湖南省各學校高三年級使用的均是2010 年第3 版牛津譯林教材，課本語篇內(nèi)容陳舊，不能滿足新課標及新高考對教材的要求?！盎貧w教材”，首先要對教材的語篇進行更新。題源閱讀，即高考試題同源素材，它與高考試卷的語篇素材很貼近，是一種不錯的英語教學材料。筆者對題源閱讀的思考如下圖所示：

二、如何培育學科核心素養(yǎng)？

英語學科核心素養(yǎng)是英語學科育人價值的集中體現(xiàn)，它由四大要素組成：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。為實現(xiàn)此目標，《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，倡導“以學生為主體”開展活動，并將活動視為學生學習和運用英語的主要途徑。在英語學習活動觀的引領下，教師需重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，重組教學內(nèi)容，改變內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，優(yōu)化學生的學習方式?；诖?，筆者在高三一輪復習的閱讀教學中，選取題源閱讀素材，并設置了相關的學習活動，把學科核心素養(yǎng)的培育融入到日常的教學活動中。活動一：“題源泛讀”。這項活動在課外進行，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力，促使其形成詞匯學習策略，并在閱讀中逐漸形成語感?；顒佣骸邦}源閱讀圈”。學生在課外閱讀題源素材，在課內(nèi)分角色進行交流展示，旨在通過閱讀與交流加強學生思考的深度，培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新思維等?；顒尤骸邦}源精讀”。這項活動在課內(nèi)完成，旨在幫助學生了解語篇結構，理解長難句，掌握詞塊及句子結構等知識，幫助學生在練習與探究中提升多項思維品質(zhì)?；顒铀模骸邦}源測試”。這項活動也在課內(nèi)進行，旨在檢測學生對語篇的理解程度，考查他們的理解與推斷能力、概括與歸納能力等。接下來，筆者以一篇外刊文章（《經(jīng)濟學人》2019-10-26，72版）為例，說明如何具體開展以上四種活動。

1.題源泛讀

語言學家普遍認為，二語學習中的大多數(shù)詞匯都是在泛讀的過程中獲知的，因此，在教學中設計安排泛讀活動對學生增加詞匯量很有幫助。題源素材對學生而言要有一定的挑戰(zhàn)性，因此難度控制在中等偏上為佳。閱讀前，教師播放視頻，展示圖片，或者介紹相關信息作為warming up，引入部分生詞，激發(fā)學生的閱讀興趣，降低閱讀難度。此外，教師給出相關的閱讀任務，供學生自選完成，以此培養(yǎng)學生閱讀摘錄的習慣，并逐漸構建屬于自己的詞匯表，形成詞匯學習策略，同時加強學生讀后反思及歸納總結意識。以下是題源泛讀摘錄圖表：

2.題源閱讀圈

閱讀圈 (Reading circles)，也被稱為“文學圈(Literature circles)”。Harvey Daniels 認為，閱讀圈是由選擇相同閱讀材料的學生組成的小型的、學生主導的、展示型的閱讀討論小組。每位成員獨立通讀文本,并根據(jù)自己在小組中所承擔的角色和職責完成針對性閱讀，并撰寫角色日記。之后,各成員將在小組內(nèi)分享自己對該材料的理解或收獲。完成本輪探討后,組間輪換成員,組成新的閱讀小組，選擇新的閱讀材料,進入下一個閱讀圈。

基于以上理論，班級某小組自選了本例文進行閱讀。首先，小組成員自讀文章，然后討論角色的分配。角色有討論領導者(Discussion Leader),生活連接者(Connector),情節(jié)跟蹤者(Plot Tracer),詞匯大師（Word Master),篇章解讀者（Passage Person），總結者（Summarizer）等，各成員自選角色，完成相應的角色任務，并撰寫角色日記。最后，小組成員在課堂上輪流分享他們的閱讀理解與收獲，同時，小組成員間相互交流、探討。聽完小組各成員的分享、交流之后，其他組學生代表自由提問、談所思所感，將此話題繼續(xù)推進。由此，學生交流的廣度擴大，思考的深度增加，概念得以建構，批判性思維、創(chuàng)新思維等得以培養(yǎng)。閱讀交流能幫助學生學會傾聽、吸納他人意見,體驗多角度的思維方式。此外，還能促使他們相互切磋,體驗思想碰撞的快樂,使閱讀過程更具有情趣，閱讀價值得以充分的體現(xiàn)。

3.題源精讀

（1）框架式閱讀

框架式閱讀旨在幫助學生自上而下地了解整個語篇的結構，從而快速獲知語篇的大意。在整個練習的過程中，學生需要對某些細節(jié)描述進行梳理、比較、轉(zhuǎn)述、概括、歸納等，在很大程度上促進了其思維品質(zhì)的提升。

（2）長難句理解

分析語篇的長難句有助于學生加深對語篇意義的理解，同時，有助于其學習和鞏固句子結構、詞塊等知識。學生先獨立完成練習，然后小組討論，共同探究答案。此活動的設計旨在培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析、批判性思維及創(chuàng)新思維能力。

?Nor does it go down well with the rainforest’s animals,some of whom,such as pig-tailed macaques,a kind of monkey,attack the plantations to eat the palm fruit before it can be harvested.(分析本句句型特點，并翻譯)

?Such attacking,naturally,invites retaliation (報復) by planters,who try to trap and relocate the animals,or scare them off with gunshots.(指出畫線部分的從句類型，并就who 的用法仿例造句。)

