浙江 蘇克銀

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，除了課堂和教材所包含的語篇外，教師還應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生積極開展課外聽讀活動?！墩n程標準》也指出，廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗更豐富的語篇文體，如：對話、小說、傳記、新聞報道和報刊文章、網(wǎng)絡(luò)媒體的代表性文章等語篇類型，使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀發(fā)展閱讀能力、學(xué)習(xí)人文和科學(xué)知識、拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力?？梢娫谌粘５挠⒄Z教學(xué)過程中，基于高考英語測試語篇反撥作用而進行的英語題源閱讀，其作用是顯而易見的。題源閱讀可以引領(lǐng)學(xué)生獲取英語語言知識、鍛煉自主閱讀技能、拓展人文與科學(xué)視野、并最終豐富語言學(xué)習(xí)實踐與體驗。因此，在高中英語教學(xué)評的諸階段，教師應(yīng)充分利用題源閱讀資源，促進學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的提升，并最終發(fā)揮好英語學(xué)科在學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)有的作用。為此，本文將進一步探索如何將題源閱讀整合應(yīng)用到高中英語的教、學(xué)、評諸階段中，從而進一步提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與體驗。

一、利用題源閱讀補充教學(xué)語料，確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性與廣泛性

高中英語教學(xué)活動包括學(xué)習(xí)理解型活動、應(yīng)用實踐型活動、遷移創(chuàng)新型活動等，在這些教學(xué)活動中，教師可以利用題源閱讀補充教學(xué)所需要的語料，從而提升英語教學(xué)內(nèi)容的豐富性，滿足不同學(xué)生的閱讀需要，從而讓學(xué)生更廣泛地接觸到不同類型的語料，提升英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可以針對高一至高三年級的英語教學(xué)，設(shè)計連貫的題源閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，能通過題源閱讀，促進語言學(xué)習(xí)目標的達成。例如，高一年級題源閱讀的具體的路徑如下：

表1：題源閱讀在高一年級英語教學(xué)活動中的運用

續(xù)表

基于表1 的題源閱讀相關(guān)的教學(xué)活動設(shè)置，筆者認為英語題源閱讀對英語教學(xué)活動有如下作用：

1.提供學(xué)習(xí)理解型教學(xué)活動的語言載體

英語學(xué)習(xí)理解型教學(xué)活動的目的主要包括提升學(xué)生的語言感知能力與基本的表達能力、助力學(xué)生理解辨識基本的文化信息與文化現(xiàn)象、培育學(xué)生的語言邏輯思維能力與基本的觀點論證能力、促使其掌握常用的語言學(xué)習(xí)方法與策略、獲取基本學(xué)習(xí)資源并積極參與英語學(xué)習(xí)活動等。在學(xué)習(xí)理解型教學(xué)活動中，教師可以利用題源閱讀，補充基礎(chǔ)語料，以此奠定學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)理解型教學(xué)活動中，教師可以將題源閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的載體。例如，在2019 年人教版必修第一冊WELCOME UNIT Reading and Thinking 部分，當(dāng)學(xué)生閱讀完FIRST IMPRESSIONS 這篇文章之后，教師可以讓學(xué)生閱讀A true friend loves you for who you are (www.friendsloveforever.com)

這篇文章，其中的句子如“A true friend will always stick to you both in good times and bad times regardless the situation is.”“A true friend doesn’t lie straight to your face/cut you down/set you up/talk behind your back/play games at your expense.”以及“A true friend sees us individually as whole and complete,and perfect just as we are.”等，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完Han Jing 的學(xué)校生活之后，明白如何在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下處理好人際關(guān)系，促進他們更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。不僅如此，這些句子本身所使用的句式與詞語等，也可以成為學(xué)生仿寫的參照。這就是題源閱讀在培養(yǎng)學(xué)生積極融入學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，以及提供基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)語料等方面所發(fā)揮的巨大作用。

2.搭建應(yīng)用實踐型教學(xué)活動的必要支架

英語應(yīng)用實踐型教學(xué)活動的目的主要包括提升學(xué)生在常見的語境中整合性使用英語語言知識提煉語篇主題與理解語篇所傳遞的內(nèi)涵意義的能力、增強文化分析與比較并理解文化多樣性的能力、強化歸納共同要素并建構(gòu)新概念進而通過演繹等方式從另一個角度認識世界的能力以及促進運用所學(xué)內(nèi)容制訂新的目標并在反思中持之以恒地學(xué)習(xí)的能力的提升等。在應(yīng)用實踐型教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)活動時，教師也可以選擇一定量的題源閱讀語料，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，拓展他們的思維空間。例如，在學(xué)習(xí)2019 年人教版必修第一冊Unit 5 Reading for Writing 的時候，當(dāng)學(xué)生閱讀完有關(guān)Learning English 的帖子的時候，為讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)語言的使用特征，教師可以為學(xué)生提供如下語料：

