顧曄 張紅霞

摘要： 以我國(guó)最新出版的高中化學(xué)教科書(shū)為研究對(duì)象，以國(guó)際科學(xué)教育界目前關(guān)于科學(xué)本質(zhì)的最新定義為分析框架，采用內(nèi)容分析法對(duì)教科書(shū)中呈現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的相關(guān)欄目進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)和分析。研究發(fā)現(xiàn)，教科書(shū)注重以相關(guān)欄目、習(xí)題和插圖等形式呈現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容，在科學(xué)本質(zhì)三個(gè)維度中更加側(cè)重對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，據(jù)此提出同類教科書(shū)的編寫(xiě)修訂建議。

關(guān)鍵詞： 教科書(shū); 課程標(biāo)準(zhǔn); 科學(xué)本質(zhì); 科學(xué)史

文章編號(hào)： 10056629（2022）01002106

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

科學(xué)本質(zhì)（Nature of Science，簡(jiǎn)稱NOS）是科學(xué)教育研究領(lǐng)域中的一個(gè)重要研究對(duì)象，科學(xué)教育必須反映和體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)[1]，這樣才能正確反映科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，合理解釋和呈現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)和幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)科學(xué)的價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。教科書(shū)作為我國(guó)科學(xué)教育的核心課程資源，在中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)本質(zhì)觀的形成中發(fā)揮著重要作用[2]。因此，怎樣在科學(xué)教科書(shū)編寫(xiě)中更好地呈現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容是值得重視的問(wèn)題，它不僅影響教師對(duì)教科書(shū)的使用方式，而且影響學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

1 科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵和研究現(xiàn)狀

科學(xué)本質(zhì)是對(duì)“科學(xué)究竟是什么”的哲學(xué)層面的追問(wèn)。不同研究領(lǐng)域（科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)教育學(xué)）的研究者對(duì)科學(xué)本質(zhì)有著不同的認(rèn)識(shí)，即使在科學(xué)教育內(nèi)部研究者們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)亦有差異。

1.1 學(xué)術(shù)界對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解

近年來(lái)，研究者對(duì)科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵予以條目明晰的定義，代表人物有McComas & Olson[3]， Jonathan Osborne[4]， N.G. Lederman等[5]，這些研究者的主要觀點(diǎn)被我國(guó)科學(xué)教育領(lǐng)域的研究者所采納并加以應(yīng)用[6]，其中國(guó)內(nèi)學(xué)界常用的是萊德曼（Lederman）的7個(gè)方面的定義： 科學(xué)基于經(jīng)驗(yàn)證據(jù)、觀察與推論的區(qū)別、定律與理論的功能和關(guān)系、創(chuàng)造與想象力在科學(xué)研究中的作用、科學(xué)研究的理論負(fù)荷性、科學(xué)知識(shí)的暫時(shí)性和科學(xué)的社會(huì)文化嵌入。

我國(guó)研究者對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)一般從三個(gè)維度去理解。朱鐵成結(jié)合我國(guó)科學(xué)教育實(shí)際從三維度來(lái)認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)： 科學(xué)是一種探究，科學(xué)是一種價(jià)值觀，科學(xué)是知識(shí)體系[7]。田春鳳、郭玉英認(rèn)為科學(xué)本質(zhì)包括科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)、科學(xué)探究的本質(zhì)和科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)[8]。這些認(rèn)識(shí)雖然表述方式略有差異，但基本源于美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)（AAAS， 1990）在《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》中將科學(xué)本質(zhì)闡釋為“科學(xué)世界觀”“科學(xué)探究”和“科學(xué)事業(yè)”的方案，即科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)、科學(xué)探究的本質(zhì)和科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)。2011年7月美國(guó)《K12科學(xué)教育框架》發(fā)布后，曾經(jīng)作為首位關(guān)鍵詞反復(fù)出現(xiàn)的“科學(xué)探究”變成了“科學(xué)實(shí)踐”[9]?！翱茖W(xué)實(shí)踐”是在“科學(xué)探究”的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)真實(shí)的科學(xué)探究問(wèn)題，是美國(guó)實(shí)用主義理念在科學(xué)教育理念上的新發(fā)展[10]。

1.2 科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)本質(zhì)的呈現(xiàn)

1.2.1 2017年版普通高中理科課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于科學(xué)本質(zhì)的表述

