吳 琳

（浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

信息化技術(shù)與教育的深度融合正在改變著課程的改革方向。將信息化手段運(yùn)用到教學(xué)中，學(xué)生在課堂中扮演著主體角色，完成創(chuàng)品任務(wù)，幫助學(xué)生理解線上教學(xué)本質(zhì)是開發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)作潛能?！秶议L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》 中指出：“要加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，提高全體教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，嘗試改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育的現(xiàn)代化?！甭毥探逃闹攸c(diǎn)由以前的線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)與線下教學(xué)相融合，幫助學(xué)生能夠更好地自主分析問題、解決問題。SPOC是MOOC的擴(kuò)展，是以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，滿足了在大數(shù)據(jù)面前學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)新知識的需求。如何有效地開展、挖掘這種創(chuàng)新的教學(xué)新模式，如何掌握其中的關(guān)鍵因素，如何有效地檢驗(yàn)這一教學(xué)模式的教學(xué)效果，如何建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系等，是研究的重點(diǎn)；如何打造高效的課堂教學(xué)，如何評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，是研究的難點(diǎn)。

一、SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂2.0研究的核心理念

翻轉(zhuǎn)課堂2.0將“靶向式學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)客精神”融入教學(xué)中，形成對早期翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)和升華，將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、個(gè)性化的培養(yǎng)和分析、解決問題的創(chuàng)新思維并入同一學(xué)習(xí)進(jìn)程[1]。在PDCA循環(huán)下，SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂2.0共融的教學(xué)質(zhì)量提高的過程是PDCA這個(gè)循環(huán)不斷向前遞進(jìn)優(yōu)化的過程，經(jīng)過一次次的教學(xué)改進(jìn)，為我們進(jìn)行下一次的PDCA循環(huán)提供了依據(jù)。在每次的教學(xué)改進(jìn)循環(huán)過程中，構(gòu)成教學(xué)過程中的每一次的教學(xué)質(zhì)量也在不斷的優(yōu)化改進(jìn)。在PDCA循環(huán)下，將SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂2.0融合，相比較之前的教學(xué)模式，有以下幾點(diǎn)價(jià)值與意義：

一是翻轉(zhuǎn)課堂2.0相比較翻轉(zhuǎn)課堂而言，將創(chuàng)客精神和創(chuàng)新發(fā)揮到了極致。作為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂2.0強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵性，學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，以及在課堂教學(xué)中的三種內(nèi)化。這三種內(nèi)化包含了學(xué)生在課前的準(zhǔn)備階段，課中的實(shí)施階段，以及課后的評價(jià)階段。課前準(zhǔn)備階段SPOC以職教云平臺(tái)作為搭建的橋梁，將知識進(jìn)行了前期的梳理，學(xué)生根據(jù)教師在釘釘群發(fā)布的教學(xué)方案，將課堂講解的知識先進(jìn)行早期的掌握，課前不懂的知識點(diǎn)做好筆記，思考解決的方法。課中學(xué)生根據(jù)課前的思考，結(jié)合老師的講解，針對課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行二次鞏固，這樣學(xué)生對于知識的理解就會(huì)更加深入，相比較之前的課堂教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性有了提高。課中老師通過早期課前的準(zhǔn)備，對學(xué)生的初步學(xué)習(xí)能力有了了解，在課中進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)時(shí)，能夠進(jìn)行分層教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的潛力。課后的評價(jià)階段融入了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課上的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。這種融合教學(xué)模式有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和個(gè)性化的創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的形成，為高等教育推廣SPOC提供了借鑒[2]。

二是SPOC為翻轉(zhuǎn)課堂2.0的實(shí)施提供了教學(xué)資源的豐富性和廣泛性。學(xué)生可以通過SPOC學(xué)習(xí)到課前內(nèi)容，在教學(xué)初期就可以將學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行初步劃分和掌握，為后續(xù)課堂中進(jìn)行知識的創(chuàng)造和創(chuàng)新打下基礎(chǔ)[3]。

