梁益銘 謝小燕 王 蕾

（中山大學(xué)圖書館 廣東廣州 510275）

1 引言

2019年4月，教育部、科技部等13個(gè)部門正式聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0和一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”[1]，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。新文科建設(shè)逐漸成為社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)界的熱烈討論。2020年11月3日，由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議召開，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，標(biāo)志著新文科建設(shè)進(jìn)入全面啟動(dòng)的新階段。會(huì)議強(qiáng)調(diào)推進(jìn)新文科建設(shè)要遵循守正創(chuàng)新、價(jià)值引領(lǐng)、分類推進(jìn)“三個(gè)基本原則”，要把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新“三大重要抓手”，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才[2]。

高校圖書館是學(xué)校學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的重要參與者。新文科建設(shè)的提出，是高校學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)體系的一次重大創(chuàng)新，也是圖書館實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)和融合創(chuàng)新的一次重要探索。

2 新文科建設(shè)的內(nèi)涵與要求

“新文科是相對(duì)傳統(tǒng)文科而言的，是以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要發(fā)展建設(shè)途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)?！盵3]其內(nèi)涵是戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性和融合性。

在深化文明交流互鑒和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的過程中，新文科承擔(dān)著人才培養(yǎng)、文化傳承創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)和國(guó)家交流合作的職責(zé)與使命[4]。一方面，新文科建設(shè)要以滿足國(guó)家發(fā)展需求，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，解決重大理論及實(shí)踐問題為建設(shè)導(dǎo)向，加快文科理論體系創(chuàng)新[5]；另一方面要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心、以成效為導(dǎo)向的理念，打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘和學(xué)術(shù)研究范式的局限，探索文科人才培養(yǎng)新路徑，為各學(xué)科人才培養(yǎng)、知識(shí)體系創(chuàng)新和發(fā)展注入活力[6]。同時(shí)，有效服務(wù)其他學(xué)科，發(fā)揮文科對(duì)培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野和人文素養(yǎng)的各類人才應(yīng)有的作用。

中山大學(xué)學(xué)術(shù)文脈久遠(yuǎn)，文化底蘊(yùn)厚重，學(xué)術(shù)積淀深厚。經(jīng)過多年的持續(xù)發(fā)展和實(shí)踐，學(xué)校已逐步構(gòu)建了德育與智育、學(xué)科與專業(yè)、科研與教學(xué)、本科生培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)、第二課堂與第一課堂相融合的“五個(gè)融合”為特征的卓越人才培養(yǎng)體系，形成并強(qiáng)化了“通識(shí)教育、大類教學(xué)、復(fù)合創(chuàng)新”的本科人才培養(yǎng)教育觀念，成效顯著。依托“三校區(qū)五校園”的辦學(xué)支撐，中山大學(xué)進(jìn)一步完善“文理醫(yī)工農(nóng)藝”綜合發(fā)展的學(xué)科布局，大力推進(jìn)海洋學(xué)科群、生命醫(yī)學(xué)學(xué)科群、人工智能學(xué)科群、電子信息學(xué)科群、基礎(chǔ)前沿學(xué)科群、國(guó)家治理學(xué)科群等六大重點(diǎn)學(xué)科集群及空天科技、醫(yī)藥健康、電子信息、極地—海洋—地球等九大重點(diǎn)領(lǐng)域建設(shè)，凸顯了新工科、新文科、新醫(yī)科等前沿跨學(xué)科交叉融合特色?；凇按髮W(xué)科思路”，學(xué)校在人才培養(yǎng)、教學(xué)等方面也作了全新的布局和調(diào)整。中山大學(xué)通過大類招生、新生一年級(jí)集中在有著深厚文化底蘊(yùn)的廣州校區(qū)南校園集中培養(yǎng)的方式，訓(xùn)練學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)科間的交流與協(xié)作[7]。

2.1 人才培養(yǎng)體系的融合創(chuàng)新

新文科建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新復(fù)合型卓越人才、構(gòu)建中國(guó)特色新文科體系、重構(gòu)新文科研究學(xué)術(shù)共同體[8]。為此，要在現(xiàn)有文科專業(yè)基礎(chǔ)上把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、歷史、語言等專業(yè)和課程中，通過課程體系的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方式將數(shù)字技術(shù)課程、通識(shí)課程融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維、解決綜合復(fù)雜問題的能力、對(duì)數(shù)字化工具的運(yùn)用能力及綜合人文素養(yǎng)，突破現(xiàn)有人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)限制，為學(xué)生提供系統(tǒng)化、綜合性的跨專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)內(nèi)容的更新、升級(jí)和改造[9]。同時(shí)，通過人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)部的學(xué)科融合和創(chuàng)新，文科與理、醫(yī)、工、農(nóng)等多學(xué)科交叉，聯(lián)合不同學(xué)科研究人員，促進(jìn)各學(xué)科研究人員溝通，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科相互滲透和協(xié)同攻關(guān)，促進(jìn)多學(xué)科、跨學(xué)科研究，促使邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的誕生與發(fā)展，以更廣博的學(xué)術(shù)視野和深厚的學(xué)術(shù)積累培養(yǎng)更契合現(xiàn)代社會(huì)需求的新型人才。