2018年，中華人民共和國(guó)教育部正式頒布了普通高中各科（包括物理、化學(xué)和生物學(xué)等）課程標(biāo)準(zhǔn)，以化學(xué)學(xué)科為例，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[11]在“課程內(nèi)容”中提出促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)策略。例如借助科學(xué)史的故事和素材多角度展示人類對(duì)微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解;通過(guò)設(shè)計(jì)角色扮演等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)理論發(fā)展過(guò)程中的爭(zhēng)論，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解等。

1.2.2 美國(guó)《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)本質(zhì)的呈現(xiàn)

2013年，美國(guó)《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（The Next Generation Science Standards，以下簡(jiǎn)稱NGSS）發(fā)布，在附件H中明確了理解科學(xué)本質(zhì)的8個(gè)核心概念： （1）科學(xué)知識(shí)是通過(guò)多種途徑獲取的，科學(xué)研究運(yùn)用多樣化的科學(xué)方法;（2）科學(xué)知識(shí)以經(jīng)驗(yàn)證據(jù)為基礎(chǔ);（3）科學(xué)知識(shí)是開(kāi)放的，在新的證據(jù)下不斷接受修正;（4）科學(xué)模型、定律、原理和理論是解釋自然現(xiàn)象的工具;（5）科學(xué)是一種認(rèn)知途徑;（6）科學(xué)假定在自然系統(tǒng)中存在某種規(guī)則和一致性;（7）科學(xué)是一項(xiàng)人類共同為之奮斗的事業(yè);（8）科學(xué)致力于研究有關(guān)自然和物質(zhì)世界的問(wèn)題[12]。國(guó)內(nèi)研究者當(dāng)年就對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了述評(píng)形式的介紹，以科學(xué)本質(zhì)進(jìn)階矩陣對(duì)這八個(gè)核心概念予以羅列[13]，并對(duì)NGSS中科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行了三個(gè)內(nèi)容維度的歸類： 對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)科學(xué)實(shí)踐的理解，對(duì)科學(xué)事業(yè)的理解[14]。

1.3 對(duì)教科書(shū)科學(xué)本質(zhì)的研究

教科書(shū)是目前對(duì)我國(guó)科學(xué)教師和科學(xué)課程影響最大的課程資源。牛波采用哈里克（Khalick）的科學(xué)本質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為工具，定性分析了中美兩國(guó)廣泛采用的四本高中生物學(xué)教科書(shū)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的表征，研究發(fā)現(xiàn)教科書(shū)中科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究數(shù)量構(gòu)成比較高，科學(xué)思維和科學(xué)技術(shù)社會(huì)（STS）數(shù)量構(gòu)成比較低[15]。張雪等以我國(guó)21世紀(jì)初期三版普通高中物理教科書(shū)中的“靜電學(xué)”內(nèi)容為研究對(duì)象，基于哈里克（Khalick）等構(gòu)建的科學(xué)本質(zhì)框架對(duì)教科書(shū)中科學(xué)本質(zhì)的表征數(shù)量和表征特點(diǎn)進(jìn)行了對(duì)比分析，在表征數(shù)量上，科學(xué)本質(zhì)的表征維度覆蓋度逐漸變廣，各表征維度出現(xiàn)頻次呈增長(zhǎng)趨勢(shì);在表征特點(diǎn)上，科學(xué)本質(zhì)涉及內(nèi)容的明確性逐漸增強(qiáng)，但準(zhǔn)確性有待提高[16]。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在教材編寫(xiě)建議中提出化學(xué)教材內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)科學(xué)與人文的融合;在此基礎(chǔ)上，普通高中化學(xué)各版本教科書(shū)均進(jìn)行了較大幅度的修訂。基于上述背景，本研究擬以修訂后的教科書(shū)為研究對(duì)象，分析其對(duì)科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式及其重心分布。

2 研究方法和分析框架

2.1 研究對(duì)象

本研究選擇人民教育出版社2019年出版的《普通高中教科書(shū)·化學(xué)·必修》（第一冊(cè)、第二冊(cè)）為研究對(duì)象（下文簡(jiǎn)稱“人教版”教科書(shū)）[17，18]。“人教版”教科書(shū)由四大部分組成： 正文、插圖、文本框欄目及練習(xí);其中文本框欄目起到重點(diǎn)提示的作用并在教科書(shū)首進(jìn)行了功能說(shuō)明。本研究統(tǒng)計(jì)的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容包括正文文本和相關(guān)輔助欄目中的相關(guān)內(nèi)容。

