范婷

● 創(chuàng)新整合點

①采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)為中心，利用武漢教育云平臺和班級圈實現(xiàn)資源共享與交流，學(xué)生可以在任何時間、任何地點，用任意方式和任意步調(diào)按需學(xué)習(xí)，真正做到“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”。

②利用故宮全景虛擬游覽和文物3D成像，讓學(xué)生在真實情境中去理解、拓展文本，同時用思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)小組分享，相機結(jié)合滲透信息、美術(shù)、數(shù)學(xué)等相關(guān)科目知識，讓學(xué)科有效整合，不僅擴大了學(xué)生的知識面和學(xué)習(xí)范疇，同時鍛煉了學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力。

③電子書包學(xué)情診斷評價、小組投票、彈幕評價等多元評價方式促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)分享。利用互動性強、迅捷高效的新媒體——智能助手進行互動答疑，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，更讓新技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。班級圈成果的直觀展示讓學(xué)生把課堂延伸到了課外，學(xué)生變成了創(chuàng)造者，用自己喜歡的方式來展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

● 教材分析

本課是部編版語文六年級上冊閱讀策略單元的略讀課文。課文由四則材料組成，分別介紹了故宮的主建筑及其功用、太和殿的毀壞和修復(fù)、故宮官網(wǎng)的參觀引導(dǎo)以及平面示意圖。導(dǎo)讀部分提出了兩個閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀。

本單元的學(xué)習(xí)重點是讓學(xué)生掌握說明文的基本知識，理清說明順序，體會說明文準確、周密的語言。其中，材料一按照空間順序，抓住中軸線，由南向北，從天安門出發(fā)，細觀太和殿，略看后三宮，進入御花園，最后登臨景山公園鳥瞰故宮全貌。按照故宮的建筑順序作者詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用，從不同方面印證了故宮建筑群“規(guī)模宏大，建筑精美，布局統(tǒng)一”的特點，高度贊揚了我國古代建筑藝術(shù)的精美和勞動人民的智慧。

● 學(xué)情分析

六年級學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，對說明文的說明方法有一定了解。課前能利用班級平臺完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)教師推送的資料。同時通過微課的學(xué)習(xí)，了解文章的說明順序，掌握制作思維導(dǎo)圖的方法，并利用故宮相關(guān)資料嘗試制作簡單的思維導(dǎo)圖。課堂上樂于通過小組合作進行探討，同時對新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源興趣濃厚。

部分學(xué)生沒有游覽過故宮，但作為數(shù)字化時代的原住民，可以借助互聯(lián)網(wǎng)，通過“課前自學(xué)、討論質(zhì)疑—課中互學(xué)、合作探究—評價促學(xué)、引導(dǎo)激勵—課后樂學(xué)、創(chuàng)新生成”，走向云端，自由自在地在數(shù)字故宮里暢游。

● 教學(xué)目標

知識與技能目標：了解故宮博物院建筑群規(guī)模宏大、建筑精美、布局統(tǒng)一的特點;了解方位詞在空間說明順序中的重要作用。

過程與方法目標：能根據(jù)閱讀任務(wù)選擇合適的閱讀材料和閱讀策略;能畫出故宮的游覽路線圖，并選擇其中一兩個景點進行講解。

情感態(tài)度與價值觀目標：增強學(xué)生民族自豪感，進一步激發(fā)民族創(chuàng)造精神，并樂于運用智慧網(wǎng)絡(luò)享受泛在學(xué)習(xí)。

● 教學(xué)環(huán)境與準備

多媒體教室、寬帶網(wǎng)絡(luò)、seewo觸控一體機、學(xué)生平板電腦、AI智能助手小愛同學(xué)。

● 教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課，介紹AI助手

師：今天我們的課堂上來了一位新朋友——小愛同學(xué)。同學(xué)們可以和它打打招呼。

學(xué)生與小愛互動、問好。

由小愛同學(xué)揭示出要學(xué)習(xí)的課題，全班齊讀課題。

設(shè)計意圖：引入課堂智能小助手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。滲透多媒體、多媒介的學(xué)習(xí)途徑，為課后學(xué)生靈活運用新技術(shù)新媒體拓寬學(xué)習(xí)途徑做好鋪墊。

2.回顧線下學(xué)習(xí)，進行當(dāng)堂檢測

師：故宮是中國古建筑群，也是世界五大宮殿之首。課前，大家在班級云空間觀看了微課，并上傳了自己的預(yù)學(xué)單，老師發(fā)現(xiàn)你們學(xué)得很認真，現(xiàn)在我們來檢測一下。

