譚迎春

[摘要]以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的線上線下混合式教學(xué)模式是當(dāng)今高職院校教學(xué)改革的熱門話題之一。本文闡述了認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)觀和建立在其基礎(chǔ)上的教學(xué)模式共性，分析了線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，并以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例，對構(gòu)建過程、師生角色轉(zhuǎn)換、評價機(jī)制等方面進(jìn)行了詳細(xì)的探討，以期為線上線下混合式教學(xué)模式的實際應(yīng)用提供有益參考。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知理論;播音主持專業(yè);線上線下混合式教學(xué)

在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，教育教學(xué)已經(jīng)不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式。教師要把學(xué)生對知識的內(nèi)化作為最終的教學(xué)目標(biāo)，并采用更符合現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀的教學(xué)模式。

一、認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)觀

（一）認(rèn)知理論學(xué)習(xí)觀的特點

認(rèn)知理論的核心要素是學(xué)習(xí)者主動實踐理論知識，并在實踐活動中與他人、環(huán)境相互作用，以提高自身的能力水平。因此，認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)觀有以下五個特點。

第一，情境性。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時處于具有線索指引功能的情境中是情境認(rèn)知理論的核心。情境認(rèn)知理論認(rèn)為情景化的學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者記憶所學(xué)知識。

第二，真實性。學(xué)習(xí)者應(yīng)將理論知識運(yùn)用于實際事件。真實認(rèn)知理論將學(xué)習(xí)活動的真實性分為兩個方面：一是物理真實性，即學(xué)習(xí)者在真正的知識運(yùn)用環(huán)境中進(jìn)行實習(xí);二是認(rèn)知真實性，即學(xué)習(xí)者在實習(xí)過程中體驗專業(yè)活動的真實過程。

第三，實踐性。學(xué)習(xí)者應(yīng)積極參加專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)實踐活動，而并非從別人的經(jīng)驗中獲得知識。其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在參與實踐活動的過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并找到解決問題的方案，依此來分析自身專業(yè)領(lǐng)域知識的真實理解程度，而不是注重學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。

第四，探究性。學(xué)習(xí)者在實踐過程中，不必在意他人的看法，要行使自己在真實環(huán)境中尋找問題、解決方法的權(quán)利，并對自己提出的解決方法負(fù)責(zé)。

第五，主動性。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動并不是被動完成的，而是其發(fā)自內(nèi)心主動完成的。因此，教師要設(shè)計生動、有趣、直觀、形象、真實的問題情境，并有針對性地提供示范指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激活其好奇心、求知欲和責(zé)任感。

（二）認(rèn)知理論對播音主持專業(yè)教學(xué)的啟示

第一，學(xué)生的播音主持專業(yè)知識來源于真實的活動和工作情景，學(xué)生只有在實際運(yùn)用中才能完全理解書本上的理論知識。因此，從知識觀的角度來看，基于認(rèn)知理論的播音主持專業(yè)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)活動情景，把學(xué)生知識的學(xué)習(xí)鑲嵌于活動中。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)播音主持工作的情境性特點來選擇、組織、構(gòu)架課程計劃、課程內(nèi)容及教學(xué)體系，避免枯燥無味的去情景化說教和高度抽象總結(jié)的定義講解。

第二，從心理學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)知理論把學(xué)習(xí)者逐漸獲得知識的過程看作學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境有效互動的過程[1]。這就要求學(xué)生把參與知識實踐活動作為學(xué)習(xí)的主要方向和重要因素，學(xué)生通過在真實情景中不斷理解理論知識，獲得實踐經(jīng)驗，在互動中構(gòu)建帶有自己鮮明特點的知識體系。因此，基于認(rèn)知理論的播音主持專業(yè)教學(xué)，教師要搭建項目活動平臺，為學(xué)生提供交流的機(jī)會，使學(xué)生在實踐過程中獲得該專業(yè)工作所需要的能力。

二、基于認(rèn)知理論教學(xué)模式的共性

（一）基于問題的構(gòu)建性學(xué)習(xí)

以問題為基礎(chǔ)的構(gòu)建性學(xué)習(xí)是以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式的核心要素和特征，也是當(dāng)前探索性學(xué)習(xí)活動提倡的主要方式[2]?；趩栴}的學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)指示內(nèi)容設(shè)置有意義的問題情境，讓學(xué)習(xí)者在不斷探究中主動掌握與問題情境相關(guān)的知識，并與其他學(xué)習(xí)者合作完成問題、解決任務(wù)。構(gòu)建性學(xué)習(xí)則是以問題學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者以獨特的方式積累知識和經(jīng)驗，完成主動構(gòu)建知識體系的過程。由此可見，基于問題的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者習(xí)得的知識是在解決問題的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的知識體系。因此，基于問題的學(xué)習(xí)和構(gòu)建性學(xué)習(xí)是相輔相成的，兩者是認(rèn)知理論下教學(xué)模式特征的不同表現(xiàn)形式。

（二）豐富的、有意義的情境供應(yīng)

