魯風(fēng)蓮

摘 要：圖表是生物知識(shí)的重要載體，也是教學(xué)的重難點(diǎn)。在生物測(cè)試中，圖表題目尤為常見(jiàn)，但在調(diào)查中顯示，學(xué)生的圖表解題能力比較低，在很大程度上制約了學(xué)生的生物成績(jī)?；诖?，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的圖表題教學(xué)模式，不斷提升生物圖表解題教學(xué)的針對(duì)性。教師可對(duì)當(dāng)前高三學(xué)生生物圖表題教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)簡(jiǎn)要分析，并在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高三生物;圖表題;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）04-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.027

高中生物學(xué)科知識(shí)瑣碎繁雜，往往需要冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹霾拍軐⑵浣忉屒宄?。在這種情況下，人們更加傾向于借助生物圖表這一途徑，將復(fù)雜、多樣、相關(guān)聯(lián)的生物知識(shí)直觀(guān)、形象地表達(dá)出來(lái)。因此，在高三生物學(xué)習(xí)中，生物圖題已經(jīng)成為最為常見(jiàn)的題目類(lèi)型。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在組織開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注生物圖表題目教學(xué)，并采用多種手段帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生物圖表進(jìn)行精準(zhǔn)地理解和分析，明確其內(nèi)容和意義，并結(jié)合生物圖表解決相關(guān)題目。

一、高三生物圖表題教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高三生物課堂教學(xué)中，圖表題教學(xué)是其中最為重要的組成部分。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高三學(xué)生生物圖表題的解題能力相對(duì)比較低，難以完成這一類(lèi)型題目的解答。結(jié)合筆者的調(diào)查結(jié)果顯示，約有80%左右的學(xué)生表示喜歡生物學(xué)圖表，但是關(guān)于一些抽象的生物圖表調(diào)查中，約有70%左右的學(xué)生表示不喜歡。這就說(shuō)明學(xué)生針對(duì)一些抽象的生物圖表，如統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、過(guò)程圖等，存在顯著的畏難情緒。同時(shí)，結(jié)合各種類(lèi)型的生物圖表學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為曲線(xiàn)圖最難，在學(xué)習(xí)中面臨著較大的難度。另外，在對(duì)學(xué)生讀圖的步驟調(diào)查中顯示，只有20%左右的學(xué)生表示會(huì)首先關(guān)注圖表的名字，但是依然有13%左右的學(xué)生表示會(huì)先讀內(nèi)容，之后再查找目標(biāo)。由此可見(jiàn)，多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有在讀圖的過(guò)程中形成正確的讀圖習(xí)慣[1]。

從教師的角度上來(lái)說(shuō)，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生的生物圖表題分析能力、解題能力相對(duì)比較薄弱，在開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)，非常有必要加強(qiáng)圖表題教學(xué)。同時(shí)，在各種生物圖表題教學(xué)中，曲線(xiàn)圖難度最大，最難以掌握。這主要是因?yàn)樯锴€(xiàn)圖表面上看知識(shí)點(diǎn)非常少，但是其本身具有許多特殊點(diǎn)，必須要對(duì)其進(jìn)行分析、轉(zhuǎn)變。然而生物教師關(guān)于這一方面的訓(xùn)練相對(duì)比較少，致使生物圖表題教學(xué)效果不佳。最后，雖然教師在當(dāng)前的課堂教學(xué)中已經(jīng)意識(shí)到了生物圖表題教學(xué)的重要性，但是在具體開(kāi)展教學(xué)時(shí)并未形成系統(tǒng)化的教學(xué)策略，致使高三生物圖表題教學(xué)效果不佳[2]。

二、高三生物圖表題有效策略分析

（一）生物圖表題各類(lèi)型和突破方法

高三生物教師在強(qiáng)化圖表題教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)生物圖表進(jìn)行明確分類(lèi)，并據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的突破。

1.關(guān)注概念圖形，建立知識(shí)聯(lián)系。概念圖形是高三生物圖表題中最為重要的一項(xiàng)，其側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)及知識(shí)間的聯(lián)系?；诖?，教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生物概念圖形進(jìn)行突破的時(shí)候，首先應(yīng)對(duì)概念進(jìn)行精準(zhǔn)到位的理解，避免出現(xiàn)模棱兩可、似是而非的現(xiàn)象;其次，還要側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的訓(xùn)練;最后，結(jié)合生物概念對(duì)圖形進(jìn)行分析，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物抽象概念與具體概念圖形之間的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的圖形識(shí)別能力，深化學(xué)生的概念理解。

