秦益鋒

【摘? ?要】單元復(fù)習(xí)教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。單元復(fù)習(xí)課不能變成單元板塊的重復(fù)課、語言知識的練習(xí)課、脫離主題的活動課或缺乏主體的灌輸課，應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)。具體而言，教師應(yīng)激活主題，使復(fù)習(xí)鋪墊關(guān)聯(lián)化;圍繞主題，使復(fù)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化;深探主題，使語言知識結(jié)構(gòu)化;聚焦主題，使語言技能綜合化;升華主題，使文化表達(dá)多樣化，以此提高復(fù)習(xí)課的效率，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;主題意義;復(fù)習(xí)課;教學(xué)策略

單元復(fù)習(xí)課旨在幫助學(xué)生梳理、鞏固、拓展所學(xué)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，完成查漏補(bǔ)缺，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，拓寬學(xué)生的文化視野。然而，在平時的教學(xué)過程中，有些教師把單元復(fù)習(xí)課上成了單元板塊的重復(fù)課、語言知識的練習(xí)課、脫離主題的活動課或缺乏主體的灌輸課。這樣簡單重復(fù)、零散孤立的復(fù)習(xí)課缺乏主題意義的引領(lǐng)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，且會導(dǎo)致語言知識復(fù)習(xí)的表層化和思維的模式化。主題語境是英語課程內(nèi)容的六要素之一，且為第一要素。主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。[1]學(xué)生對主題意義的探究是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該把主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，助力學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

譯林版《英語》圍繞話題編排主題單元，單元中各板塊內(nèi)容在話題的統(tǒng)領(lǐng)下有著一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，語言知識也呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的趨勢，但板塊與板塊之間相對獨(dú)立，無明顯的邏輯。為此，在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師必須抓好單元主題并確立明確的單元主線。[2]主題意義引領(lǐng)下的單元復(fù)習(xí)教學(xué)圍繞單元主題梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)活動，整合單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從激活主題、圍繞主題、深探主題、聚焦主題和升華主題五個層面豐富、建構(gòu)、完善對主題的深層認(rèn)知和內(nèi)化。以譯林版《英語》五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals（含Checkout time板塊）的單元復(fù)習(xí)課為例，本單元主題是中國傳統(tǒng)節(jié)日，其主題意義是介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的日期和風(fēng)俗習(xí)慣等，體悟其寓意，加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。教師通過回顧Story time中的四個主要傳統(tǒng)節(jié)日（Spring Festivals、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival），引入單元復(fù)習(xí)主題，根據(jù)單元的核心語言知識及其話題功能，設(shè)定任務(wù)驅(qū)動式復(fù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用英語完成一件具體的事情。在此過程中，學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)、梳理、鞏固所學(xué)知識，發(fā)展語言技能，同時學(xué)習(xí)與他人合作、交流，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化，提升文化自信，增強(qiáng)文化意識。

一、激活主題，使復(fù)習(xí)鋪墊關(guān)聯(lián)化

激活主題是主題意義引領(lǐng)下的單元復(fù)習(xí)教學(xué)的第一步。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識是復(fù)習(xí)教學(xué)的源泉。在熱身和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計一些與主題相關(guān)的思維性活動，如話題討論、圖片欣賞、視頻播放、趣味游戲等，激活與單元主題相關(guān)聯(lián)的語言知識，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)分享、有語言表達(dá)、有興趣參與，為單元復(fù)習(xí)做好語言鋪墊。

課始，教師先利用一個趣味游戲“Look，think and say”，讓學(xué)生根據(jù)大寫首字母“J”“A”“M”“F”以及小寫字母組合“-ber”，思考并快速說出十二個月份的英文。然后利用開放性問題“What comes to your mind when you see the months？”促使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴后給出“Birthday”“Season”“Festival”等答案。接著，教師順勢追問：“What do months relate to in this class？ ”而后播放一段有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的視頻。此時學(xué)生早已沉浸在中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍中，單元復(fù)習(xí)主題Chinese festivals自然得以激活并實(shí)現(xiàn)了有效導(dǎo)入。最后，教師圍繞主題利用問題鏈“What do you know about the Chinese festivals？ What do you think of these Chinese festivals？”與學(xué)生進(jìn)行交流互動。這樣既復(fù)習(xí)了Story time板塊中的四個主要中國傳統(tǒng)節(jié)日的名稱、日期、活動等相關(guān)語言知識，又為之后基于主題意義的語言整合輸出做好了鋪墊。

在這一環(huán)節(jié)中，教師利用趣味游戲、視頻、開放性問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思維和相關(guān)語言知識，而后導(dǎo)入單元復(fù)習(xí)主題，再通過問題鏈復(fù)習(xí)舊知，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行思考、交流，拓展了學(xué)生的思維空間，提升了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