在基于認(rèn)知理論的教學(xué)模式中，情景是核心要素。因此，以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，不僅需要傳統(tǒng)意義上的教學(xué)空間，也需要能供應(yīng)豐富教學(xué)情境的空間。在這種類型的教學(xué)模式中，“豐富情景”可以是自然的、物理的，或者是虛擬的、功能性的環(huán)境搭建，也可以是真實的工作環(huán)境[3]。大量而有意義的情景呈現(xiàn)，不僅能讓學(xué)習(xí)者將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，而且還能將周圍環(huán)境中不同信息源所反映的信息形成分散組合的“情景信息場”，使學(xué)習(xí)者加深對知識的理解。

（三）以學(xué)習(xí)者為核心的學(xué)習(xí)環(huán)境

在認(rèn)知理論的教學(xué)模式視角下，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，是該教學(xué)模式的基本元素之一[4]。如果學(xué)習(xí)者在自我認(rèn)知構(gòu)建的過程中始終處于中心地位，則能讓其充分發(fā)揮自身的經(jīng)驗和背景知識。教師在應(yīng)用此類教學(xué)模式時，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須把學(xué)習(xí)者作為主體，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性來開展教學(xué)活動。

（四）教師主體地位變?yōu)橹鲗?dǎo)地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上占主體地位的是教師，知識的傳遞是教師通過說教的方式強(qiáng)行灌輸?shù)摹Ｔ诨谡J(rèn)知理論的教學(xué)模式中，教師不再占主體地位，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度扮演不同的角色，如指導(dǎo)者、監(jiān)督者、幫助者等。在這些角色中，教師的身份有一個共同點，即都是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。學(xué)生在教師主導(dǎo)下完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐漸把教師的影響降到最低，從而弱化教師的主導(dǎo)作用，直到學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)活動。

三、基于認(rèn)知理論的線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）教學(xué)內(nèi)容豐富

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)任務(wù)安排以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，教師依賴教材章節(jié)目錄編排內(nèi)容，采用填鴨式、滿堂灌的方式傳授知識[5]，學(xué)生在整個教學(xué)過程中是機(jī)械地聽、記、讀，沒有思考和實踐的機(jī)會。在基于認(rèn)知理論的線上線下混合式教學(xué)模式中，教師把教學(xué)目標(biāo)分解，依據(jù)學(xué)生層次安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課堂中跟隨教師的步伐完成知識的學(xué)習(xí)，并在線下根據(jù)自身條件選擇教師提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自我補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

（二）滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

教師應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，實際上是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點及知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠通過自身的努力及實踐，達(dá)到能力提升的目的。因此，線上線下混合式教學(xué)模式可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生在課后根據(jù)教師的提示完成知識的補(bǔ)充。

（三）學(xué)習(xí)方式靈活

線上線下混合式教學(xué)模式可以讓學(xué)生在教學(xué)過程中有更多的時間開展實踐活動，保證了學(xué)習(xí)效果。同時，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，線上線下混合式教學(xué)模式還打破了教學(xué)時空的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活。學(xué)生可以根據(jù)教師提供的各種線上學(xué)習(xí)資源在課下提前完成基礎(chǔ)知識部分的學(xué)習(xí)和課后查漏補(bǔ)缺，課堂教學(xué)中教師根據(jù)情景開展的各種搶答、討論等環(huán)節(jié)讓課堂氛圍更為活躍，學(xué)生思維處于一種積極興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果顯著提高。

（四）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中客觀地表達(dá)自己，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，線上教學(xué)的開展不僅能夠給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源選擇路徑，讓學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且線上教學(xué)平臺具有教學(xué)視頻回放、課件下載、重點內(nèi)容重復(fù)等功能，可以幫助學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)。此外，線上教學(xué)平臺的簽到、討論、隱私提問和回答等功能方便快捷，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加客觀

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為評價總會帶有一定的主觀因素，缺乏量化評價指標(biāo)[6]。而在線上線下混合式教學(xué)模式下，基于信息化的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程能被客觀、完整地保存并記錄下來，教師對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為評價有據(jù)可查，能夠更客觀、更真實地評價學(xué)生的綜合能力。

四、基于認(rèn)知理論的線上線下混合式教學(xué)模式—以翻轉(zhuǎn)課堂為例

（一）高職播音主持專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

這種模式是常見的基于認(rèn)知理論的線上線下混合式教學(xué)模式。為更好地應(yīng)用這種教學(xué)模式，教師需要借助線上教學(xué)平臺和豐富的教學(xué)資源?？紤]到高職播音主持專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師在選擇線上教學(xué)平臺和教學(xué)資源時要把握夠用、能用、易用、適用的原則。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式共有三個階段。

第一階段：課前線上學(xué)習(xí)階段。在播音主持專業(yè)新課開始前，教師要整理教學(xué)內(nèi)容，并將制作或者從網(wǎng)絡(luò)上下載的教學(xué)視頻上傳到教學(xué)平臺。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計問題，讓學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)后進(jìn)行回答，然后通過郵件、學(xué)習(xí)群等方式把學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，提醒學(xué)生完成。在學(xué)習(xí)平臺上，教師可以清晰地看到哪些學(xué)生完成了觀看任務(wù)、解答任務(wù)。在這一教學(xué)階段，教師要注意以下幾點。

