摘 要：為了增強(qiáng)實(shí)用人才的培養(yǎng)，高職院校增加了各種符合社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)課程，其中，模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)一直都是高職院校的重點(diǎn)課程，本文結(jié)合《模具制造專(zhuān)業(yè)課程》的課程特點(diǎn)與應(yīng)用，分析了我國(guó)模具制造課程教學(xué)的整體現(xiàn)狀，探究思維導(dǎo)圖在《模具制造專(zhuān)業(yè)課程》中的應(yīng)用，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識(shí)的構(gòu)架，培養(yǎng)其邏輯思維與創(chuàng)新思維能力，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 模具制造專(zhuān)業(yè)課程 應(yīng)用探索

Abstract：To enhance the training of practical talents， higher vocational colleges have added various professional courses that meet the needs of the society. Among them， the major of mold design and manufacturing has always been the key course of higher vocational colleges. This article combines "Mold Manufacturing Professional Course" ， analyzes the characteristics and application of the course， and the overall current situation of China's mold manufacturing course teaching， and explores the application of mind map in "Mold Manufacturing Professional Course"， to help students build a structure of systematic knowledge， cultivate their logical thinking and innovative thinking ability， and improve teaching effect.

Key words：mind map， mold manufacturing professional course， application exploration

1 前言

模具制造在社會(huì)各個(gè)行業(yè)都得到了廣泛應(yīng)用，是工業(yè)產(chǎn)品的發(fā)展方向，磨具具有成本低、精度高的特點(diǎn)，因此，在機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)中，模具設(shè)計(jì)與制造是高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)的課程，提高學(xué)生的模具制造與設(shè)計(jì)能力。然而，模具制造課程內(nèi)容難懂枯燥，若想令學(xué)生擁有一定積極性，則很難實(shí)施教學(xué)，為了滿足社會(huì)對(duì)模具制造人才的需求，高職院校通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題及學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。

2 我國(guó)模具制造課程教學(xué)的整體現(xiàn)狀

2.1 實(shí)踐教學(xué)管理能力不足

我國(guó)高職院校對(duì)學(xué)生的模具制造學(xué)習(xí)中，雖重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能及操作手法，但就當(dāng)前形勢(shì)看，擁有模具制造專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)校依舊存在實(shí)踐教學(xué)把控及管理不足現(xiàn)象[1]。現(xiàn)如今，我國(guó)多數(shù)高職院校在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)中，常常在實(shí)習(xí)時(shí)進(jìn)行，這種模具制造課程在學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中缺乏一定科學(xué)性，同時(shí)老師在學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法了解學(xué)生對(duì)實(shí)踐的掌握程度，甚至很多教師在給學(xué)生布置好課程任務(wù)就不管不問(wèn)，學(xué)生很難將理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)，難以對(duì)專(zhuān)業(yè)技能擁有一定的熟練掌握，因此，為了提升高職模具制造課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)提升相關(guān)院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理能力。

2.2 教學(xué)創(chuàng)新重視不足

若想使學(xué)生在模具制造課程中學(xué)到有用知識(shí)，滿足社會(huì)需要，在與時(shí)俱進(jìn)的情況下，也要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，尤其在學(xué)生的實(shí)踐課程中，若固守自封，過(guò)度用理論知識(shí)在課堂上展開(kāi)探討，則會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)理論與實(shí)踐無(wú)法變通現(xiàn)象，而如今形勢(shì)看，在模具制造課程中，課堂中教師一般先講理論知識(shí)，而學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不夠重視，或教師的理論知識(shí)講解過(guò)多，使學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中出現(xiàn)種種問(wèn)題?？梢?jiàn)，我國(guó)高職院校在模具制造課程中，缺乏長(zhǎng)信意識(shí)，阻礙了課程發(fā)展。