2.2 研究方法

科學(xué)本質(zhì)在教科書(shū)中呈現(xiàn)方式多樣，本研究采用內(nèi)容分析法對(duì)2019版“人教版”教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)、分析，以計(jì)量方法推論產(chǎn)生該項(xiàng)內(nèi)容的背景及意義，從教科書(shū)的整體設(shè)計(jì)全面審視教科書(shū)中科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容出現(xiàn)的頻次和形式。本研究首先確立了科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的分析框架，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教科書(shū)的文本語(yǔ)義對(duì)教科書(shū)中與科學(xué)本質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行編碼，最后將這些與科學(xué)本質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容根據(jù)科學(xué)本質(zhì)維度進(jìn)行歸類，并進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，從總體上查驗(yàn)“人教版”教科書(shū)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的呈現(xiàn)情況。在此基礎(chǔ)上對(duì)教科書(shū)中科學(xué)本質(zhì)進(jìn)行三個(gè)主題的分析，從而揭示該套教科書(shū)呈現(xiàn)的科學(xué)本質(zhì)維度及其重心分布。

2.3 分析框架

本研究結(jié)合NGSS中科學(xué)本質(zhì)的8個(gè)核心概念[19]及學(xué)生在高中階段應(yīng)達(dá)成的科學(xué)本質(zhì)預(yù)期結(jié)果（對(duì)核心概念的細(xì)化和進(jìn)階）構(gòu)建了包含3個(gè)一級(jí)維度和15個(gè)二級(jí)維度的分析框架，其中一級(jí)維度包括“科學(xué)知識(shí)”“科學(xué)實(shí)踐”和“科學(xué)事業(yè)”三個(gè)方面;每個(gè)一級(jí)維度分別對(duì)應(yīng)5個(gè)二級(jí)維度，共計(jì)15個(gè)二級(jí)維度（表1）。研究者根據(jù)該分析框架的一級(jí)維度和二級(jí)維度對(duì)“人教版”教科書(shū)中的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行了3次獨(dú)立編碼，為保證科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容編碼結(jié)果的一致性，分析過(guò)程中編碼對(duì)象均選取教科書(shū)中顯性（Explicit）表達(dá)科學(xué)本質(zhì)的正文或相關(guān)輔助欄目。以上述分析框架的二級(jí)維度15“科學(xué)知識(shí)是開(kāi)放的，在新的證據(jù)下不斷接受修正”為例，研究者在閱讀兩冊(cè)教科書(shū)全文基礎(chǔ)上（包括正文和相關(guān)輔助欄目），對(duì)符合該科學(xué)本質(zhì)維度的內(nèi)容進(jìn)行符號(hào)標(biāo)記（按照表1中列舉的二級(jí)維度順序用英文字母進(jìn)行標(biāo)記，如11標(biāo)為A， 15標(biāo)記為E……），最后統(tǒng)計(jì)符號(hào)E出現(xiàn)的總次數(shù)（見(jiàn)表1）。具體而言（仍以二級(jí)維度15為例），首先把握“科學(xué)知識(shí)是開(kāi)放的，在新的證據(jù)下不斷接受修正”中“科學(xué)知識(shí)接受新的證據(jù)的修正”這一關(guān)鍵要點(diǎn)，然后對(duì)與之相關(guān)的正文、欄目、習(xí)題及圖片等進(jìn)行標(biāo)記，例如教科書(shū)第二冊(cè)第66頁(yè)的習(xí)題（見(jiàn)圖1），甲烷的結(jié)構(gòu)在新的證據(jù)支持下不斷修正，符合維度15，即標(biāo)記為E。

3 研究結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

3.1 教科書(shū)中的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容歸類

本研究以2019“人教版”教科書(shū)為研究對(duì)象，依據(jù)表1中科學(xué)本質(zhì)的一級(jí)和二級(jí)維度對(duì)教科書(shū)中的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行了出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計(jì)和對(duì)應(yīng)內(nèi)容所處欄目的分布統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1、圖2）。