二、圍繞主題，使復(fù)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化

復(fù)習(xí)目標(biāo)是小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的核心，它起著為復(fù)習(xí)課教學(xué)定向、定點(diǎn)和定量的作用。[3]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。為此，教師圍繞單元主題，基于主題意義，根據(jù)單元核心語言、功能及話題確定了中心任務(wù)，將復(fù)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化。在此過程中，學(xué)生用英語完成一件真實(shí)具體的事情，并復(fù)習(xí)、鞏固單元核心語言，掌握復(fù)習(xí)策略，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展語言技能。

需要注意的是，單元復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要將單元話題轉(zhuǎn)化成具體任務(wù)，在功能上要有指向性。任務(wù)的設(shè)計不僅要考慮與復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯、句型等核心語言知識，而且要考慮學(xué)生語言技能的發(fā)展、增長點(diǎn)，主題意義拓展的延伸點(diǎn)，這樣才能收到較好的復(fù)習(xí)效果。本節(jié)課中，在復(fù)習(xí)了Story time板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出了“向世界傳播中國傳統(tǒng)節(jié)日文化”的中心任務(wù)，并將之細(xì)化成三個子任務(wù)，使其構(gòu)成任務(wù)鏈（如圖1）。

教學(xué)片段如下。

T： What do you think of these Chinese festivals？

S： They are great， interesting， wonderful.

T： Good！ In China， different Chinese festivals have different meanings. Lets spread the traditional Chinese festivals to the world.

T： But how can we spread them？ Lets discuss in groups.

Ss： We can use Tik-Tok， We chat， QQ.

T： Good. We can do in different ways. And to spread well， first we should know more about Chinese festivals. Next， We can talk about some Chinese festivals. Finally， We can introduce our favourite festivals. These are our learning tasks.

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程和結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力?；谥黝}設(shè)置任務(wù)驅(qū)動式的復(fù)習(xí)目標(biāo)，不僅能激活學(xué)生的思維，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，還能整合單元復(fù)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)復(fù)習(xí)活動，拓寬復(fù)習(xí)資源。本節(jié)課，教師緊扣主題和語言功能間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計任務(wù)串聯(lián)整節(jié)課，既關(guān)注了語言知識，又凸顯了語言技能。學(xué)生以任務(wù)活動為主線，以主題意義探究為暗線，使語言復(fù)習(xí)目標(biāo)與語言表意功能結(jié)合起來。課堂既強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)過程，又注重復(fù)習(xí)結(jié)果，突出了對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

三、深探主題，使語言知識結(jié)構(gòu)化

由于小學(xué)生自主概括、梳理、歸納、建構(gòu)所學(xué)語言知識的能力較弱，在完成一個單元的新授課后，語音、詞匯、語法、語篇、話題等知識往往是孤立的、零散的、碎片化的。因此，在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)生的已學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題深入探究，完成“形成—鞏固—應(yīng)用”與主題有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)的全過程，促進(jìn)學(xué)生的主題知識結(jié)構(gòu)化，加深對主題的理解，促進(jìn)語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，增強(qiáng)文化意識，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。[4]

在完成目標(biāo)子任務(wù)一“Know more about Chinese festivals”的過程中，師生先復(fù)習(xí)Spring Festivals的語言知識，而后圍繞“What else do people do/eat/buy in Yixing？/ How do you feel？/ Whats the meaning of this festival？”進(jìn)一步展開交流討論，體驗(yàn)宜興的春節(jié)文化。而后，學(xué)生通過對比中國南方和北方的春節(jié)飲食差異，感悟不同地區(qū)的不同文化習(xí)俗。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過多維度地提問深入探究Dragon Boat Festival的文化內(nèi)涵，并借用思維導(dǎo)圖使不同層面的節(jié)日信息可視化，幫助學(xué)生形成與節(jié)日相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)（如圖2）。

最后，通過小組合作，學(xué)生完善Mid-Autumn Festival和Double Ninth Festival的思維導(dǎo)圖中的相關(guān)信息，并選擇自己喜歡的方式進(jìn)行交流展示。以上活動把教材Checkout time板塊中的Ask and answer部分創(chuàng)造性地融入到任務(wù)中，有效地完成了復(fù)習(xí)鞏固、歸納總結(jié)和拓展提升，體現(xiàn)了用教材復(fù)習(xí)的理念。思維導(dǎo)圖為主題意義探究的可視化提供了有效工具，它可以展現(xiàn)主題大意、內(nèi)容層級、邏輯線索等多個不同層面的信息，重新組成新的模型，幫助大腦處理信息和思考復(fù)雜問題。[5]教師借助思維導(dǎo)圖有意識地提煉、歸納、加工、延伸、拓展中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息（日期、食物、活動、感受、含義等），厘清了節(jié)日內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，促進(jìn)了主題知識的結(jié)構(gòu)化，完善了知識體系，為下面的綜合表達(dá)主題內(nèi)容提供了語言支架。