圖1：Grammar Help（from https://www.englishclub.com）

通過閱讀有關(guān)Grammar Help 的帖子，學(xué)生不但可以進一步了解網(wǎng)民的身份信息以及在線的活動情況等，而且還可以從這個帖子中學(xué)習(xí)到如何用英語描述自己學(xué)習(xí)上的困難。特別是其中的“Anyhow,could someone help me clarify this with an easy explanation? I would totally appreciate it.Thank you.”等表達委婉請求與感謝的句子，更是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中所需要掌握的表達之一。

3.促進遷移創(chuàng)新型教學(xué)活動的深度開展

英語遷移創(chuàng)新型教學(xué)活動的主要目的在于提升學(xué)生在更加廣泛的語境中熟練地運用英語批判性地審視語篇諸多要素并準確理解語篇的內(nèi)容與觀點等的能力、引導(dǎo)學(xué)生以尊重文化多樣性為前提去領(lǐng)悟世界文化的多樣性與豐富性、培育學(xué)生在實踐中綜合所獲得的信息去解決新的問題的能力以及積極增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心與成就感并實現(xiàn)有效的深度溝通與交流的能力等。例如，在2019 年人教版必修第一冊Unit 1 Project:Set up a student club 部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立一個Reading Club，讓學(xué)生回顧之前暑假的閱讀書目的內(nèi)容，此時教師可以選取New Yorker上的“BRIEFLY NOTED”板塊（如圖2 所示）的相關(guān)語料，讓學(xué)生先主動閱讀，然后模仿該表達介紹自己所閱讀的書目。最后，教師可以在學(xué)生的Reading Club 進行了相關(guān)活動后，讓學(xué)生仿照圖2 中的圖文布局以及寫作方式，制作自己暑假閱讀的書目的海報或圖文摘要。這不但可以加強學(xué)生的英語語言的輸入學(xué)習(xí)的效果，而且還在很大程度上促進了學(xué)生對英語語言的深度運用。

圖2：BRIEFLY NOTED(New Yorker，August 30,2021)

二、利用題源閱讀拓展學(xué)習(xí)空間，增強英語學(xué)習(xí)的有效性與深刻性

在日常的英語閱讀實踐中，部分學(xué)生太過于追求閱讀量以及閱讀速度，或者過于關(guān)注詞句的本義而忽略文本的整體意義，這就導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀的理解停留在淺層，不利于學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略深挖文本，也在很大程度上讓學(xué)生無法有效地進行輸出，英語讀后續(xù)寫寫不好，就是最為典型的例子。因此，筆者認為，利用題源閱讀適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行日常的主題閱讀活動，可以在很大程度上避免盲目閱讀與缺乏讀后反饋等問題。因而教師在英語課程教學(xué)中，可以利用題源閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，并強化其對各種閱讀策略的使用。以下就是在高二年級，筆者為學(xué)生設(shè)置的題源閱讀的總體框架：

表2：高二年級英語題源閱讀訓(xùn)練總體設(shè)置

利用表2 進行題源閱讀訓(xùn)練，其作用是顯而易見的。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)題源閱讀能為學(xué)生帶來如下三方面最為明顯的影響：

1.建構(gòu)豐富的概念體系

在題源閱讀的第一階段，通過提供大量知識性的題源閱讀語料，可以讓學(xué)生廣泛地閱讀，充分認識各類知識體系的內(nèi)涵、表達以及聯(lián)系等，從而構(gòu)建一個不斷擴充的概念體系。例如，在2019 年人教版選擇性必修第一冊Unit 3 FASCINATING PARKS 這一單元，教師可以提供更多相關(guān)的題源閱讀語料，讓學(xué)生充分擴充對“公園”的認識：

表3：有關(guān)“Park”的題源閱讀語料舉例

通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上述三個主題公園的題源閱讀材料，不但可以讓學(xué)生充分認識到各個公園的突出特征，而且也使其對主題公園的內(nèi)涵與特征有了更加全面的認識。

2.傳遞深厚的思維內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語題源閱讀的主要目標之一，而思維能力的提升也必然要在日常的英語閱讀中逐步實現(xiàn)。在英語教學(xué)過程中，教師可以利用題源閱讀語料，引導(dǎo)學(xué)生在強化語言邏輯思維的基礎(chǔ)上，進一步提升批判性思維與創(chuàng)造性思維能力。例如，在2019 年人教版選擇性必修第一冊Unit 5 Using Language 部分，當(dāng)學(xué)生閱讀完CHEMICAL VERSUS ORGANIC FARMING 這篇文章后，必然會產(chǎn)生對兩種農(nóng)產(chǎn)品種植方式的思考。此時，教師可以提供更多相關(guān)的題源閱讀語料，加深學(xué)生對相關(guān)話題的認識。

