徐志金

摘 要：提高歷史閱讀能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要的作用，對(duì)學(xué)生日后的人生發(fā)展同樣具備關(guān)鍵意義。閱讀能力是學(xué)習(xí)歷史的基本，對(duì)高中生歷史閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能有效提高歷史成績(jī)，而且還能促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)發(fā)展。因此，本文主要圍繞高中歷史教學(xué)中通過(guò)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)從而促進(jìn)其歷史核心素養(yǎng)提升的有效策略展開(kāi)深入探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;閱讀能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）04-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.010

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力存在的問(wèn)題及原因

（一）存在的問(wèn)題

高中時(shí)期，將歷史與其他科目進(jìn)行對(duì)比，前者所涵蓋的知識(shí)信息更加豐富多彩，必須了解和掌握的內(nèi)容更加龐雜，這就對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，學(xué)生能夠從歷史史料中提取有用的歷史信息，并應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的判斷和解決中。此外，歷史學(xué)科在歷年的高考考查中愈發(fā)注重材料型題目的設(shè)置，在考查學(xué)生的歷史閱讀能力時(shí)愈發(fā)注重從課內(nèi)向課外進(jìn)行延伸，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查也從理解轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用，在此背景下，促進(jìn)了閱讀、思考和能力的有效整合。由此可見(jiàn)，假如學(xué)生的閱讀能力較差，將很難學(xué)好歷史課程。

閱讀材料是進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方法，是獲取歷史史料，辨別信息真?zhèn)蔚挠行緩?。然而，在?shí)際的歷史閱讀過(guò)程中，學(xué)生存在以下幾個(gè)問(wèn)題。第一，學(xué)生囫圇吞棗，不深入閱讀和理解材料，沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和總結(jié);第二，過(guò)分關(guān)注閱讀文本的字面含義，對(duì)于閱讀材料的拓展、圖表和其他信息一概不理，難以實(shí)現(xiàn)全方位掌握;第三，只關(guān)注歷史趣味性故事，并不注重其中的歷史知識(shí)和規(guī)律的分析與探究;第四，張冠李戴，對(duì)于歷史所處的時(shí)代背景和基礎(chǔ)事實(shí)似懂非懂，不做深入思考。這些問(wèn)題有著共同的特點(diǎn)，也就是學(xué)生在正常閱讀的過(guò)程中并不能獲取有價(jià)值的歷史信息，導(dǎo)致學(xué)生記憶、理解或應(yīng)用知識(shí)時(shí)存在諸多問(wèn)題，以至于學(xué)生不斷失去學(xué)習(xí)興趣，并誤導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生作出錯(cuò)誤判斷[1]。

教育心理學(xué)表明，高中生思維敏捷，高中時(shí)期學(xué)生的理解記憶、形象記憶非?；钴S，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣和能力非常有利。在高中歷史課堂上，教師要合理借助教材與其他課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法和技巧，使其形成良好的閱讀習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（二）原因解讀

新課程要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)，然而學(xué)生歷史閱讀能力還不強(qiáng)，其原因主要體現(xiàn)在下面幾方面。

首先，歷史學(xué)科信息量大、內(nèi)容豐富。相對(duì)于其他學(xué)科，歷史學(xué)科研究的內(nèi)容更加廣泛，幾乎涵蓋了人類發(fā)展的方方面面，并且還受到歷史時(shí)空的影響，不同的知識(shí)在不同的歷史階段又呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這就加大了學(xué)生的理解和記憶難度，因此會(huì)使學(xué)生望而卻步，并不利于培養(yǎng)其主動(dòng)閱讀的意識(shí)[2]。

其次，對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查更加靈活。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，最先考慮的是怎樣用所學(xué)知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)考試，考試成為對(duì)學(xué)生接受教育的效果進(jìn)行衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在高中教育階段，大部分學(xué)科考試的重點(diǎn)都能追溯到教材中某個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生不費(fèi)力就能通過(guò)課本教材獲取到問(wèn)題解決的關(guān)鍵[3]。然而歷史課程學(xué)習(xí)期間，由于人類的發(fā)展積累了大量的歷史史料，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀和仔細(xì)思考，才能夠發(fā)現(xiàn)其中的歷史知識(shí)和規(guī)律，然而，歷史高考所用的史料內(nèi)容、形式非常靈活，雖然學(xué)生通過(guò)這些試題依稀可見(jiàn)教材的身影，但卻不能和歷史規(guī)律建立起聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。

最后，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，會(huì)被其認(rèn)知水平所干擾。學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題不僅有其學(xué)科自身的原因，還有很大一部分原因在于學(xué)生的認(rèn)知理解能力出現(xiàn)偏差。尤其是升入高中以后，學(xué)生心智愈發(fā)成熟，但在心理發(fā)展期間還存在著很明顯的認(rèn)知差異，在認(rèn)知能力發(fā)展方面并非處于同水平。基于此，教師在面對(duì)抽象思維更強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知新發(fā)展采取靈活的教學(xué)方式。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提升核心素養(yǎng)的策略

（一）理清知識(shí)脈絡(luò)