教師出示互動檢測題，學(xué)生利用平臺進行互動檢測，現(xiàn)場生成測試結(jié)果。

教師根據(jù)錯題分布數(shù)據(jù)讓學(xué)生有選擇性地完成互動試題，鞏固重難點。例如，學(xué)生對針對具體閱讀目標選擇合適的閱讀材料存在困難，需要教師再次發(fā)送相應(yīng)的互動試題，要求學(xué)生根據(jù)四則材料的主要內(nèi)容和特點來進行組合選擇。若學(xué)生對厘清故宮瀏覽路線存在問題，則需要根據(jù)材料的空間說明順序抓住中軸線，由南向北重新厘清路線。

設(shè)計意圖：用問題導(dǎo)向來內(nèi)化知識，課前通過云平臺的線上反饋，教師了解到學(xué)生對本課的閱讀策略掌握還存在困難。因此，教師要及時導(dǎo)入互動試題，讓學(xué)生在不斷試錯的過程中突破學(xué)習(xí)難點。

3.同伴交流，互動展示

①師：課前，大家通過瀏覽老師推送的資料、利用虛擬影像試著介紹了自己感興趣的宮殿。老師通過后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)大家最感興趣的是太和殿，文章也主要介紹了太和殿。

教師先選擇一位學(xué)生的介紹，播放語音，并與作者的介紹對比。接著引導(dǎo)學(xué)生完成在線投票：對比這位學(xué)生的介紹和文中的介紹，生成對比結(jié)果，并指名學(xué)生分享喜愛的原因。

②同伴討論：結(jié)合預(yù)學(xué)單和微課在文中找出材料中所使用的說明方法，并勾畫批注，再與同伴交流討論。

學(xué)生在平板上自主批注勾畫，并進行同伴互學(xué)。

教師隨機展示其中一位學(xué)生的批注，同時板書并小結(jié)說明方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注摹狀貌的說明方法。

師：你們知道這種說明方法叫什么嗎？快請教你們的智能小助手吧！

教師利用小愛同學(xué)播放“摹狀貌”的百度秒懂百科介紹。

③同伴補充文中所運用的說明方法，運用白板展示。

教師板書并小結(jié)：列數(shù)字、打比方、作比較、作詮釋、舉例子，并體會其使用好處。

④配樂朗讀對太和殿的介紹。

師：讓我們跟隨音樂一起去領(lǐng)略太和殿的風(fēng)貌吧！

教師用智能助手播放音樂《故宮的記憶》。全班學(xué)生配樂朗讀，教師點評。

設(shè)計意圖：通過對比文本和學(xué)生的語音介紹，把課堂的重點指向需要重點解決的問題，在操練中，同伴對學(xué)、圈畫批注、前后關(guān)聯(lián)，梳理出文本中的空間說明順序和運用的多種說明方法，并體會其具體、生動的說明事物的好處，為小組合作介紹故宮景點蓄勢。

4.小組合作，延伸課堂

①小組合作：根據(jù)本課所學(xué)知識和網(wǎng)絡(luò)資源，利用課前學(xué)習(xí)制作的思維導(dǎo)圖，請小組選擇感興趣的內(nèi)容對故宮進行介紹，如制作路線圖或游覽介紹、分享“我眼中的故宮”等。

②教師巡視并指導(dǎo)小組活動。

③小組分享展示。

結(jié)合課前的線上學(xué)習(xí)和資料補充，預(yù)設(shè)小組匯報交流時可能有以下形式：運用文本中學(xué)習(xí)到的說明順序和說明方法生動有序地介紹故宮景點，并運用全景虛擬游覽帶領(lǐng)大家置身真實場景之中;結(jié)合信息、數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，闡明故宮建筑的對稱性，運用思維導(dǎo)圖合理規(guī)劃游覽路線;結(jié)合音樂、美術(shù)等學(xué)科知識，利用文物3D成像，或結(jié)合南京、沈陽、臺北的故宮博物院相關(guān)資源和歷史故事分享自己的學(xué)習(xí)感受……