2.2 教學(xué)模式的變革

以新科技、新產(chǎn)業(yè)和新問題為驅(qū)動(dòng)，重塑教育形態(tài)，全方位改革文科教育教學(xué)理念、內(nèi)容、手段、方法、知識(shí)獲取方式、教學(xué)關(guān)系和學(xué)生考察標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的突破，在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)人文學(xué)科之間的交叉融合，以突顯其綜合性、實(shí)用性及交叉性。高校不僅要注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的融合，將教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐相融合，課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[10]；還要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)+的混合式教學(xué)模式的融合、在線教學(xué)和線下學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新；以情景式教學(xué)、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽等方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂講授，激發(fā)學(xué)生參與技能學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性；更為重要的是，建立師生間的良性互動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望的激發(fā)、對(duì)知識(shí)體系形成過程的探索和思考[11]，引領(lǐng)學(xué)生超越現(xiàn)有的專業(yè)局限與學(xué)科局限。

2.3 學(xué)術(shù)研究的新范式

新文科強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉融合，為傳統(tǒng)文化的傳承、弘揚(yáng)和創(chuàng)新發(fā)展提供了新的機(jī)遇。新文科建設(shè)要通過更新學(xué)科理念，創(chuàng)新學(xué)科方法，用新技術(shù)推進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展，創(chuàng)新知識(shí)獲取方式，推進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)與醫(yī)學(xué)、生物科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科的交叉融合，不斷完善學(xué)科組織方式，推動(dòng)跨界協(xié)同的復(fù)合型研究和跨學(xué)科平臺(tái)建設(shè)，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域和新興學(xué)科，推進(jìn)人文學(xué)科學(xué)術(shù)研究范式創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)新文科內(nèi)涵式發(fā)展。數(shù)字人文就是近年來學(xué)科交叉與學(xué)科融合的實(shí)踐探索，計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)等多學(xué)科背景的研究人員與人文領(lǐng)域的研究者深度合作，使數(shù)字倉(cāng)儲(chǔ)、文本挖掘、數(shù)字圖書館、虛擬現(xiàn)實(shí)、信息可視化等信息技術(shù)在人文領(lǐng)域得到應(yīng)用，逐步形成學(xué)術(shù)研究共同體，為傳統(tǒng)的人文研究和教學(xué)提供新的研究方法和研究范式[12]。

3 面向新文科的高校圖書館服務(wù)體系構(gòu)建

“圖書館的主要職能是教育職能和信息服務(wù)職能，圖書館應(yīng)充分發(fā)揮在學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新中的作用?！盵13]高校圖書館是集信息與知識(shí)服務(wù)、文化與素質(zhì)培養(yǎng)、科研創(chuàng)新與文化傳承等于一身的綜合服務(wù)體，在新文科的建設(shè)背景下，其教育職能和服務(wù)職能的內(nèi)涵和外延也在不斷深化和拓展。

首先，構(gòu)建面向?qū)W科建設(shè)的智慧圖書館服務(wù)體系。為適應(yīng)學(xué)科交叉融合的新形勢(shì)，配合學(xué)校建設(shè)有學(xué)術(shù)特色的學(xué)科資源保障體系，高校圖書館應(yīng)構(gòu)建和提升對(duì)應(yīng)的資源保障體系及服務(wù)體系，協(xié)助學(xué)校教學(xué)科研隊(duì)伍探索、挖掘新的研究主題和領(lǐng)域，為教學(xué)科研、學(xué)科發(fā)展提供精準(zhǔn)化、個(gè)性化的多元知識(shí)服務(wù)和科研支持服務(wù)，促進(jìn)圖書館對(duì)學(xué)科建設(shè)的核心支撐作用，搭建學(xué)科交流互通的橋梁，形成跨學(xué)科學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，助力人才培養(yǎng)與優(yōu)化新文科評(píng)價(jià)。

其次，加強(qiáng)綜合素養(yǎng)教育和課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮圖書館第二課堂功能。高校圖書館圍繞立德樹人根本任務(wù)，合理利用、充分挖掘本館資源，增強(qiáng)館際合作，利用豐富的館藏打造第二課堂，主動(dòng)嵌入讀者日常科研學(xué)習(xí)，以鞏固完善讀者專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展專業(yè)視野，引導(dǎo)讀者以關(guān)注交叉學(xué)科、前沿學(xué)科發(fā)展為動(dòng)力和目標(biāo)，通過舉辦文化沙龍、學(xué)術(shù)討論會(huì)等多種形式，為讀者提供課內(nèi)外知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升讀者綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，優(yōu)化讀者知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第三，重視圖書館第三空間建設(shè)，拓展圖書館的文化傳承功能。高校圖書館堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一、繼承性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一，利用圖書館的優(yōu)勢(shì)資源，充分發(fā)揮場(chǎng)所及文化服務(wù)的功能，有序推進(jìn)文化活動(dòng)，創(chuàng)建文化品牌[14]，以時(shí)事講座、悅讀沙龍、文化展覽等形式，推動(dòng)不同學(xué)科之間的交流，通過思想的碰撞，引導(dǎo)讀者從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取力量，從思想觀念、價(jià)值取向等方面積極引導(dǎo)讀者樹立體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的專業(yè)核心價(jià)值觀，促進(jìn)文化的傳承與創(chuàng)新，堅(jiān)定文化自信，逐漸形成一個(gè)緊密的文化、學(xué)術(shù)共同體。