2.3 學(xué)生底子弱，自我管理能力差

我國(guó)共有近一萬(wàn)三千所職業(yè)院校，擁有世界最大規(guī)模的職業(yè)教育系統(tǒng)，與義務(wù)教育、高等教育共同占據(jù)教育界的江山，而就如今高職院校學(xué)生看，很多高職學(xué)生都是高考失利或初、高中階段成績(jī)不理想直接進(jìn)入學(xué)校的，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)稍差，對(duì)自身而言，基礎(chǔ)知識(shí)、自我管控能力都相對(duì)較弱，如：隨著科技社會(huì)的來(lái)臨，高職學(xué)生在生活中常與智能手機(jī)“結(jié)伴”，不愿意探究學(xué)校課程，為學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)難度。因此，在高職模具制造課程中，學(xué)生的自主能力較差，是任課教師最為頭疼的問(wèn)題，如何喚醒學(xué)生積極性與主動(dòng)性，也是該課程改進(jìn)的重要目標(biāo)[2]。

3 思維導(dǎo)圖在《模具制造專(zhuān)業(yè)課程》中的應(yīng)用

3.1 用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建，提升學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖在模具制造教學(xué)中，主要應(yīng)用對(duì)理論知識(shí)的掌握及模具制造的整合，令學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)[3]。以模具制造專(zhuān)業(yè)中的機(jī)械制圖課程為例，第一，應(yīng)區(qū)別不同知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)機(jī)械制圖的基本原理及基本方法是該課程的主要目標(biāo)，在進(jìn)行機(jī)械制圖專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，由于對(duì)零件圖與裝配圖的講解知識(shí)點(diǎn)較多，且兩者擁有很多相同知識(shí)點(diǎn)，為了使學(xué)生對(duì)兩節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)做好區(qū)別與聯(lián)系，最好繪制課程思維導(dǎo)圖，在課堂中，通過(guò)顏色對(duì)比令學(xué)生潛意識(shí)中對(duì)零件圖與裝配圖產(chǎn)生區(qū)別，不但能夠提高學(xué)生記憶力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自己的知識(shí)領(lǐng)域中自主探究，為之后的實(shí)操學(xué)習(xí)提供有力基礎(chǔ);第二，掌握對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在機(jī)械制圖教學(xué)中，三視圖這節(jié)課程具有重要地位，學(xué)生若無(wú)法掌握本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，之后的學(xué)習(xí)便容易出現(xiàn)混淆與遺漏，無(wú)法學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，而通過(guò)繪制三視圖的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以直觀地了解并掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在腦海中形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行使用的同時(shí)，也可以提取相關(guān)知識(shí)。

3.2 教師與學(xué)生分別用思維導(dǎo)圖備課與做筆記，提高教學(xué)效果

第一，在模具制造教學(xué)中，很多課程都需要一定的層次性與條理性，然而如今現(xiàn)狀看，很多教師依舊采用傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)方式對(duì)教案進(jìn)行編寫(xiě)，這種備課方式不但浪費(fèi)時(shí)間，還極其浪費(fèi)教師精力，與此同時(shí)，這種教案很難直觀地呈現(xiàn)出各個(gè)課程及知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，缺乏一定整體性，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)時(shí)，容易出現(xiàn)一定的茫然性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握條理不夠清晰，難以牢記，而通過(guò)思維導(dǎo)圖工具備課，可將課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，繪制完整、清晰的知識(shí)脈絡(luò)，與教師而言，不但省時(shí)省力，還可將課程思路與教學(xué)設(shè)計(jì)變得可視化，對(duì)于教師開(kāi)拓思路、完善知識(shí)、拓展內(nèi)容、提升教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)等方面都具有一定意義;于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生梳理思路，增加學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生擁有一定自主學(xué)習(xí)能力，且具有更多創(chuàng)新能力[4]。

第二，以機(jī)械制圖為例，在機(jī)械制圖的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生除了要掌握繪畫(huà)基礎(chǔ)及構(gòu)思技巧，對(duì)圖形的掌握及腦海中的空間想象力也是必不可少的，然而，傳統(tǒng)的教育方法通常為，教師運(yùn)用線性教學(xué)法設(shè)計(jì)課堂主線，并讓學(xué)生根據(jù)教師的思維走，這種教學(xué)方法對(duì)教師而言存在一定便利性，但不適合學(xué)生的自身成長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏一定創(chuàng)造力，難題投入思考，而無(wú)法思考，便不會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所貫通，無(wú)一定創(chuàng)新性。因此，教師在課堂中，應(yīng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)造師生之間的交流空間，讓學(xué)生及教師的思想在課堂中相互交流結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的想象力;此外，學(xué)生在課堂上，應(yīng)該靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，如：運(yùn)用思維導(dǎo)圖做好筆記，對(duì)課堂內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、梳理、提煉，再通過(guò)各種線條、符號(hào)等形式將知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，將各知識(shí)點(diǎn)連接，構(gòu)建自身知識(shí)脈絡(luò)網(wǎng)，提高自己的學(xué)習(xí)效率，增加自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析問(wèn)題，拓展學(xué)生思維

