【關(guān)鍵詞】高中語文;情境導(dǎo)學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）01-083-03

【本文著錄格式】陳瑛.情境導(dǎo)學(xué)，提升效率——論高中語文情境教學(xué)策略[J].課外語文，2022，21（01）：83-85.

單純地運用文字性內(nèi)容，加大了學(xué)生理解文章的難度，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，進而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)厭煩的心理。合理生動的情境不僅能夠?qū)W(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)的特定情境，還能夠讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中感同身受，更加深入地理解文章所表達的含義，從而全方面地拓展學(xué)生的思維能力。同時，情境教學(xué)為學(xué)生塑造了生動形象的景觀和人物，使學(xué)生能夠輕易地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，理解作者想要表達的隱藏含義。因此，本文主要探究高中語文情境教學(xué)的具體策略，以期能夠讓學(xué)生在快樂的氛圍中愛上語文學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、利用音樂進行情境導(dǎo)學(xué)

音樂是將情感訴諸人們的聽覺、聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，作曲家在其音樂作品中充分地傾訴了其情感與心靈。音樂中的旋律和節(jié)奏都能夠很好地為學(xué)生塑造一個豐富的學(xué)習(xí)氛圍，充分地帶動學(xué)生的情感，使學(xué)生在音樂情境中和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。合理利用音樂進行語文情境的渲染不僅能夠?qū)W(xué)生帶到特定的情境中進行知識的學(xué)習(xí)，還能夠調(diào)動學(xué)生的想象思維，使學(xué)生快速融入文章感情，引起學(xué)生不同的思想感受。因此，利用音樂進行情境創(chuàng)設(shè)的方法非常適合古詩詞教學(xué)，利用音樂能夠精準地傳達古詩詞中作者想要傳達的思想。

例如《詩經(jīng)》中《關(guān)雎》這篇文章在講解時教師就可以適當播放一些有關(guān)戀愛的輕音樂，讓學(xué)生體會詩歌中所表達戀愛時的心動感覺，但要注意引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點放在詩詞的學(xué)習(xí)中。當學(xué)生無法理解或教師無法準確描述詩詞中的情感時利用歌曲進行表達就能夠激起學(xué)生的共鳴。體會“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”中作者流露出的愛慕之情，更加深刻地理解詩詞中作者想要表達的含義。也能夠加深學(xué)生對詩詞的記憶，降低學(xué)生背誦難度。再比如在教授《孔雀東南飛》這篇文章時，教師也可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《梁?！返慕?jīng)典旋律，然后再播放歌曲《孔雀東南飛》，讓學(xué)生在歌曲對比中充分感受文章中所表達的悲傷氣氛。教師進行講解時，學(xué)生就很容易理解文章中所表達的凄婉的情感，能夠豐富學(xué)生的情感思想。

再比如教授《短歌行》這篇文章時，教師可以先讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，自主探究詩歌所表達的大致內(nèi)容，初步了解作者所表達的強烈的建功立業(yè)的感情和求賢若渴的真切之情。然后教師可以為學(xué)生播放《漢武大帝》這部影視劇的主題曲，引導(dǎo)學(xué)生在這樣一段豪情萬丈的背景音樂中體味詩歌中所表達的積極向上的激情，教師再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀詩句，組織學(xué)生在歌曲中歸納詩中的人物形象和詩歌所表達的主要情感。最后教師可以為學(xué)生播放《三國演義》的片頭曲，用音樂為學(xué)生塑造一個人才競爭、群雄逐鹿的三國爭霸的歷史背景情境，讓學(xué)生在這種情境中充分感受詩人的人物形象和所要表達的主要情感，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗感，提高課堂教學(xué)效率。

再比如教授《荷塘月色》這篇文章時，教師可以為學(xué)生播放小提琴演奏曲《二泉映月》，讓學(xué)生在歌曲中充分體會“梵婀玲上奏著的名曲”的旋律和節(jié)奏，另一方面，還可以讓學(xué)生在歌曲中充分體會到月夜的寧靜和優(yōu)美，為學(xué)生營造一個寧靜祥和的情境氛圍，讓學(xué)生在情境中體會到作者所描繪的荷塘月色的景色，為學(xué)生和作者的溝通搭建一座橋梁，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量?？傊處熀侠砝靡魳愤M行語文教學(xué)的輔助對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有著積極影響，但教師也需要注意把握好度，合理利用，不能過度依賴，要選擇與課文情境相關(guān)的音樂進行播放，確保音樂能夠合理地傳達文章的思想感情，真正做到將現(xiàn)代化教育與學(xué)生的全面發(fā)展相結(jié)合，全面提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、利用多媒體進行情境教學(xué)