四、聚焦主題，使語言技能綜合化

單元復(fù)習(xí)教學(xué)是一個高度綜合的過程，教師在這一過程中既要關(guān)注語言知識的鞏固，又要關(guān)注語言技能的綜合運(yùn)用。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：聽、說、讀、看、寫是學(xué)生需要掌握的英語學(xué)習(xí)的五項基本技能。復(fù)習(xí)課要聚焦主題，將這五項技能融合在盡可能真實(shí)的、多模態(tài)的語言實(shí)踐中，由此發(fā)展學(xué)生的語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

在完成目標(biāo)子任務(wù)二“Talk about some Chinese festivals”時，教師先讓學(xué)生帶著問題“What festivals are mentioned in the video？”觀看一段視頻，引出Lantern Festival、Qingming Festival 和Laba Festival。接著，師生利用思維導(dǎo)圖，圍繞Lantern Festival交流探討，學(xué)習(xí)相關(guān)語言表達(dá)，探究節(jié)日文化內(nèi)涵，并以語篇的形式（Its…People usually…They eat…They feel…It means…I like…because...）描述該節(jié)日信息（如圖3）。然后，學(xué)生以Lantern Festival為例，自主選擇其中的一個節(jié)日進(jìn)行交流討論、表達(dá)分享。

隨后，在完成目標(biāo)子任務(wù)三“Introduce our favourite festivals”時，教師先讓學(xué)生互相談?wù)摳髯韵矚g的中國傳統(tǒng)節(jié)日，再借助思維導(dǎo)圖思考討論、提煉歸納可以從哪些方面描述一個節(jié)日。最后，學(xué)生自主完成一篇題為“My favourite festival”的演講稿（如圖4），并在班級內(nèi)進(jìn)行演講。

在主題意義的引領(lǐng)下，學(xué)生積極參與視頻觀看、問答交流、討論表達(dá)、展示分享等多模態(tài)的語言實(shí)踐活動，在活動中理解、應(yīng)用、遷移所學(xué)語言，深化主題內(nèi)涵。既鞏固、應(yīng)用了單元主題知識結(jié)構(gòu)，又發(fā)展了綜合語言技能和思維品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、升華主題，使文化表達(dá)多樣化

學(xué)生能否深度探究、理解、內(nèi)化、豐富和拓展單元主題意義，關(guān)系到英語學(xué)科育人價值是否真正落實(shí)到位。在學(xué)生理解主題、深入探究主題意義的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的知識、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，自主思考主題意義帶來的啟示，從而達(dá)到升華主題，拓寬視野的目標(biāo)。

最后環(huán)節(jié)，教師首先利用PPT讓學(xué)生欣賞并朗讀一首題為Colour Chinese Festivals的藏頭詩（如圖5），通過聽讀結(jié)合的方式升華主題，讓學(xué)生感悟中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，加深對中國民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，提升文化自信，增強(qiáng)民族自豪感。

欣賞完小詩后，教師再提出問題：“What do you think of Chinese festivals？ What do you think of China？ Do you love China？ Do you want to spread the traditional Chinese festivals to the world？ How？”由此引發(fā)學(xué)生思考、分析、評價和升華主題，感悟主題意義和內(nèi)涵。教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識表述與主題相關(guān)的文化意蘊(yùn)，采用詩歌、演講稿、手抄報等形式表現(xiàn)主題文化;通過抖音、微信、QQ、微博等途徑傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將單元主題意義“內(nèi)化于心、外化于行”。

在主題意義引領(lǐng)下的單元復(fù)習(xí)課中，教師要設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)，將其轉(zhuǎn)化為中心任務(wù)，設(shè)置有邏輯性的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生“用英語做事情”。由此，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、歸納梳理所學(xué)語言，形成與主題相關(guān)的語言知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而綜合性、創(chuàng)造性地表達(dá)主題內(nèi)容，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳桂如.小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的基本特征、目標(biāo)設(shè)定和活動設(shè)計[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2016 （8）：65-68.

[4]黃正翠.基于主題知識結(jié)構(gòu)化的高中英語閱讀教學(xué)探究[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2019（5）：45-48.

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（江蘇省宜興市教師發(fā)展中心? ?214206）