2.觀(guān)察坐標(biāo)圖形，理解發(fā)展變化。坐標(biāo)圖形主要是借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言的形式，將生物學(xué)過(guò)程、生物學(xué)狀態(tài)、生物學(xué)關(guān)系表達(dá)出來(lái)，旨在對(duì)學(xué)生的信息分析能力、推理能力、轉(zhuǎn)化能力等進(jìn)行考查。同時(shí)，坐標(biāo)圖形題是生物圖表題中的難點(diǎn)[3]。具體來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的坐標(biāo)圖形主要有曲線(xiàn)圖和柱狀圖兩種。在對(duì)曲線(xiàn)圖進(jìn)行突破時(shí)應(yīng)注意：第一，對(duì)本題中需要解決的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)地閱讀、審題;第二，對(duì)坐標(biāo)圖中的橫軸、縱軸，以及其代表的含義進(jìn)行清晰地理解，并據(jù)此回憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn);第三，對(duì)曲線(xiàn)圖中的特殊點(diǎn)展開(kāi)分析，包括起點(diǎn)、終點(diǎn)、最高點(diǎn)、最低點(diǎn)、拐點(diǎn)等;第四，觀(guān)察曲線(xiàn)的走勢(shì)圖，針對(duì)其上升、下降現(xiàn)象所反映出來(lái)的關(guān)系，以及代表的生命現(xiàn)象等展開(kāi)仔細(xì)地分析;第五，對(duì)回答的問(wèn)題進(jìn)行分析，并借助生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)、規(guī)范的回答。在對(duì)柱狀圖進(jìn)行突破時(shí)，由于其主要是對(duì)某一點(diǎn)、某一時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行反映的，應(yīng)將其反映的時(shí)期特點(diǎn)對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的線(xiàn)性過(guò)程中，并對(duì)各種數(shù)量產(chǎn)生的不同原因展開(kāi)分析。

3.研究方法圖形，猜測(cè)假設(shè)結(jié)論。研究方法圖形是高三生物圖表題中最為常見(jiàn)的一種類(lèi)型，主要包括實(shí)驗(yàn)裝置圖、操作方式示意圖、實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖等。在對(duì)其進(jìn)行突破的過(guò)程中，應(yīng)遵循以下四個(gè)步驟：第一，對(duì)題干進(jìn)行閱讀，明確需要研究的生理過(guò)程;第二，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的生物基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合生物研究方法圖形中包含的實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)不同條件下出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行推斷;第三，對(duì)數(shù)表中表示出來(lái)的數(shù)據(jù)展開(kāi)精準(zhǔn)的分析，并結(jié)合預(yù)期進(jìn)行結(jié)論總結(jié);第四，借助所學(xué)的生物知識(shí)，利用生物學(xué)的術(shù)語(yǔ)將其規(guī)范地表述出來(lái)。

4.遺傳系譜圖，分析生物規(guī)律。遺傳系譜圖是高三生物圖表題中最為常見(jiàn)的一種，要求學(xué)生從系譜圖標(biāo)中獲取相關(guān)的信息，并結(jié)合圖表反映出來(lái)的內(nèi)容及所學(xué)生物知識(shí)中的遺傳規(guī)律，對(duì)考查的題目進(jìn)行精準(zhǔn)的解答。同時(shí)，在這一類(lèi)型的圖表題中，還對(duì)學(xué)生的概率運(yùn)算、數(shù)學(xué)思維能力等進(jìn)行了一定的考查。因此，高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一類(lèi)圖表題目進(jìn)行突破的過(guò)程中，必須要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)遺傳規(guī)律的相關(guān)內(nèi)容以及各種遺傳方式的特點(diǎn)進(jìn)行熟悉、靈活運(yùn)用。學(xué)生只要將個(gè)體基因型寫(xiě)出來(lái)，相關(guān)的計(jì)算也就隨之解決。