統(tǒng)計(jì)過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，本套教科書(shū)突出了文本框形式的欄目設(shè)計(jì)，表1中43個(gè)內(nèi)容頻次（有重復(fù)內(nèi)容）中有23處是以“科學(xué)史話”“方法導(dǎo)引”等欄目專門(mén)呈現(xiàn)（見(jiàn)圖2），占比約53.49%，超過(guò)半數(shù);除此以外，正文、圖片亦有部分科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的呈現(xiàn)。

3.2 教科書(shū)中科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的分析

3.2.1 對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解

“人教版”教科書(shū)“對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解”這一主題的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容占比約為44.18%，是三個(gè)主題中占比最大的，明顯高于《科學(xué)入門(mén)》（由McGrawHill出版公司出版的一套美國(guó)科學(xué)教科書(shū)）中科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容占比（24.1%[20]）?？梢钥闯觯叭私贪妗苯炭茣?shū)注重呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)本質(zhì)維度的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容，該主題中的5個(gè)二級(jí)維度中占比最大的是“科學(xué)知識(shí)是開(kāi)放的，在新的證據(jù)下不斷接受修正”，該維度在其他文獻(xiàn)中也被表述為科學(xué)知識(shí)的不確定性或者暫時(shí)性（tentative）。以“氧化還原反應(yīng)”為例，“人教版”教科書(shū)以“科學(xué)史話”欄目介紹了氧化還原反應(yīng)概念的發(fā)展史;與之對(duì)應(yīng)，教科書(shū)正文首先通過(guò)從得失氧角度認(rèn)識(shí)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)銜接，然后以具體的化學(xué)反應(yīng)為例從化合價(jià)升降角度辨識(shí)氧化還原反應(yīng)，隨后得出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)——電子的轉(zhuǎn)移。

3.2.2 對(duì)科學(xué)實(shí)踐的理解

科學(xué)既是一種知識(shí)體系，也是完善、細(xì)化、修訂和擴(kuò)展該體系的過(guò)程，科學(xué)實(shí)踐用到定律、理論、模型、假設(shè)等工具?！叭私贪妗苯炭茣?shū)“對(duì)科學(xué)實(shí)踐的理解”這一主題的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容占比約為25.58%，相比于《科學(xué)入門(mén)》中“科學(xué)探究的本質(zhì)”（31.0%[21]）略少。必修模塊教科書(shū)的教學(xué)內(nèi)容面向高一年級(jí)全體學(xué)生，部分理論會(huì)在高二年級(jí)的選修模塊中展開(kāi)（例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊中的價(jià)鍵理論、VSEPR理論、雜化軌道理論等），故統(tǒng)計(jì)結(jié)果中顯示科學(xué)定律和理論占比較小。此外，類似“科學(xué)實(shí)踐用到定律、理論、模型、假設(shè)等工具”這樣的內(nèi)容未發(fā)現(xiàn)以正文形式出現(xiàn)在“人教版”教科書(shū)中，主要出現(xiàn)在文本框欄目中。以科學(xué)模型的介紹為例，共計(jì)“顯性”出現(xiàn)2處，前者在“方法導(dǎo)引”欄目（第一冊(cè)第16頁(yè)）提出“模型”在科學(xué)認(rèn)識(shí)中具有描述、解釋和預(yù)測(cè)功能;后者以“資料卡片”欄目（第二冊(cè)第61頁(yè)）為載體介紹了鮑林使用模型研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供了研究有機(jī)物結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要手段。顯然，這樣的輔助欄目更加類似于教科書(shū)正文的“附屬品”，值得教師和學(xué)生充分重視。

3.2.3 對(duì)科學(xué)事業(yè)的理解

“人教版”教科書(shū)“對(duì)科學(xué)事業(yè)的理解”這一主題的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容占比約為30.23%，各二級(jí)維度占比較為均衡，可見(jiàn)教科書(shū)編寫(xiě)者重視在建構(gòu)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)以不同形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)事業(yè)本質(zhì)的理解，以減少對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的偏見(jiàn)，對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)起到重要作用。這一主題在《科學(xué)入門(mén)》中以兩個(gè)維度呈現(xiàn)：“科學(xué)思維的本質(zhì)”和“科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)（STS）交互作用的本質(zhì)”，分別占比12.1%和32.1%[22]，而“人教版”教科書(shū)在“科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)（STS）交互作用的本質(zhì)”占比相對(duì)較低，而且主要集中出現(xiàn)在第八章“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”，如“滴滴涕的功與過(guò)”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中是否應(yīng)該繼續(xù)施用農(nóng)藥和化肥”和“生物質(zhì)資源的利用”等。類似體現(xiàn)STS交互作用的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容不僅可以集中出現(xiàn)某一特定章節(jié)，還可以滲透到其他章節(jié)。