表4：SciTechDaily 網(wǎng)站上有關(guān)Organic Farming 的研究文章舉例

通過閱讀不同的有關(guān)有機農(nóng)業(yè)或生態(tài)農(nóng)業(yè)相關(guān)的文章，學(xué)生的視野就不僅僅局限在食品這一范圍內(nèi)，他們的思維空間可以擴展到對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)、農(nóng)作物的選擇以及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域，從而在一個更大的范圍內(nèi)思考有機農(nóng)業(yè)問題。

3.訓(xùn)練有效的閱讀策略

閱讀策略訓(xùn)練也是實施題源閱讀教學(xué)的主要目的之一。題源閱讀是提升學(xué)生英語閱讀策略運用能力的有效方式之一。在閱讀不同類型與風(fēng)格的題源閱讀語料時，學(xué)生可以嘗試使用不同的閱讀策略。例如，表4 中的第1 篇與第4 篇雖然都是研究報告，但是兩篇文章的觀點陳述方式完全不一樣，其中第1 篇在文章開頭直接就表明了文章的主要內(nèi)容與主題，而第4 篇則需要學(xué)生在閱讀過程中去提煉文章的主題句進而得出文章的主題，這就為訓(xùn)練學(xué)生獲取語篇的主題意義提供了一個機會。

三、利用題源閱讀提升評價效力，促進評價活動的科學(xué)發(fā)展

在高三階段，題源閱讀能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與備考提供有力的輔助與支撐。讓學(xué)生有針對性地進行題源閱讀，不但可以讓學(xué)生更加科學(xué)、高效地復(fù)習(xí)備考，同時題源閱讀所帶來的各種知識與信息，也能為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在高三復(fù)習(xí)備考階段，筆者嘗試使用了如下方式設(shè)置題源閱讀活動：

經(jīng)過上表所示的高三階段的題源閱讀活動與實踐，筆者認為高三階段的題源閱讀可以帶來如下的好處：

1.體現(xiàn)評價語料的時代性

題源閱讀語料取材廣泛，且最大的優(yōu)勢就是更新迅速，從而讓英語閱讀教學(xué)更加具有時效性與針對性。例如，2020 年突如其來的新冠疫情、2021 年中國空間站的建設(shè)進程等，這些話題不一定能出現(xiàn)在我們的教材中，但是作為高三學(xué)生，在復(fù)習(xí)備考的過程中這些話題是不可能完全回避的，所以教師可以利用題源閱讀拓展學(xué)生的認知范圍。例如，china.org.cn 網(wǎng)站的The Fight Against COVID-19 板塊，全面介紹了有關(guān)新冠疫情的情況及其防控措施；學(xué)生通過瀏覽中國日報網(wǎng)China’s Space Station Project 專題，可以全方位地了解中國航天發(fā)展的歷程。由此可見，題源閱讀可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時與時俱進地了解外界信息。

2.確保應(yīng)考方式的科學(xué)性

在題源閱讀的過程中，教師對學(xué)生的閱讀過程的監(jiān)控可以讓教師更好地了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀成效等，從而教師可以更加科學(xué)而有效地調(diào)整學(xué)生的閱讀行為，讓他們更加科學(xué)地進行閱讀訓(xùn)練。例如題源閱讀訓(xùn)練中，教師可以利用科技類語篇有針對性地訓(xùn)練、提升學(xué)生獲取關(guān)鍵信息以及辨識關(guān)鍵詞句的能力；利用故事類語篇改進學(xué)生獲取故事情感線索的策略，從而更好地為英語讀后續(xù)寫服務(wù)；教師還可以利用圖片、表格、海報等這些非連續(xù)性文本，提升學(xué)生的閱讀審美能力。由此可見，練習(xí)題源閱讀可以更好地調(diào)整學(xué)生的應(yīng)考策略。

3.增強評價反饋的針對性

題源閱讀也為英語學(xué)習(xí)有針對性的評價反饋提供了平臺。在第三階段的題源閱讀教學(xué)中，可以在第二階段閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，選取最新話題的題源閱讀語篇，命制成與高考試題相似的試題，讓學(xué)生先進行閱讀訓(xùn)練，然后教師可以讓學(xué)生談?wù)剬︻}源閱讀的語料選擇、試題設(shè)置、解答策略、訓(xùn)練結(jié)果等的看法與體會，從而可以讓學(xué)生與教師進一步地調(diào)整閱讀備考的方向與重點。