張柏銘 張 超

立德樹(shù)人：融合課程思政的高?；@球人才核心素養(yǎng)培育探討

張柏銘1張 超2

（1.長(zhǎng)沙理工大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410114；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128）

核心素養(yǎng)是學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)與素質(zhì)內(nèi)涵培育的依據(jù)，體育核心素養(yǎng)培育作為立德樹(shù)人的根本任務(wù)，全面滲透于高?；@球課程教學(xué)之中。思政教育的價(jià)值理念是學(xué)生體育道德品質(zhì)提升的必然要求，也是助推體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略需要。為全面加速籃球人才核心素養(yǎng)培育質(zhì)量，切實(shí)發(fā)展教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代建設(shè)，需要將課程思政與核心素養(yǎng)的內(nèi)在統(tǒng)一性貫徹至籃球教學(xué)始終?；诖耍恼聡@課程思政與核心素養(yǎng)理念的結(jié)合展開(kāi)研究，重點(diǎn)分析在注入思政教育理念下高?；@球人才核心素養(yǎng)培育價(jià)值及現(xiàn)狀，并提出創(chuàng)新思路與實(shí)踐方法，以期貫徹新時(shí)代下學(xué)校體育育人目標(biāo)，進(jìn)而增強(qiáng)籃球課程開(kāi)展效果。

立德樹(shù)人；課程思政；高?；@球；核心素養(yǎng)

全球化下我國(guó)的教育改革創(chuàng)新，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。為適應(yīng)21世紀(jì)人才發(fā)展需要，2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，我國(guó)全面進(jìn)入“以提升學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人”這一新階段。高校體育學(xué)科核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)，籃球作為體育與健康課程中炙手可熱的細(xì)分學(xué)科，在新課程目標(biāo)的要求下，融合思政教育理念的高?；@球教學(xué)改革勢(shì)在必行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也再次被推上改革的風(fēng)口浪尖。

為落實(shí)核心素養(yǎng)及高校體育建設(shè)中所體現(xiàn)的“立德樹(shù)人”教育理念，2020年教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，思政教育的提出為高?；@球人才的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了新思路與新方案。本文融合“課程思政”理念對(duì)大學(xué)生核心素養(yǎng)培育進(jìn)行研究，為高?；@球課程的教學(xué)質(zhì)量與體育教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供理論依據(jù)，以期幫助高校籃球課程思政確定明晰的育人目標(biāo)。

1 理念闡釋?zhuān)汉诵乃仞B(yǎng)與“課程思政”同向同行

1.1 核心素養(yǎng)

2016年9月，教育部發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，將核心素養(yǎng)定義為學(xué)生在接受各學(xué)段不同科目教育過(guò)程中，應(yīng)具備適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀念、必備品格及關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)作為一個(gè)多維度概念，是我國(guó)教育政策的具體體現(xiàn)，也是教育目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，立足于社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)三大維度，真正實(shí)現(xiàn)從“為了知識(shí)而教育”向“通過(guò)知識(shí)獲得教育”的轉(zhuǎn)化。在新時(shí)代高校學(xué)科教學(xué)中“以學(xué)生為中心”是核心素養(yǎng)蘊(yùn)含的首要教育理念，“培養(yǎng)什么樣的人”是專(zhuān)業(yè)教師細(xì)致發(fā)掘?qū)W科核心素養(yǎng)的全新方向。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)高校教育工作提出了新任務(wù)和新要求，逐漸形成靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科合作解決復(fù)雜問(wèn)題的新時(shí)代復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 課程思政