在模具制造的課程教學(xué)中，由于課程無(wú)聊，知識(shí)點(diǎn)繁多，導(dǎo)致大量學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、應(yīng)用能力缺失的現(xiàn)象，面對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象，運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引入，不但增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能給學(xué)生帶來(lái)良好的感官體驗(yàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)[5]。以機(jī)械制圖課程中的組合題型題分析為例，本節(jié)課一直都是機(jī)械制圖的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為了增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，并且?guī)?dòng)學(xué)生進(jìn)入到課堂中，教師在講課前可帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)與構(gòu)建知識(shí)框架，以“組合體的圖書(shū)”為關(guān)鍵詞開(kāi)展教學(xué)，引出“線面分析”、“形體分析”等分析法，通過(guò)教師的介紹與引導(dǎo)，令學(xué)生直觀分析兩種知識(shí)點(diǎn)的讀圖與繪圖方法。其中，形體分析法是根據(jù)組合體的特征，將其分解成幾個(gè)部分，再一次判斷出個(gè)部分的形狀及位置關(guān)系，如正視圖、俯視圖、側(cè)視圖等，再確定該模具的具體形狀;線面分析法是對(duì)視圖中已有的線條與線框進(jìn)行分析，結(jié)合空間立體圖形投影特性腿短模具形狀。為了領(lǐng)學(xué)生掌握并正確使用兩種不同的讀圖方法，幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中擁有一定的知識(shí)體系，在本節(jié)課的教學(xué)中，可通過(guò)“軸承座的讀圖”、“壓塊的讀圖”等案例進(jìn)行教學(xué)，在對(duì)壓塊進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身想象，自主畫(huà)出可能出現(xiàn)的多種不同結(jié)構(gòu)的形體視圖，如：某模具的某個(gè)投影為長(zhǎng)方體，學(xué)生即可聯(lián)想到該模具可能是圓柱體、長(zhǎng)方體、半圓柱體的投影可能性最大，其他不規(guī)則形狀的模具可能性較小，這種思維導(dǎo)圖教學(xué)法可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，尋找一切可能性，增加了課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.4 利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，可擁有意想不到的效果，在一節(jié)課的預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思考，確定本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)難點(diǎn)以及所要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且對(duì)每種知識(shí)點(diǎn)都有一定的理解與掌握，并尋找問(wèn)題，在課堂中帶著問(wèn)題尋找答案，這種預(yù)習(xí)方式不但體現(xiàn)了整個(gè)知識(shí)的連貫性，還可以凸顯本節(jié)課知識(shí)與其他課程的差異與共同點(diǎn);學(xué)生在復(fù)習(xí)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式可迅速掌握系統(tǒng)思維，同時(shí)在最短的時(shí)間內(nèi)可發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)薄弱位置，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)及鞏固，從而提升其整體的學(xué)習(xí)效果，減少短板的發(fā)生[6]。

4 結(jié)束

本節(jié)課將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到理論性與實(shí)操性同樣重要、知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜、課程容易枯燥的“模具制造課程教學(xué)”中，為提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做出探究，從而改善教師傳播知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式[7]。本文以知識(shí)點(diǎn)為中心，以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力;理順教師對(duì)備課的方法與學(xué)生做筆記的思路，提高教學(xué)效果;分析問(wèn)題，拓展學(xué)生思維;預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。綜上所述，探索思維導(dǎo)圖在《模具制造專(zhuān)業(yè)課程》中的應(yīng)用，具有一定實(shí)際意義，可提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。

課題：中國(guó)職教學(xué)會(huì)職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：1900359）的階段性研究成果。

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作者簡(jiǎn)介

鄭翔：（1991.04.03—），男，漢族，助理講師，江蘇省常州人，畢業(yè)于江蘇師范大學(xué);研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化。