?Previous reports suggest rats living in palm plantations consume around 10% of the fruit produced,so it crossed the researchers’ minds that,from a planter’s point of view,leaving the monkeys alone to act as rat controllers might actually make economic sense.(分析畫線部分的句子結構，并翻譯該部分；比較living in palm plantations 與leaving the monkeys alone to act as rat controllers,思考這兩處V-ing 在句中的作用是否相同？并就V-ing 的用法仿例造句。)

?By comparing plantations whose owners did and did not discourage monkeys from visiting,the researchers found rat abundance in the former to be five times that in the latter.（指出畫線部分的從句類型；翻譯以下詞塊并造句：discourage sb.from doing sth.,the former ...the latter...）

4.題源測試

題源測試分兩步，第一步：素材改編；第二步：素材命題。

（1）素材改編

原文詞數(shù)為421，需要縮減詞數(shù)以達到測試型語篇的標準，改編后的語篇詞數(shù)為359。此外，原語篇中有些詞匯超綱，在測試版語篇中，已通過替換或改換句式結構等形式進行改寫處理。個別詞語已添加中文注釋，降低了理解的難度。

（2）素材命題

閱讀下列短文，從每題所給的A、B、C和D四個選項中，選出最佳選項。

Palm oil is a profitable business,but not without its problems.Plantations of palms,are usually there at the expense of rainforest.This does not go down well with environmentalists.Nor does it go down well with the rainforest’s animals,some of whom,such as pig-tailed macaques,a kind of monkey,attack the plantations to eat the palm fruit before it can be harvested.

Such attacking,naturally,invites retaliation (報復) by planters,who try to trap and relocate the animals,or scare them off with gunshots.But a study published in Current Biology this week,by Nadine Ruppert and Anna Holzner of the University of Sciences Malaysia,suggests such retaliation is a mistake.Far from driving monkeys away,plantation owners should welcome them,because monkeys help control a yet more important pest of oil palms—rats.

The researchers spent more than two and a half years tracking a pair of macaque troops around a large oil plantation in West Malaysia.As they expected,they found that the monkeys were eating oil-palm fruits—but not,actually,all that many.A troop of 44 animals (the average for this species)would,they expected,get through 12.4 tonnes of palm fruit a year.This is 0.56% of the fruit that would be produced in such a troop’s home range.That same troop would,though,in the same time,get through more than 3 000 rats.

Previous reports suggest rats living in palm plantations consume around 10% of the fruit produced,so it crossed the researchers’ minds that,from a planter’s point of view,leaving the monkeys alone to act as rat controllers might actually make economic sense.And so,after a bit more work,it proved.

By comparing plantations whose owners did and did not discourage monkeys from visiting,the researchers found rat abundance in the former to be five times that in the latter.For planters,then,the message of this work,as far as monkeys are concerned,is“l(fā)ive and let live”.Though macaques do charge a fee in fruit for their services,that fee is a small price to pay for the benefits they provide.

1.What is the first paragraph mainly about?

A.A profitable business.

B.Environmentalists’ opinion.

C.Palm plantations’ problems.

D.Macaques’ attack to plantations.

命題意圖：本題的命制旨在考查學生對段落主題句的掌握情況。命題依據(jù)為段首句。根據(jù)表轉(zhuǎn)折意義的連詞but，再結合下文對problems 的具體闡述，可知答案為C。

2.What can we infer from Paragraph 3?

A.Macaques can be of great benefit to the palm planters.

B.Planters hate macaques’attacking,and try to trap them.

C.A troop of monkeys eat up 12.4 tonnes of palm fruit a year.

D.Rats in palm plantations consume 10% of the fruit produced.

命題意圖：本題命制的目的是考查學生對題干的準確把握，及對本段細節(jié)的理解與推斷能力。解題過程中，學生需要仔細觀察，逐個比較，兼顧語境，合理推斷第三段的最后兩句，才能得出答案A。

3.What does the underlined word“their”in Paragraph 5 refer to?

A.Owners’. B.Planters’.

C.Researchers’. D.Macaques’.

命題意圖：本題的命制旨在考查學生對代詞their 的指代判斷，也兼顧考查學生對整句句意的準確把握。解題時，學生需要綜合考慮上下文，理清邏輯關系，正確推斷，才能得出答案D。

4.Which of the following can be the best title for the text?

A.Palm Oil B.Monkey Business

C.Monkeys and Rats D.Palm Plantations

命題意圖：本題考查學生對全文大意的把握，旨在培養(yǎng)學生歸納總結的能力。文章的首段提出了棕櫚種植園的問題，其一就是獼猴攻擊種植園主吃掉棕櫚果。第二段先講種植者對獼猴的報復行為，然后提出最新研究表明：這種報復是錯誤的。第三段介紹了研究過程。實驗表明，獼猴對種植園的益處遠大于它帶來的害處。最后一段得出結論，對種植者來說，這項工作所要傳達的信息是，就猴子而言，就是“自己活，也讓別人活”。全文圍繞獼猴與棕櫚園展開，介紹了獼猴與種植園之間的“business”，所以，最佳答案應選B。

三、結語

教學有法，教無定法，貴在得法。實踐證明，題源閱讀教學法極大地加強了教學的廣度、提升了教學的厚度，促進了學生學科核心素養(yǎng)的培育。但它也有自身的受眾，如外刊題源閱讀一般只適合于高二和高三學生。如果學生詞匯量很小，題源閱讀的效果可能難以保證。