4 研究結(jié)論

“人教版”教科書(shū)較全面地呈現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)養(yǎng)育所需的素材，為更好促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)，教科書(shū)編寫(xiě)或修訂時(shí)還可以考慮更加注重正文在顯性呈現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)中的作用和適當(dāng)增添社會(huì)性科學(xué)議題的比例。

4.1 注重正文顯性呈現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容

教科書(shū)正文的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)起到關(guān)鍵作用，正文對(duì)科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的顯性呈現(xiàn)更好引起教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的重視。考慮到有些科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容通過(guò)明示需要占較大篇幅，編寫(xiě)者將之以附加欄目進(jìn)行呈現(xiàn)是可以理解的，但可以在正文部分做一些過(guò)渡性語(yǔ)言的補(bǔ)充說(shuō)明。例如，化學(xué)鍵理論經(jīng)歷了多次發(fā)展，每次發(fā)展都解決了一些之前理論難以解釋的問(wèn)題，固然不需要在教科書(shū)正文部分完整呈現(xiàn)化學(xué)鍵理論發(fā)展的全貌，但可以加“隨著新物質(zhì)的不斷出現(xiàn)和科學(xué)家對(duì)微觀世界認(rèn)識(shí)的不斷加深，人們對(duì)微粒之間的相互作用也更加清楚，……”這樣的說(shuō)明文字，讓學(xué)生知道化學(xué)鍵的理論不是一步到位的，減少學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)時(shí)可能產(chǎn)生的偏差。

4.2 適量適時(shí)增添社會(huì)性科學(xué)議題

社會(huì)性科學(xué)議題（socialscientific issue，簡(jiǎn)稱SSI）是指由于科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系所引發(fā)的一些爭(zhēng)議性科學(xué)議題，在這些議題中，科學(xué)或技術(shù)層面的因素以及社會(huì)層面（如道德、文化、情感、立場(chǎng)等）因素均扮演重要角色[23]。SSI在科學(xué)教學(xué)中的融入可以幫助學(xué)生理解“科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的倫理問(wèn)題，科學(xué)決策并不能僅僅依靠科學(xué)，還要取決于社會(huì)背景、文化背景等因素”?！叭私贪妗苯炭茣?shū)在第八章“科學(xué)技術(shù)社會(huì)（STS）”“思考與討論”等欄目中已經(jīng)有所涉及，在編寫(xiě)或修訂工作中可以將這樣的嘗試滲透到其他章節(jié)，適時(shí)運(yùn)用各章節(jié)的知識(shí)解決學(xué)生能解決的一些爭(zhēng)議性科學(xué)議題，這樣有助學(xué)生對(duì)科學(xué)事業(yè)維度的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的理解。例如教科書(shū)在“氯及其化合物”練習(xí)題中出現(xiàn)的“科學(xué)家是否應(yīng)進(jìn)行類似氯氣這類有可能被錯(cuò)誤利用的物質(zhì)的研究？”就是一個(gè)社會(huì)性科學(xué)議題，涉及“科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的倫理問(wèn)題”，但僅以習(xí)題的形式出現(xiàn)容易被教師忽略，輔助欄目與教材正文相互結(jié)合的編寫(xiě)方式應(yīng)該更加有助于SSI在教學(xué)中的融入。

《普通高中教科書(shū)·化學(xué)·必修》是必修模塊教科書(shū)，編寫(xiě)內(nèi)容的深度和廣度均因此受到一定限制。就必修模塊而言，教科書(shū)在內(nèi)容選擇上已充分關(guān)注到學(xué)生的基礎(chǔ)，除正文外，還充分利用欄目、插圖等輔助形式促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì);但在呈現(xiàn)方式上可以更加突出科學(xué)本質(zhì)的顯性表現(xiàn)，甚至出現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)字樣，提高學(xué)生科學(xué)哲學(xué)素養(yǎng)。目前的普通高中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（包括物理、化學(xué)、生物學(xué)等）都以不同的形式呈現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容，但教科書(shū)是教師教學(xué)的依托，缺乏了教科書(shū)的顯性呈現(xiàn)，科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的落地生根就難以實(shí)現(xiàn)。

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