三是SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂2.0結(jié)合中，將PDCA模式融入其中。在學(xué)習(xí)中，將知識進(jìn)行記錄、展示，通過3D-Body解剖軟件和職教云平臺(tái)等信息化的技術(shù)手段的使用，幫助學(xué)生拓寬了知識面，幫助學(xué)生對知識加深理解記憶。在進(jìn)行教學(xué)中，PDCA循環(huán)模式貫穿課堂教學(xué)中，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，老師課后會(huì)進(jìn)行梳理和更新，針對問題提出優(yōu)化的方案，這些方案可以作為PDCA循環(huán)的初始，每一次課堂教學(xué)都為下次的課堂教學(xué)的改革提供了思路，經(jīng)過每一次的PDCA循環(huán)，幫助課堂教學(xué)能夠更加的貼合學(xué)生的需求，能夠?qū)⒅R點(diǎn)講解得更加透徹明白。[4]

四是SPOC作為小規(guī)模線性課程，與翻轉(zhuǎn)課堂2.0的融合，能將碎片化的時(shí)間進(jìn)行合理運(yùn)用。教師幫助學(xué)生更多的進(jìn)行創(chuàng)新性的創(chuàng)造，同時(shí)在進(jìn)行創(chuàng)造的過程中，能夠把握學(xué)生的層次水平，更加有的放矢地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。在SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)理念引導(dǎo)下，嘗試將SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂2.0相融合，整合成新的教學(xué)體系，在這個(gè)教學(xué)體系中，可設(shè)計(jì)5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)參與過程體系、教學(xué)知識內(nèi)容體系、教學(xué)活動(dòng)是否多樣化的體系、學(xué)生自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式體系、過程性和終結(jié)性相結(jié)合的多元化評價(jià)體系[5]。

二、基于PDCA循環(huán)的SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂2.0融合教學(xué)模式探索

一是教學(xué)過程設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂2.0重聚形成了3個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段：知識準(zhǔn)備和規(guī)劃階段、知識技能儲(chǔ)備階段、實(shí)現(xiàn)階段。在準(zhǔn)備和規(guī)劃階段，學(xué)生結(jié)合SPOC測試逐步構(gòu)建知識意義，尋找靈感并規(guī)劃創(chuàng)意等，完成知識的第一次內(nèi)化。在知識技能儲(chǔ)備階段，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供多樣化和個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)生在課堂教學(xué)中完成知識的第二次內(nèi)化。吸取課堂上老師講解的重點(diǎn)，對課堂的重點(diǎn)進(jìn)行重新整理，小組之間進(jìn)行補(bǔ)充和修正后，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識到知識的創(chuàng)新性。在實(shí)現(xiàn)完成階段，通過小組間的成員配合，共同分析問題、解決問題，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，每個(gè)人分工不同，深化對知識的分析和應(yīng)用，將知識進(jìn)行拓展和深化，完成對知識的第三次內(nèi)化。

二是教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)。教學(xué)體系設(shè)計(jì)過程中需要充分考慮問題的切實(shí)性、學(xué)科專業(yè)性、成果應(yīng)用性、資源充分性、時(shí)間合理性，把控好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

三是豐富教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。將知識進(jìn)行三次內(nèi)化，幫助學(xué)生自主完成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，完成創(chuàng)品任務(wù)。

三、SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂2.0共融的教學(xué)體系的具體實(shí)施、評價(jià)和總結(jié)

一是具體實(shí)施。SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂2.0共融的教學(xué)體系在高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)中的實(shí)施： 《病理生理學(xué)》 是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用課程，選擇 《病理生理學(xué)》 這門課程作為新的教學(xué)體系研究案例，具有一定的代表性。以發(fā)熱課作為實(shí)施計(jì)劃的章節(jié)?；诜D(zhuǎn)課堂2.0融合PDCA循環(huán)的混合式教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)過程中劃分為3個(gè)階段：課前知識傳遞階段。幫助學(xué)生完成課前知識的準(zhǔn)備，教師通過在職教云APP上發(fā)布課前關(guān)于發(fā)熱的導(dǎo)學(xué)案，講述發(fā)熱的基本知識，學(xué)生通過職教云平臺(tái)APP，自行觀看課前導(dǎo)學(xué)案，針對課前導(dǎo)學(xué)案中的疑難點(diǎn)反饋到班級釘釘群，教師根據(jù)學(xué)生的反饋列出課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課中知識內(nèi)化吸收階段。針對學(xué)習(xí)的發(fā)熱知識，將發(fā)熱知識制定成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，分配給小組，借助小組討論、任務(wù)的分配完成，過程性評價(jià)考核課中完成情況。課后知識鞏固發(fā)散階段。找出適合康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在職教云平臺(tái)上，學(xué)生可以通過課前、課中、課后三個(gè)不同的階段，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有別于之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以線上教學(xué)和線下教學(xué)相呼應(yīng)進(jìn)行，線上的導(dǎo)學(xué)案的分布、課堂中相關(guān)知識以動(dòng)畫的形式輸出，通過課前、課中兩個(gè)過程，針對學(xué)生需要掌握的知識展開，課后針對知識進(jìn)行拓展和延伸，通過課后開放式作業(yè)的布置，引導(dǎo)學(xué)生自主去完成知識的掌握運(yùn)用。通過職教云平臺(tái)，學(xué)生能夠反復(fù)多次的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的死板，學(xué)習(xí)方式更為靈活多樣。