首先，要有時間節(jié)點的概念。學(xué)生雖然可以自由選擇時間來完成課前學(xué)習(xí)，但是教師要規(guī)定統(tǒng)一的最終完成時間點。其次，要有計劃性。播音主持專業(yè)學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)的初期是不適應(yīng)的，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生有計劃地完成學(xué)習(xí)。最后，要有目的性。播音主持專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)是為以后的實踐打基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)要求學(xué)生自主、自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，這一階段的目的是既要讓學(xué)生牢固掌握理論知識，又要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成按規(guī)定自主完成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第二階段：課堂線下教學(xué)階段。課前線上學(xué)習(xí)階段讓學(xué)生掌握了一定的播音主持理論知識后，課堂線下教學(xué)階段就要注重學(xué)生知識的內(nèi)化，也就是實踐應(yīng)用。對這一階段的教學(xué)，教師要基于情境認(rèn)知理論，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活設(shè)置教學(xué)情境，把課堂更多的時間交給學(xué)生來模擬實踐。教師在這個階段更多的是把控進(jìn)度，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。教師在課堂線下教學(xué)階段應(yīng)用情境認(rèn)知理論，既能讓學(xué)生把課前線上學(xué)習(xí)掌握的播音主持理論知識用來解決實際場景中遇到的問題，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與實踐活動，完美地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只聽不思考的問題。

第三階段：課后線上線下鞏固階段。這一階段需要教師將線上線下教學(xué)結(jié)合起來。對課堂教學(xué)中學(xué)生的疑問，在課后鞏固階段，教師要對學(xué)生進(jìn)行分層，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生去鞏固復(fù)習(xí)，解決疑問。對少數(shù)學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們反復(fù)觀看課前的線上教學(xué)視頻;對有能力進(jìn)行拓展的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們繼續(xù)選擇合適的素材進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成更多的課后實踐活動，并拍攝活動視頻上傳到教學(xué)平臺，供師生評價;對學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們就某一階段的知識點進(jìn)行總結(jié)性論文的撰寫。

（二）基于認(rèn)知理論的線上線下混合式教學(xué)模式師生角色轉(zhuǎn)變

在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，播音主持專業(yè)的教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)上比比皆是，只要學(xué)生想要學(xué)習(xí)，總能找到適合自己的學(xué)習(xí)課件。教師要正確理解“傳道授業(yè)解惑”在新時代下的含義：要讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?；谡J(rèn)知理論的線上線下混合式教學(xué)模式，教師可以是學(xué)生，學(xué)生可以是教師，學(xué)習(xí)是在師生和諧氛圍下的理性討論和總結(jié)。在教學(xué)過程中，教師要通過創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境來發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生要學(xué)會主動學(xué)習(xí)，學(xué)會質(zhì)疑教師提出的問題，在尊重教師的基礎(chǔ)上進(jìn)行平等的交流。

（三）基于認(rèn)知理論的線上線下混合式教學(xué)評價機(jī)制

一是教師建立評價指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價主體部分由教師來完成。教師的評價要起到引導(dǎo)和激勵作用，因此其要設(shè)置量化和非量化指標(biāo)。量化指標(biāo)的設(shè)置主要以學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，如線上學(xué)習(xí)課程觀看次數(shù)、問題回答完整性等;非量化指標(biāo)的設(shè)置主要以學(xué)生的進(jìn)步情況為依據(jù)，如線上學(xué)習(xí)課程下討論區(qū)學(xué)生的回復(fù)數(shù)量及點贊數(shù)量，課堂教學(xué)中活動的參與積極度等。

二是學(xué)生自我評價。在線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)生會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和知識基礎(chǔ)，有針對性地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的自我評價是很有必要的。教師要制訂相應(yīng)的評價體系，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果、交互行為等方面進(jìn)行自我衡量，并給出合理解釋和今后的努力方向。

三是學(xué)生互評。線上線下混合式教學(xué)模式推崇學(xué)生之間的交流，這給學(xué)生互評提供了基礎(chǔ)條件。播音主持專業(yè)學(xué)生互評有兩種方式：第一種方式是學(xué)生互相評價上傳到線上教學(xué)平臺的作品;第二種方式是在線上教學(xué)平臺討論區(qū)中，學(xué)生回答問題的數(shù)量和點贊數(shù)量，這些都是學(xué)生互評的參照物，教師可以將其作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑。

五、結(jié)語

基于認(rèn)知理論的線上線下混合式教學(xué)模式是高職院校教育教學(xué)改革的一個熱點。在線上線下混合式教學(xué)模式下，播音與主持專業(yè)學(xué)生的學(xué)與教師的教不是獨立的，而是相輔相成的。高職教師在科學(xué)合理的評價機(jī)制下應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，提高了播音與主持專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓播音與主持專業(yè)學(xué)生主動地完成知識內(nèi)化。

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