教育改革，首在課程?，F(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)向上承接教育目的，向下指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是聯(lián)結(jié)“教”與“學(xué)”的關(guān)鍵所在。課程標(biāo)準(zhǔn)要得到精準(zhǔn)落實(shí)，需要不同層級(jí)的課程協(xié)調(diào)運(yùn)作，貫通一致。古德萊德從課程運(yùn)作的角度，將課程分為5個(gè)層次（圖1），從“理想課程”到“經(jīng)驗(yàn)課程”，課程逐層運(yùn)作的過(guò)程中每一次轉(zhuǎn)換都可能導(dǎo)致課程理念出現(xiàn)偏差?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》均是對(duì)相應(yīng)版本課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展和完善，體現(xiàn)了最新的教育理念，課程目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，在“理想課程”和“正式課程”的層面已經(jīng)獲得了認(rèn)可，然而，課程的良性運(yùn)作是課程目標(biāo)得以準(zhǔn)確實(shí)施的關(guān)鍵，當(dāng)前課程分析的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向“課程的再設(shè)計(jì)”和“課程的實(shí)施”。因此，著力于從權(quán)威部門認(rèn)可的“正式課程”到教師的“感知課程”，再到教學(xué)中的“運(yùn)作課程”，最終成為學(xué)生經(jīng)歷的“經(jīng)驗(yàn)課程”的運(yùn)作通路和落實(shí)方略，對(duì)于當(dāng)下的體育與健康課程改革有著重要的意義與價(jià)值。

圖1 古德萊德課程層次理論

一、從“正式課程”到“感知課程”：教師對(duì)課程的理解是現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)有效實(shí)施的關(guān)鍵

從“正式課程”到“感知課程”，即從教育行政部門規(guī)定的課程與教材到教師實(shí)際理解與領(lǐng)會(huì)的課程。教師能夠?qū)⑽谋舅N(yùn)含的編者思想以及所傳遞的知識(shí)、情感和價(jià)值加以詮釋、轉(zhuǎn)化與呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“懂、透、化”，才能將課程體系和教材體系有效轉(zhuǎn)化為知識(shí)體系和價(jià)值體系。教師對(duì)課程理解的本質(zhì)，是在教師與課程之間建構(gòu)一種合理的關(guān)系，闡述教師以課程為對(duì)象，如何理解課程，用怎樣的方式理解課程是問(wèn)題的關(guān)鍵。

1.注重專業(yè)引領(lǐng)，政府社會(huì)廣泛宣傳

理解課程文本是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有讓一線體育教師學(xué)習(xí)、理解、實(shí)踐新課程，課程標(biāo)準(zhǔn)中所描繪的全新場(chǎng)景和積極變化才能夠成為現(xiàn)實(shí)。而在這個(gè)過(guò)程中，如何讓教師迅速領(lǐng)會(huì)、深入理解、充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力是貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的一大難點(diǎn)。課程專家應(yīng)深入調(diào)查，了解中小學(xué)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度與教學(xué)中存在的問(wèn)題，開展課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材專題的理論與實(shí)踐研究，以研促教，提升教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度，通過(guò)培訓(xùn)指導(dǎo)，使教師在思想上對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的頂層設(shè)計(jì)有深刻的領(lǐng)悟，從“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“以人為本”，促進(jìn)其實(shí)際教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

2.發(fā)揮骨干力量，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐探索

教師深入學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)不僅需要與專家加強(qiáng)聯(lián)系，更需要立足實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)研討，探索有效的、可操作性強(qiáng)的課程模式和優(yōu)質(zhì)課程?？梢允袇^(qū)學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干教師為主，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中選擇主題，嘗試進(jìn)行課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)；可以利用名師工作室，以工作室成員為主開展主題研究，在區(qū)域范圍內(nèi)開展交流研討。加大資源支持，為教師教學(xué)搭建資源平臺(tái)，由教研組組長(zhǎng)牽頭帶動(dòng)全組教師以課題的形式開展相關(guān)研究。

3.關(guān)口前移，關(guān)注職前體育教師教育與在職體育教師發(fā)展的銜接與互動(dòng)

高校教師和體育教育專業(yè)的學(xué)生（本科、碩博士）是學(xué)校體育系統(tǒng)改革的驅(qū)動(dòng)因素，其影響存在于學(xué)校體育實(shí)踐的各個(gè)層面，他們的研究是學(xué)校體育政策制訂和教育實(shí)踐的理論基礎(chǔ)；體育教師教育者在未來(lái)教師的培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，他們從體育教師培養(yǎng)的源頭支持學(xué)校體育治理的持續(xù)改善，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)具有深層的影響力。

二、從“感知課程”到“運(yùn)作課程”：?jiǎn)卧O(shè)計(jì)是現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)有效實(shí)施的路徑

在課程運(yùn)作通路中，從“教師理解”到“師生互動(dòng)”實(shí)質(zhì)探討的是課程具體操作的層面，這一層面的課程實(shí)踐亟須一場(chǎng)基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂轉(zhuǎn)型。

1.探索多元教學(xué)模式是促進(jìn)單元課堂轉(zhuǎn)型的重要先導(dǎo)