圖畫比文字更能使人印象深刻，不同于文字需要學(xué)生經(jīng)過大腦的轉(zhuǎn)換，情境的構(gòu)建最終能達到思想的領(lǐng)悟。圖畫情境能夠直接將信息通過雙眼傳遞給學(xué)生。因此，利用圖畫的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容能夠使課堂教學(xué)更加生動形象，便于學(xué)生記憶。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)被越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。強大的多媒體不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，使整個課堂氛圍輕松歡快，教學(xué)模式耳目一新，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還可以使學(xué)生在情境中更加深入地理解課文所要傳達的主要情感。利用多媒體畫面中的直觀形象降低教學(xué)難度，將教材中的語言文字變成生動直觀的圖片展示課文情境，縮短學(xué)生對客觀事物認識的距離和時間，喚起學(xué)生心中強烈的真情實感，從而落實語文課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當充分合理地利用多媒體設(shè)備為學(xué)生進行情境創(chuàng)設(shè)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如教授《故都的秋》這篇文章時， 教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些當時北平一年四季實際的風(fēng)光照片，讓學(xué)生在這些照片中充分感知作者所描寫的故都秋天的景色。學(xué)生置身其中去體會課文中所構(gòu)建的意境，將想象與課本的描述一一對應(yīng)，就好像有一個導(dǎo)游在實地向?qū)W生介紹旅游時沿途的風(fēng)景一樣，加深學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的感受，用這樣的方式加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生體會作者在這樣景色中所傳達的積極與消極情緒斗爭的情感。這樣的教學(xué)方式不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠降低教師的教學(xué)難度。

再比如，教授《赤壁賦》這首詩歌時，教師可以先為學(xué)生講解赤壁之戰(zhàn)這個著名的以少勝多的戰(zhàn)役，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《三國演義》的相關(guān)視頻片段，讓學(xué)生通過觀看視頻去了解周瑜是怎樣用30萬大軍戰(zhàn)勝曹操的80萬軍，從而奠定三國鼎立的局面的。讓學(xué)生在視頻所創(chuàng)設(shè)的具體情境中去身臨其境般地體會當時戰(zhàn)爭場面的激烈，跟隨劇情的發(fā)展去了解人物的思想變化和事件的發(fā)展變化。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生更加快速地掌握文言文內(nèi)容，理解文章所表達的主要情感，還能為學(xué)生營造一個生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對詩歌的理解。教師需要注意的是視頻資料并不能夠完全按照課文來描寫演繹，教師應(yīng)當有選擇地為學(xué)生播放合適的視頻片段。

再比如，教授《登高》這首詩時，學(xué)生可能很難想象真實的泰山的景象，此時教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示泰山的相關(guān)圖片，利用視覺刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生的印象。通過強烈的畫面感全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)嬅媾c課文中的文字描述有機聯(lián)系起來，加深學(xué)生對知識的理解，全面提高語文課堂教學(xué)效率。利用多媒體設(shè)備對學(xué)生進行教學(xué)能夠輕而易舉地將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，彌補教師部分無法用語言描述文字的缺憾，能夠很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

三、利用問題進行情境創(chuàng)設(shè)

問題是學(xué)生探究一切知識的源頭，強烈的好奇心是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的不竭動力。利用創(chuàng)設(shè)問題的方式為學(xué)生進行情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維，還能夠讓學(xué)生帶著問題針對性地進行教材的學(xué)習(xí)，啟發(fā)心智、激發(fā)靈感、充滿求知欲望和創(chuàng)造能力，從而從根本上使學(xué)生更加高效地進行課堂學(xué)習(xí)，獲得較高的學(xué)習(xí)體驗，快速理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師提出問題后學(xué)生還可以組織小組進行合作探究深入思考，在小組合作中取長補短，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力和學(xué)習(xí)他人思維長處的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也在一定程度上能夠加強學(xué)生之間情感的聯(lián)系。