二是進(jìn)行評價(jià)。通過SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂2.0共融的教學(xué)效果反饋，進(jìn)行評價(jià)的指標(biāo)主要是學(xué)生在課堂上對知識重點(diǎn)的掌握程度、進(jìn)行創(chuàng)品創(chuàng)造時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)配合能力，以及在后續(xù)進(jìn)行知識延伸階段對知識的運(yùn)用能力。教師通過職教云平臺(tái)提供的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行痕跡管理，形成過程性評價(jià)。過程性評價(jià)包括學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)情況、課程中視頻和音頻觀看的數(shù)量和時(shí)間長短、教師發(fā)布的課中案例討論參與情況、項(xiàng)目化的教學(xué)任務(wù)分配完成情況、課中小組互評、學(xué)生之間的互評等等。終結(jié)性評價(jià)學(xué)生的課后知識拓展情況和期末試卷的作答情況。過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)從教學(xué)資源的使用性方面、學(xué)生是否主動(dòng)參與完成程度、課堂中項(xiàng)目化教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的過程，評價(jià)學(xué)生對于知識的掌握程度以及學(xué)生對于本堂課的反饋結(jié)果。教學(xué)活動(dòng)的過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)都遵循客觀、全面、準(zhǔn)確的原則。終結(jié)性評價(jià)方法主要用在學(xué)期末，以課堂的標(biāo)準(zhǔn)為參考，將知識進(jìn)行卷面考試和實(shí)踐操作兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，全方位的考查學(xué)生知識運(yùn)用和掌握能力。

三是進(jìn)行總結(jié)。SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂2.0共融的教學(xué)體系設(shè)計(jì)，針對課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控和把握，不斷通過PDCA循環(huán)來改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。在共融教學(xué)體系中，通過課堂教學(xué)改革的實(shí)施，一方面，不斷總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)的傳承，制定出本門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，可以通過每一次PDCA的循環(huán)找出課堂教學(xué)的不足，針對這些不足，嘗試不斷地改進(jìn)和完善，從而進(jìn)入到下一輪的PDCA循環(huán)，以期將這門課程不斷地改進(jìn)完善，創(chuàng)建精品課程。

翻轉(zhuǎn)課堂2.0相比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，學(xué)生從以往的被動(dòng)接受者變?yōu)檎n堂教學(xué)的主導(dǎo)者，自主去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在一次次的實(shí)踐中，掌握課中的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，自己去思考課堂教學(xué)中遇到的問題，有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。每次教學(xué)出現(xiàn)的問題可以通過一次次PDCA進(jìn)行優(yōu)化，優(yōu)化教學(xué)，優(yōu)化對學(xué)生的評價(jià)體系，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識到課堂學(xué)習(xí)的重要性，將學(xué)習(xí)作為一種興趣，幫助學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自身對知識的理解程度，自主選擇線上的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，在這種教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)授課時(shí)，進(jìn)行后續(xù)課程建設(shè)時(shí)，都能夠投入更多的時(shí)間與精力來進(jìn)行精品課程的建設(shè)與打造。通過課題研究，將PDCA與翻轉(zhuǎn)課堂2.0相融合，對PDCA循環(huán)進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，對教學(xué)效果進(jìn)行更加合理的評價(jià)、總結(jié)和深刻反思，為高職院校教師開展翻轉(zhuǎn)課堂2.0融入PDCA循環(huán)的教學(xué)改革提供借鑒方案。