④其他小組評價或補充，教師適時進行補充、評價。

⑤全班學(xué)生彈幕評價。

⑥全班學(xué)生向小愛同學(xué)自由提問，了解更多關(guān)于故宮感興趣的內(nèi)容。

教師根據(jù)課前學(xué)生在主題論壇上的交流質(zhì)疑，預(yù)設(shè)學(xué)生感興趣的內(nèi)容可能會包括：故宮的建筑為何多是紅墻黃瓦？共有多少位皇帝在故宮居住過？故宮共有多少件文物藏品？故宮屋脊上的神獸是什么？故宮建筑有何特點？

設(shè)計意圖：數(shù)字化智慧化的開放課堂可以讓學(xué)生通過云端互學(xué)，多維度地深入了解故宮宏偉精美的建筑，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)了多樣化。教師不再是課堂的主導(dǎo)，而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，同時利用學(xué)情診斷分析評價、人人可評時時能評的彈幕評價、師生評價、小組投票等多種評價方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價更具有直觀性、可視性和持續(xù)發(fā)展性。

5.教師總結(jié)，課后延展

教師結(jié)合板書進行總結(jié)梳理并布置課后任務(wù)。

師：在智能助手小愛的幫助下，我們不僅了解了文章的內(nèi)容，學(xué)會了說明文的寫作特點，還利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源了解了更多關(guān)于故宮的知識。課下，請大家分小組對自己感興趣的板塊繼續(xù)學(xué)習(xí)，并將小組成果上傳到班級云空間。屆時，我們會邀請家長和我們一起投票選出自己喜愛的作品。同時，請在課后利用所學(xué)知識創(chuàng)編一段湖北省博物館的導(dǎo)游詞。我會在班級空間等待大家豐富的學(xué)習(xí)成果。

設(shè)計意圖：新技術(shù)新媒體可以拓寬學(xué)生獲得信息和知識的途徑，智慧網(wǎng)絡(luò)可以讓學(xué)生變成創(chuàng)造者，用自己喜歡的方式來展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果。通過課后創(chuàng)編湖北省博物館的導(dǎo)游詞等活動，讓學(xué)生真正成為主動學(xué)習(xí)者，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

● 教學(xué)反思

在智能化信息化的互聯(lián)時代，當(dāng)語文課遇見互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)便會自然而然地發(fā)生，課堂也會向智慧課堂華麗轉(zhuǎn)身。

在學(xué)習(xí)過程中，小組匯報大放異彩，云端互動評價也驚喜連連。除了自主把握、量身定制的學(xué)情診斷評價，還有人人可評、時時能評的彈幕評價。有的學(xué)生總結(jié)了小組巧妙運用的方位詞和說明的方法，有的學(xué)生梳理了多材料文本的閱讀方法，還有的學(xué)生表示中華文化源遠流長，我們要愛護文物、保護文物。通過投票評比，評選出最佳小組，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，學(xué)生通過向本課的AI助手小愛同學(xué)提問，了解了更多感興趣的故宮文化。

走出課堂，學(xué)習(xí)仍在繼續(xù)。有的學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理了部編語文閱讀策略單元的相關(guān)閱讀策略，通過學(xué)習(xí)方法和思維導(dǎo)圖形式的遷移運動，進行了跨單元跨年段整合學(xué)習(xí);有的學(xué)生在故宮數(shù)字社區(qū)觀看“故宮知識課堂”線上直播以及系列慕課，從學(xué)科整合的角度延伸了課堂;有的學(xué)生仿寫了湖北省博物院的介紹并發(fā)送到云平臺的班級圈獲得大家點贊;還有的學(xué)生通過智能助手搜集了豐富的建筑、歷史、文化知識并分享到抖音，讓家長和同學(xué)們看到在文脈傳承中涵養(yǎng)的中國自信。智慧網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生變成了創(chuàng)造者，用自己喜歡的方式來展現(xiàn)他們形式各樣的學(xué)習(xí)成果。

本課采用非線性的教學(xué)流程，對傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間都進行了擴展，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，塑造了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的新型教與學(xué)互動關(guān)系。泛在學(xué)習(xí)牽手智慧互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生通過這節(jié)課獲得了多元能力訓(xùn)練。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是一個人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的時代，以學(xué)習(xí)者為中心的課堂能夠更廣泛、更公平地關(guān)注每一個學(xué)生。學(xué)生通過線上線下、課內(nèi)課外多種教學(xué)活動，與老師、同學(xué)、家長、電腦交流互動，互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的教學(xué)行動進行數(shù)據(jù)收集、分析和反饋，為推動學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和教師針對性教學(xué)提供支持，從而挖掘?qū)W生的主體性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的知識體系構(gòu)建、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，促進其全面發(fā)展。