例如，教授《裝在套子里的人》這部分知識時，教師可以在講解文章之前就提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個思考的情境：同學(xué)們先自主閱讀文章內(nèi)容，想象一下，如果在現(xiàn)實生活中你認識一個像別里科夫那樣的人，你會覺得他是個什么樣性格的人？通過這樣一個問題充分激發(fā)學(xué)生的思考能力，學(xué)生回答各有不同，然后讓學(xué)生帶著這樣的問題進行課文的學(xué)習(xí)，就會將課本上無聊的知識變得更加生動形象。學(xué)生在深層了解文章內(nèi)容后對文章所描寫的內(nèi)容有一個更加清晰的認知后，會自主探究文章開始時教師所提問的問題，這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有邏輯，在解決問題中逐步加深學(xué)生對文章的理解。

再比如，教授《拿來主義》這篇文章時，由于學(xué)習(xí)難度較大，為了便于學(xué)生的理解，教師可以采用提出問題創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式從議論文的三要素入手進行教學(xué)。教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較為簡單但是擁有較強帶入性的問題將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)中：同學(xué)們思考一下，我們怎樣能夠用“拿來主義”提出更多問題。教師先讓學(xué)生以小組為單位充分討論這一問題，全面拓展學(xué)生的思維，打破固有的思維局限。每個小組選一個代表將所提出的問題記錄到黑板上，然后教師通過引導(dǎo)學(xué)生全面理解文章去解答學(xué)生所提出的問題。這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)語文的成就感，還能夠讓學(xué)生對文章所表達的深層含義有更深層次的理解。

再比如，教授《燭之武退秦師》這篇文章時，教師可以利用以下的問題語言進行情境的創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入：在封建專制社會，皇權(quán)大于天，其威嚴不可冒犯。眾多謀臣良相因觸犯逆鱗而慘遭殺身之禍。比干被剖腹挖心，屈子被放逐，伍子胥被賜劍自刎，史遷受宮刑之辱，這些都是千古奇冤。但是燭之武卻能勸退秦王并且全身而退，這是為什么呢？通過這樣一個問題情境的設(shè)置將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生帶著這樣一個懸念的思考進行文章的閱讀更容易使學(xué)生建構(gòu)起全文的內(nèi)容框架。就像評書最吸引人的地方在于說書人每每講到最扣人心弦的情節(jié)時總是用“請聽下回分解”來吸引觀眾的興趣一樣，利用設(shè)置懸念的方式引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入的思考，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、融入多種形式進行情境教學(xué)

蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)非常著名的教育學(xué)家，他明確表達：教師在教學(xué)過程中一定要注重學(xué)生的實踐體驗，讓學(xué)生親身參與課堂教學(xué)去體味情感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的最好方式。利用角色扮演的方式讓學(xué)生親自體驗文章內(nèi)容無疑是課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要方式。將文章內(nèi)容改寫成劇本為學(xué)生分配不同的角色進行扮演，不僅能夠加深學(xué)生對課文的理解，還能夠讓學(xué)生在角色扮演中，真正融入課文內(nèi)容中，體驗人物角色的喜怒哀樂，更加明確人物的形象與性格特征、內(nèi)在精神。還能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而達到對學(xué)生情感知識和實踐能力的有效鍛煉的教學(xué)目的。

例如，教授《荊軻刺秦王》這篇文章時，教師就可以將文章內(nèi)容改寫成相關(guān)的劇本為學(xué)生分配不同的人物角色：荊軻、秦王、其他人物若干。分別演繹荊軻在易水進行送別時的場面和荊軻刺秦王時的場面，讓進行表演的學(xué)生深入研讀文章內(nèi)容將荊軻和秦王的人物形象充分地表現(xiàn)出來，讓進行觀看的學(xué)生歸納人物特點對進行表演的學(xué)生進行點評。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進行表演，幫助學(xué)生體現(xiàn)劇情、感知文章內(nèi)容，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在親身體驗中感受語文學(xué)習(xí)的快樂。再如很多學(xué)生喜歡《雷雨》這出話劇，那么教師也可以在課余時間組織學(xué)生進行這個話劇的表演，讓學(xué)生根據(jù)劇本的敘述利用語言、動作和矛盾沖突等方式全面感知魯大海、周萍、周沖等劇中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的角色朗誦課文，增強學(xué)生學(xué)習(xí)中國戲劇的熱情，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

總而言之，創(chuàng)設(shè)情境進行課堂導(dǎo)學(xué)的核心在于全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，加深學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師應(yīng)當與時俱進地采用合理、科學(xué)的教學(xué)模式和手段全面進行各種情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造生動形象的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種愉悅的氛圍中更加輕松地掌握知識，體驗語文學(xué)習(xí)的快樂，全面提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻

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作者簡介：陳瑛，1986年生，江蘇吳江人，本科，中學(xué)二級，研究方向為高中語文。