近年來(lái)，高校思政教育的改革與發(fā)展大大推動(dòng)了課程思政建設(shè)的日新月異，在以“立德樹(shù)人”為根本的綜合教育理念中，使“三全育人”格局下的各類(lèi)課程實(shí)現(xiàn)與思想政治理論課的同向同行，最終形成系統(tǒng)的協(xié)同體系與協(xié)同機(jī)制。課程思政育人理念時(shí)刻聚焦“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，于是，思政教育應(yīng)合理用好課堂教學(xué)這個(gè)“主渠道”。在高度認(rèn)識(shí)“主渠道”并把握其中所蘊(yùn)含的思政元素，堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思政教育的國(guó)情教育和主流價(jià)值，使課程思政的親和力與感染力得到最大化呈現(xiàn)。因此，在要求各類(lèi)課堂落實(shí)育德與育才這一“雙育”標(biāo)準(zhǔn)下，課程思政建設(shè)緊扣時(shí)代脈搏，將知識(shí)建構(gòu)與能力培養(yǎng)有效結(jié)合，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上彰顯家國(guó)情懷、文化基因，在能力提升中傳遞正確價(jià)值、先進(jìn)思想，牢牢把握住立德育人的教育初心。

1.3 核心素養(yǎng)與課程思政的邏輯關(guān)聯(lián)

基于立德樹(shù)人出發(fā)的核心素養(yǎng)培育與課程思政建設(shè)有著同源同向同行的發(fā)展目標(biāo)。其一，育人取向相統(tǒng)一。核心素養(yǎng)在力求回答好時(shí)代新人的問(wèn)題上，以人的發(fā)展為支點(diǎn)，瞄準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展所需，大力培養(yǎng)全面發(fā)展的人。課程思政在將內(nèi)在、深層的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為德育要素的基礎(chǔ)上，扮演著核心素養(yǎng)實(shí)踐層面的指引角色，深度解剖課程本質(zhì)的“人性”成分，完成課程的“雙育”價(jià)值使命，二者間形成了三全育人與立德樹(shù)人相統(tǒng)一的價(jià)值取向。其二，育人內(nèi)涵相統(tǒng)一。課程思政從教育者角度出發(fā)，不僅對(duì)其教育方法做出系統(tǒng)性指導(dǎo)，更要求學(xué)校樹(shù)立起全體教師的育人責(zé)任與教育理念，切實(shí)保障協(xié)同育人的課程思政理念。核心素養(yǎng)則從受教育者角度提出自主發(fā)展、社會(huì)參與等多維度要求，二者育人內(nèi)涵彼此呼應(yīng)、相輔相成，在相互借力中持續(xù)孕育豐富的內(nèi)涵與價(jià)值。其三，育人過(guò)程相統(tǒng)一。在課程思政建設(shè)過(guò)程中，思政教育不僅要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、文化認(rèn)同，還要與建設(shè)社會(huì)主義的實(shí)踐行動(dòng)形成“知行合一”，實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。核心素養(yǎng)的培育過(guò)程將知識(shí)脫離于刻板化、程序化材料，進(jìn)而向適合多元主義的個(gè)性化價(jià)值觀轉(zhuǎn)變，打造“以人為本”的育人過(guò)程，以此激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中的思考與共情。二者均主張學(xué)生通過(guò)思想認(rèn)知展開(kāi)實(shí)踐探索，并在實(shí)踐中尋求理論構(gòu)建。