在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀教材內(nèi)容的方法整理課文內(nèi)容知識(shí)多元性，讓學(xué)生可以更為清晰地創(chuàng)建自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，進(jìn)而為提升學(xué)習(xí)效果和加深知識(shí)印象打下基礎(chǔ)。第一，正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“目錄閱讀”，讓學(xué)生在題目閱讀中整理歷史知識(shí)[4]。閱讀能力不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解方面，還體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)閱讀豐富自身知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)深化對(duì)歷史事件的串聯(lián)方面。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系，善于剖析章節(jié)間的聯(lián)絡(luò)和因果關(guān)系，立足于宏觀層面找到歷史發(fā)展的關(guān)鍵性引導(dǎo)。第二，設(shè)立“任務(wù)閱讀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著疑惑推動(dòng)合理的閱讀。傳統(tǒng)式的歷史教學(xué)一味地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生“灌輸知識(shí)”，學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，閱讀的積極性不高，因而要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力不但要重視激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)豐富閱讀方法，采取多樣化手段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力發(fā)展。在學(xué)生開(kāi)始閱讀前，教師先給其提出問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)閱讀和思考，尋找問(wèn)題答案，通過(guò)“任務(wù)閱讀”環(huán)節(jié)的設(shè)置，促使學(xué)生更加集中注意力，培養(yǎng)其閱讀能力發(fā)展。

（二）豐富課堂閱讀環(huán)節(jié)

以往單純的知識(shí)素材閱讀容易讓學(xué)生感到疲勞，抑制學(xué)生的主動(dòng)性，在新課程背景下，高中歷史教師要采取學(xué)生樂(lè)于接受的課堂閱讀形式，開(kāi)展一系列歷史史料閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，感受歷史知識(shí)探究的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，思考?xì)v史材料和史料中所體現(xiàn)出的歷史事實(shí)，并根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行歷史規(guī)律的推演和總結(jié)，升華學(xué)生的情感，突出學(xué)生的閱讀主體。歷史史料是豐富多彩的，歷史研究活動(dòng)也應(yīng)該是多元的，教師可以結(jié)合歷史教學(xué)需要，在閱讀環(huán)節(jié)引入大量的歷史史料，給學(xué)生播放有關(guān)閱讀內(nèi)容的珍貴視頻、展示歷史照片、讓學(xué)生宣讀歷史人物的重要演講、模擬和表演歷史事件發(fā)生的過(guò)程、展示實(shí)物圖片以及歷史遺跡等。這樣，歷史的閱讀就不再是單純的看文字，還能夠?qū)⑽淖置枋龅氖录?、過(guò)程和當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境進(jìn)行還原，讓學(xué)生能夠更好地走進(jìn)歷史，閱讀歷史材料，獲取有效的歷史信息，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也更有利于學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀效率。

（三）加強(qiáng)閱讀思維訓(xùn)練

高質(zhì)量的閱讀往往伴隨著思考活動(dòng)而展開(kāi)，因此閱讀的意義不在于閱讀本身，而是閱讀期間產(chǎn)生的思維共振，是發(fā)現(xiàn)的喜悅，豁然開(kāi)朗的輕松。這些無(wú)一不是思維對(duì)閱讀無(wú)形的升華。因此，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，還應(yīng)帶領(lǐng)其展開(kāi)大量的思維訓(xùn)練。因此，還需要教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，盡可能多地給學(xué)生提供進(jìn)行自我分析、判斷、選擇的機(jī)會(huì)，使其在問(wèn)題引導(dǎo)下展開(kāi)閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成自身特有的思維模式。具體操作如下。

1.讓課前預(yù)習(xí)變成習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是閱讀能力塑造過(guò)程中最先要培養(yǎng)的行為習(xí)慣，在閱讀中預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中思索。為了使學(xué)生確立課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師可先給學(xué)生適度的提醒，便于學(xué)生在閱讀過(guò)程中更具目的性。

2.在某歷史事件的教學(xué)結(jié)束后，規(guī)定學(xué)生結(jié)合“五要素”“三部曲”“全方位”，組織簡(jiǎn)潔語(yǔ)言來(lái)概括歷史事件，對(duì)其概括、歸納的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.積極組織課堂討論。挑選有意義的歷史事件，變教師一人言為以學(xué)生為主體的眾人言，達(dá)到百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的效果。

（四）采取多樣化閱讀方式

通常學(xué)生都是采取單一的方式進(jìn)行歷史材料閱讀，并對(duì)其中的字詞進(jìn)行理解，提取關(guān)鍵的歷史信息，然而面對(duì)大量的歷史素材，這樣的閱讀既不高效，也容易讓學(xué)生感到煩躁。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的需求使用不同的閱讀方法，將略讀和精讀結(jié)合起來(lái)，詳略得到，這樣更能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。對(duì)于重要的材料采取精讀的方式進(jìn)行閱讀時(shí)，還需學(xué)生更加仔細(xì)認(rèn)真地對(duì)待閱讀內(nèi)容，對(duì)閱讀材料展開(kāi)概括總結(jié)，根據(jù)文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句、語(yǔ)段來(lái)逐一概括出該段或全文的要點(diǎn)。除去精讀外，還包括速讀。教師可以建議學(xué)生針對(duì)課本教材中補(bǔ)充的引文、知識(shí)鏈接等模塊，采取速讀這種閱讀方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本閱讀時(shí)，還要注重圍繞不同內(nèi)容靈活選擇閱讀方法，遵從學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，幫助學(xué)生探索適合自身的閱讀方式，這樣才有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，體現(xiàn)學(xué)生的差異性，讓學(xué)生的思維和特長(zhǎng)有發(fā)展的平臺(tái)，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師要善于抓住高中這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，并培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣。此外，還有利于學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，塑造優(yōu)良的品格。

參考文獻(xiàn)：

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[3] ? 趙陽(yáng)春.高中生歷史閱讀能力的結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)研究[D].西南大學(xué)，2018.

[4] ? 曹君玲.高中歷史教學(xué)要重視閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（20）：139.