5.新信息型圖表題，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。這一類(lèi)生物圖表題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)解題情境、提供新的解題材料、給出新的信息手段。具體來(lái)說(shuō)，新信息型圖表題主要對(duì)某一形態(tài)、某一結(jié)構(gòu)、某一生理過(guò)程進(jìn)行反應(yīng)。在現(xiàn)行的高中生物教材中，也存在諸多新信息型圖表，但基本上都是形態(tài)模式圖、結(jié)構(gòu)模式圖、生理過(guò)程模式圖和流程圖等[4]。但是在高考中出現(xiàn)的新信息型圖表，則是對(duì)新的結(jié)構(gòu)、新的生理過(guò)程進(jìn)行展示的圖形，學(xué)生唯有結(jié)合圖表進(jìn)行分析，從中獲得相關(guān)的信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和推理，最終才能得到相關(guān)結(jié)論。因此，針對(duì)這種新信息圖表進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照以下四個(gè)步驟進(jìn)行突破：第一，將題干中的文字?jǐn)⑹鲆约皥D像中含有的關(guān)鍵信息明確地提煉出來(lái);第二，將提取的信息與生物基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，使其成為一個(gè)整體;第三，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)，對(duì)生物圖形進(jìn)行重新分析;第四，利用專(zhuān)業(yè)的生物術(shù)語(yǔ)將圖像中包含的信息精準(zhǔn)地表達(dá)出來(lái)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)圖表解讀能力

結(jié)合生物圖表題的要求，教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)不僅要從思想上給予足夠的重視，還應(yīng)采取積極有效的手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生物圖表解讀能力的培養(yǎng)。

1.仔細(xì)觀(guān)察、收集信息。在強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)圖表解讀能力培養(yǎng)時(shí)，首先要做的就是加強(qiáng)觀(guān)察，只有對(duì)生物圖表展開(kāi)全面、詳細(xì)地觀(guān)察，對(duì)其形成初始了解，才能明確圖表中的內(nèi)容，為后續(xù)進(jìn)行解題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分別從書(shū)本、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)媒體等收集相關(guān)的信息，并結(jié)合整理得出的生物知識(shí)，不斷拓展和延伸自身的知識(shí)面。

2.文字與表格、曲線(xiàn)轉(zhuǎn)化。在高三生物圖表題教學(xué)中，雖然表格、曲線(xiàn)等具有直觀(guān)、形象的特點(diǎn)，但是由于其過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生在理解的時(shí)候存在較大的難度。此時(shí)，必須要具備一定的文字支持。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)圖表解讀能力時(shí)，必須要將表格、曲線(xiàn)和文字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生不斷加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

3.問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題具有極強(qiáng)的啟發(fā)性，可最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，高三生物教師在開(kāi)展圖表題教學(xué)時(shí)，可結(jié)合圖表以及相關(guān)的資料進(jìn)行生物知識(shí)的挖掘和分析。在此基礎(chǔ)上，教師提出與生物圖表相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題認(rèn)真觀(guān)察圖表，并利用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)思考和交流等，最終找到明確的答案。

4.類(lèi)比識(shí)圖。教師在強(qiáng)化學(xué)生圖表解題能力的過(guò)程中，還可給學(xué)生提供兩幅具有聯(lián)系的圖表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真觀(guān)察，從中明確相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并最終整理形成表格，以便于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在比較分析、歸納和總結(jié)的過(guò)程中，可進(jìn)一步加深對(duì)生物知識(shí)的理解，并循序漸進(jìn)地提升自身的知識(shí)分析能力、判斷能力和綜合能力等，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

5.自行繪制圖表。為了強(qiáng)化學(xué)生圖表題解決能力，教師在組織和開(kāi)展教學(xué)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物圖表進(jìn)行觀(guān)察和學(xué)習(xí)，掌握其中所包含的知識(shí)。同時(shí)，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶，教師還可指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照文字內(nèi)容親自繪制圖表。這不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了形象思維的發(fā)展。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生將自己繪制的圖表與原來(lái)的圖表進(jìn)行對(duì)照分析，針對(duì)自己繪圖中的不足之處進(jìn)行修正。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生物圖表是生物知識(shí)的重要載體。但是在當(dāng)前高三生物圖表題教學(xué)中，受到多種因素的制約，致使學(xué)生的生物圖表解題能力比較弱，嚴(yán)重制約了學(xué)生的生物成績(jī)?；诖耍處煈?yīng)明確生物圖表不同類(lèi)型的突破點(diǎn)，并采取積極有效的措施，不斷提高學(xué)生的圖表解答能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 駱夢(mèng)迪.例析高中生物圖表信息題的教學(xué)策略[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2020（8）：38.

[2] ? 廖茂林.高中生物圖形圖表類(lèi)題型解題策略探究[J].中學(xué)生理科應(yīng)試，2020（Z1）：110.

[3] ? 許藝.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下近四年浙江高考生物卷的分析研究[D].浙江師范大學(xué)，2019.

[4] ? 劉廣如.淺談生物學(xué)命題如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)中的理性思維[J].生物學(xué)教學(xué)，2017（5）：45.