2 時(shí)代烙?。喝诤险n程思政的高校籃球人才核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

2.1 課堂育人價(jià)值性弱化

融合課程思政的核心素養(yǎng)人才培育擁有塑造學(xué)生價(jià)值觀的本質(zhì)特征，現(xiàn)階段高校體育籃球課堂是教師潛移默化提升學(xué)生思想道德素質(zhì)以及巧妙培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)的重要媒介。但在我國(guó)高?；@球課堂教學(xué)中，教師往往將籃球技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視籃球運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中對(duì)真善美的融會(huì)貫通，導(dǎo)致價(jià)值追求與知識(shí)探索的精神紐帶出現(xiàn)斷裂，學(xué)生在缺乏中華優(yōu)秀體育文化思政內(nèi)涵的教育下，核心素養(yǎng)也愈加難以提升?；@球課堂作為高校學(xué)生健全人格與身心健康發(fā)展培育的主戰(zhàn)場(chǎng)，正逐漸遭受功利主義思想的影響，教師過(guò)于放大對(duì)教材知識(shí)與動(dòng)作技能的教學(xué)，運(yùn)動(dòng)鍛煉中內(nèi)涵的人文精神與德育價(jià)值被輕易遮蔽。因此，在思政等抽象概念與籃球課程內(nèi)容逐漸脫軌的過(guò)程下，學(xué)生難以產(chǎn)生心理共鳴，進(jìn)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與知識(shí)的融通和提升。

2.2 課堂開(kāi)展協(xié)作性單一

融合課程思政的核心素養(yǎng)培育集中關(guān)注人的思想、引導(dǎo)人的行為，產(chǎn)生教育引領(lǐng)與完善功能。在高?；@球課堂教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”依然存在一定的非平衡性。雖然近年來(lái)我國(guó)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在不斷改革深化，但以學(xué)生為主體的育人理念在實(shí)踐教學(xué)中仍趨于表面，籃球課程育人效果也不盡理想。一方面，在思政教育與核心素養(yǎng)共同發(fā)力的形勢(shì)下，教師對(duì)核心素養(yǎng)下“學(xué)生全面發(fā)展”這一育人目標(biāo)態(tài)度淡漠，且自身政治覺(jué)悟與思政素養(yǎng)不高，導(dǎo)致其難以形成籃球課程思政育人自覺(jué)，無(wú)法站穩(wěn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的制高點(diǎn)，大大降低育人和育德的協(xié)作統(tǒng)一。另一方面，體育教師根深蒂固的教學(xué)理念與陳舊的教學(xué)模式使師生間的對(duì)話逐漸減少，教師主導(dǎo)課堂的局面一度成為高?；@球人才核心素養(yǎng)培育過(guò)程中不容忽視的阻礙因素，學(xué)生能否真正參與其中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)成為亟待解決的問(wèn)題。

2.3 課堂教學(xué)形式化嚴(yán)重

融合課程思政的核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)，要求高校以思政教育為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)課程體系，創(chuàng)新改革育人理念及施教模式。在高?；@球人才培養(yǎng)過(guò)程中，雖將“愛(ài)國(guó)情懷”“團(tuán)結(jié)合作”“遵守規(guī)則”等內(nèi)容作為課程思政的重要落腳點(diǎn)，但在課程目標(biāo)中卻未得到具體體現(xiàn)。近年來(lái)，應(yīng)試教育下對(duì)大學(xué)生核心素養(yǎng)的引導(dǎo)多是有頭無(wú)尾。隨著籃球?qū)W科的深入與細(xì)化，導(dǎo)致整體課程通融性降低，教師所忽視的意識(shí)、行為、品質(zhì)等多方面培養(yǎng)愈發(fā)使核心素養(yǎng)的落地效果不佳。另外，籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中“正確價(jià)值觀”與“體育精神”等概念多停留在教材與教師的理論闡述中，學(xué)生對(duì)技戰(zhàn)術(shù)認(rèn)知的主動(dòng)構(gòu)建缺乏科學(xué)的行動(dòng)支持，教師的課程傳授僅追求“知道”而非“實(shí)踐”。難以量化的籃球課程思政與人才核心素養(yǎng)培育質(zhì)量，使教育者對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際情況了解模糊，致使形式化、片面化問(wèn)題普遍存在于高?；@球課堂的思政教育中。

3 綻放魅力：融合課程思政對(duì)高?；@球人才核心素養(yǎng)培育的價(jià)值體現(xiàn)