關(guān)鍵課程和教學(xué)向來(lái)是基礎(chǔ)教育改革的重中之重，體育的學(xué)科價(jià)值和育人功能的實(shí)現(xiàn)應(yīng)構(gòu)建聯(lián)通體育學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，而教學(xué)模式正是學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐發(fā)生對(duì)話的載體。教學(xué)模式是在行動(dòng)計(jì)劃或經(jīng)驗(yàn)的框架指導(dǎo)下，課程實(shí)施的具體化操作方式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐的多元教學(xué)模式，是課程標(biāo)準(zhǔn)的落地，是可借鑒的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，是進(jìn)一步教學(xué)研究的新起點(diǎn)。

2.確立單元教學(xué)設(shè)計(jì)程序是促進(jìn)單元課堂轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是基于特定目標(biāo)與主題對(duì)教材知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整體統(tǒng)攝的模塊或單位。從單元安排的角度來(lái)看，課程的組織無(wú)非遵循“強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)科邏輯”和“偏重認(rèn)知生成的經(jīng)驗(yàn)邏輯”。體育與健康課程的單元設(shè)計(jì)無(wú)論采用何種組織邏輯，都需回應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義。由此，單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式的確立需要圍繞目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)展開，回答“到哪兒去”“如何去”和“我現(xiàn)在在哪兒”3個(gè)重要設(shè)問(wèn)。首先，教師要研讀教材，明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)情況確立單元教學(xué)主題與目標(biāo)；其次，聚焦知識(shí)建構(gòu)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程、應(yīng)用情境和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融為一體；最后，應(yīng)圍繞有效的學(xué)習(xí)反饋設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，“知識(shí)評(píng)價(jià)”向“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向的本質(zhì)追求是“為學(xué)而評(píng)”，重在描繪學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成長(zhǎng)之旅。

3.建設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例庫(kù)是促進(jìn)單元課堂轉(zhuǎn)型的重要保障

課程理論研究不再是學(xué)者的特權(quán)，課程教學(xué)實(shí)踐也不再僅是教師的領(lǐng)地。體育與健康課程單元教學(xué)案例實(shí)質(zhì)是專家課程的延伸與解釋，為專家的課程理念與教師的課程實(shí)踐提供了交流平臺(tái)。專家與學(xué)者根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的“內(nèi)容要求”和“學(xué)業(yè)要求”構(gòu)建體育與健康課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例庫(kù)模塊，既為一線體育教育工作者提供了清晰、可視的課程范例，也為體育教師培訓(xùn)、體育教師教育等相關(guān)課程引入案例教學(xué)提供了有效途徑。

三、從“運(yùn)作課程”到“經(jīng)驗(yàn)課程”：教學(xué)關(guān)系的變革是現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)有效實(shí)施的核心

從“運(yùn)作課程”到“經(jīng)驗(yàn)課程”，核心在于教學(xué)關(guān)系的變革，即轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的課程。“經(jīng)驗(yàn)課程”是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的最后一環(huán)，學(xué)生經(jīng)過(guò)體育課程學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛑苯臃从吵鲶w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)效果。

1.學(xué)生全程參與課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

以學(xué)生為中心的教學(xué)要求教師以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題為指引，思考教學(xué)的重難點(diǎn)在何處；在課堂教學(xué)過(guò)程中，整理具有代表性的問(wèn)題，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己提出的觀點(diǎn)和理由進(jìn)行解釋，教師在糾正與補(bǔ)充的過(guò)程中有側(cè)重地進(jìn)行知識(shí)技能傳授；課后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)體育課程進(jìn)行拓展與延伸。

2.情境化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供全身心參與體驗(yàn)的空間

情境化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使學(xué)生在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成對(duì)事物和知識(shí)的獨(dú)特理解。在創(chuàng)設(shè)的情境中，圍繞有價(jià)值的主題，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性且富有深刻內(nèi)涵的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解決復(fù)雜問(wèn)題并進(jìn)行自我反思，在情境中發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，培育學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)生課程體驗(yàn)的直接表達(dá)

從學(xué)生主體來(lái)看，教育評(píng)價(jià)的核心是學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)要彰顯學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生的多樣性發(fā)展，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，建立過(guò)程性與終結(jié)性相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)過(guò)程。多主體參與是學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)展的必然趨勢(shì)，營(yíng)造民主和諧的評(píng)價(jià)氛圍能夠使各主體敞開心扉交流，提出自身的訴求，加強(qiáng)彼此之間的合作。

不同層次課程的流暢轉(zhuǎn)化是課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的關(guān)鍵，這需要體育教師對(duì)課程內(nèi)容的精確理解（聚焦課程目標(biāo)）、精心設(shè)計(jì)（聚焦課程內(nèi)容）和精準(zhǔn)把握（聚焦學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）。課程層次理論捍衛(wèi)了課程發(fā)展的公共屬性，旨在彰顯課程價(jià)值中的人本性，對(duì)我國(guó)體育與健康課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與轉(zhuǎn)化有獨(dú)到的啟發(fā)作用。

周珂

2022年10月1日