教育新常態(tài)下，體育教學(xué)作為我國(guó)高校開(kāi)展體育工作的核心環(huán)節(jié)，肩負(fù)著培養(yǎng)高技術(shù)、高素養(yǎng)人才的重要責(zé)任?；@球?qū)W科是高校體育教學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，其通過(guò)籃球技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐來(lái)塑造學(xué)生形成終身體育所需的體育情感、運(yùn)動(dòng)能力以及健康知識(shí)和行為。針對(duì)傳統(tǒng)籃球教學(xué)中對(duì)人才培養(yǎng)“重能力、輕德育”的現(xiàn)狀，應(yīng)融入課程思政自然地接受運(yùn)動(dòng)中所蘊(yùn)含的理念和思想，使學(xué)生在體悟中華強(qiáng)大體育精神的同時(shí)，潛移默化地立德樹(shù)人、陶冶情操。

其一，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)與社會(huì)需求。黨的十九大明確指出，我國(guó)高等教育中立德樹(shù)人的根本教育任務(wù)與三全育人的基本教育目標(biāo)，塑造可以為中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展而終身奉獻(xiàn)的高素質(zhì)人才。在這一背景下，高校需要積極響應(yīng)黨和政府的號(hào)召，不斷建設(shè)籃球教學(xué)課程，發(fā)揮“課程思政”在素質(zhì)教育過(guò)程中的核心作用，彌補(bǔ)過(guò)去籃球教學(xué)中過(guò)分關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能與基礎(chǔ)知識(shí)后存在的不足，將心理健康與思政水平融入日常教學(xué)過(guò)程中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育的多元化育人。

其二，滿足學(xué)校體育課程改革需要。在新一輪課程改革的發(fā)展下對(duì)體育教學(xué)提出全新要求，體質(zhì)健康、技術(shù)技能、心理健康開(kāi)啟了改革背景下的育人新視角。為滿足新時(shí)代下我國(guó)體育教學(xué)改革的具體需求，高?；@球教學(xué)努力在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德三方面獲得協(xié)調(diào)，在不斷發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上深挖思政元素，學(xué)科核心素養(yǎng)培育與思想政治教育工作的交匯融合，逐漸成為當(dāng)前社會(huì)價(jià)值體系的根本發(fā)展方向。因此，在高?；@球人才核心素養(yǎng)培育中開(kāi)展思想政治教育，是進(jìn)一步促進(jìn)高校體育與立德樹(shù)人的有機(jī)結(jié)合，也是學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)過(guò)程下實(shí)現(xiàn)理論傳授與價(jià)值引導(dǎo)的高度融合。

4 立德樹(shù)人：融合課程思政的高?；@球人才核心素養(yǎng)培育思路與方法

4.1 從“技術(shù)講授”轉(zhuǎn)向“價(jià)值傳授”

從“技術(shù)講授”到“價(jià)值傳授”，不僅是傳統(tǒng)籃球課程育人向籃球思政課程育人轉(zhuǎn)變的基本向度，也是寓價(jià)值觀指導(dǎo)于技術(shù)傳授的一次全新突破。在高校籃球教學(xué)領(lǐng)域下，“唯技術(shù)主義”的陳舊理念與思想局限扼殺了學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的培育作用。基于體育核心素養(yǎng)培育任務(wù)，加大對(duì)籃球?qū)I(yè)教學(xué)開(kāi)展中健康行為與體育品德的塑造，避免出現(xiàn)在缺乏正確價(jià)值觀引領(lǐng)下的籃球課程成為滿足個(gè)人利益工具這一現(xiàn)象。教育者應(yīng)在遵循“以學(xué)生為本”的基本準(zhǔn)繩中凸顯自身引導(dǎo)作用，將核心素養(yǎng)教育注入實(shí)際教學(xué)中，同時(shí)深挖籃球運(yùn)動(dòng)的思政元素，抓住競(jìng)賽突發(fā)事件中思政觀念的滲透，創(chuàng)設(shè)籃球文化教學(xué)情境，使思政教育自然浸潤(rùn)到籃球人才核心素養(yǎng)培育過(guò)程中，真正落實(shí)課堂價(jià)值性與學(xué)理性的平衡發(fā)展。

4.2 從“單一促進(jìn)”轉(zhuǎn)向“交互協(xié)作”

從“單一促進(jìn)”到“交互協(xié)作”符合新時(shí)代學(xué)校體育教育基本規(guī)律，是突破傳統(tǒng)體育教學(xué)觀與構(gòu)建師生深度合作的協(xié)同發(fā)展新態(tài)勢(shì)。在課程思政背景下，核心素養(yǎng)在高?；@球教學(xué)中的融入，離不開(kāi)師生間長(zhǎng)效的情感溝通與價(jià)值認(rèn)同。在打通教與學(xué)的過(guò)程中，教師需在不斷增強(qiáng)自身政治素養(yǎng)的同時(shí)，合理運(yùn)用核心素養(yǎng)框架，從整體上將學(xué)生的體育品格與技術(shù)能力涵養(yǎng)定位為教學(xué)目標(biāo)，如靈活利用NBA、CBA等重大賽事作為籃球文化教學(xué)的價(jià)值引導(dǎo)，以此打破原有單一、生硬的授課形式，使學(xué)生被體育精神所感召，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其向“發(fā)現(xiàn)者”與“探索者”的轉(zhuǎn)變。如此，在育德和育人雙向發(fā)力的基礎(chǔ)上，營(yíng)造一個(gè)師生交互協(xié)作的課堂生命新形態(tài)。

4.3 從“傳統(tǒng)課堂”轉(zhuǎn)向“深度課堂”

從“傳統(tǒng)課堂”到“深度課堂”是踐行體育教學(xué)“往深里走、往實(shí)里走”的目標(biāo)決策，也是落實(shí)“立德樹(shù)人”下學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵舉措。深度課堂旨在真實(shí)的學(xué)練情境下聯(lián)系學(xué)生的學(xué)，反饋真實(shí)的教，于是高校傳統(tǒng)籃球思政育人的形式化、片面化無(wú)法落實(shí)學(xué)生生命的價(jià)值塑造。因此，在籃球理論知識(shí)中應(yīng)增強(qiáng)其生活性，將實(shí)踐性與思想性滲入課堂始終，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)成體驗(yàn)感和獲得感的多重感知。一方面，通過(guò)高強(qiáng)度籃球比賽實(shí)景最大限度地發(fā)揮“身體力行”的教學(xué)實(shí)踐觀；另一方面，利用籃球教學(xué)任務(wù)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，在實(shí)踐中體會(huì)社交價(jià)值與角色超越，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育與核心素養(yǎng)培育的深入與統(tǒng)一。

5 結(jié)語(yǔ)

高?；@球課程思政是新時(shí)代育人理念的創(chuàng)新，是我國(guó)立德樹(shù)人戰(zhàn)略任務(wù)的表現(xiàn)成果，是核心素養(yǎng)進(jìn)入課堂的實(shí)踐引領(lǐng)。在融合課程思政教育的高?；@球人才核心素養(yǎng)培育中，應(yīng)充分把握價(jià)值傳授的核心意義，創(chuàng)設(shè)師生交互的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)知行合一的課堂內(nèi)容，以落實(shí)全面育人新目標(biāo)，構(gòu)建全課程育人新格局。

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[2]李垚，紀(jì)德奎.課程思政視域下的核心素養(yǎng)課堂培育[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2021(4)：88-92.

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Establishing Morality and Cultivating People: Discussion on the Cultivation of Core Quality of College Basketball Talents Integrating Curriculum Thought and Politics

ZHANG Boming, etal.

(Changsha University of Science & Technology, Changsha 410114, Hunan, China)

湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題（項(xiàng)目編號(hào)：ND211614）。

張柏銘（1976—），碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練、體育人文社會(huì)學(xué)。