在新文科建設(shè)背景下，高校圖書館服務(wù)體系的構(gòu)建需要在學(xué)科建設(shè)的策略下結(jié)合用戶需求和自身特點(diǎn)開展，應(yīng)從服務(wù)基礎(chǔ)、組織模式、技術(shù)思想三個(gè)模塊構(gòu)建。

3.1 服務(wù)基礎(chǔ)構(gòu)建

3.1.1 文獻(xiàn)資源體系的重構(gòu)與優(yōu)化

截至2020年12月31日，中山大學(xué)圖書館紙質(zhì)館藏953萬冊(cè)（件）、電子圖書254.7萬冊(cè)、電子期刊14.7萬種、數(shù)據(jù)庫(kù)1 084 個(gè)，為服務(wù)中山大學(xué)“拓展文科、倍增醫(yī)科、提升理科、大力發(fā)展工科、新增農(nóng)科和藝術(shù)學(xué)科，從‘文理醫(yī)’的優(yōu)勢(shì)走向‘文理醫(yī)工農(nóng)藝’的綜合發(fā)展的新格局”起到了巨大的支撐作用。但新文科建設(shè)涉及到更深和更廣意義上的人文社會(huì)科學(xué)和醫(yī)學(xué)、生物科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科的交叉融通，基于大學(xué)科思路的跨學(xué)科融合更是涉及到整個(gè)學(xué)科體系的交叉融合。在這種學(xué)科建設(shè)和發(fā)展模式下，中山大學(xué)圖書館僅依靠紙本資源通過中國(guó)圖書館分類法分類排架并采用館藏目錄加實(shí)體文獻(xiàn)借閱、數(shù)字資源采用數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)航加關(guān)鍵詞檢索獲取全文的方式對(duì)資源進(jìn)行組織和揭示已不能適應(yīng)跨學(xué)科融合發(fā)展、知識(shí)關(guān)聯(lián)的新需求，一定程度上阻礙了讀者對(duì)資源的利用，降低服務(wù)效能。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)、人工智能、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用也使圖書館的資源類型更為豐富，機(jī)器學(xué)習(xí)、GIS（Geographic Information Science，地理信息系統(tǒng)）、數(shù)據(jù)可視化等技術(shù)廣泛應(yīng)用于人文社會(huì)科學(xué)的研究也革新了人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)生產(chǎn)方式、研究范式和交流模式，對(duì)文獻(xiàn)資源體系進(jìn)行重構(gòu)與優(yōu)化成為必然。

一方面高校圖書館從學(xué)校新文科建設(shè)目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和學(xué)術(shù)定位出發(fā)，以學(xué)科為線索，開展學(xué)科群文獻(xiàn)的建設(shè)，將學(xué)科群研究、學(xué)習(xí)所需紙本和電子資源整合，借助信息技術(shù)，形成紙電一體化的特色專業(yè)資源區(qū)，以此帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科和交叉學(xué)科的文獻(xiàn)資源建設(shè)，形成內(nèi)容豐富、形式多樣的知識(shí)資源，呈現(xiàn)學(xué)科間的知識(shí)延展、聯(lián)結(jié)與交叉融合，為多學(xué)科背景的創(chuàng)新型復(fù)合型人才的知識(shí)拓展與知識(shí)儲(chǔ)備提供信息資源保障，助力高質(zhì)量人才培養(yǎng)的“科學(xué)性、完備性和競(jìng)爭(zhēng)性”[15]；另一方面高校圖書館通過挖掘本校新文科發(fā)展建設(shè)的內(nèi)容特色、專業(yè)特色及主要讀者群的需求特色，建成特點(diǎn)鮮明、專業(yè)優(yōu)勢(shì)突出的館藏資源體系，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)圖書館特藏資源體系的優(yōu)化。通過資源的整合和優(yōu)化、服務(wù)空間的有效組織，依托科技手段和文化品牌活動(dòng)提升特藏資源的展現(xiàn)力、創(chuàng)作力、感染力，凸顯圖書館文化的表現(xiàn)力、傳播力，讓館藏文獻(xiàn)活起來。

3.1.2 學(xué)術(shù)空間的重塑與再造

有學(xué)者提出“空間即服務(wù)”的理念，圖書館的實(shí)體館舍空間從圖書館服務(wù)載體轉(zhuǎn)變?yōu)閳D書館的核心服務(wù)之一[16]?！皥D書館一直是資源的保存者和文化的傳承者, 現(xiàn)在的發(fā)展方向?qū)D書館從資源的保存者轉(zhuǎn)向空間的提供者?！毙挛目平ㄔO(shè)背景下教學(xué)模式的變革帶來互動(dòng)式、合作式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，加之?dāng)?shù)字技術(shù)、數(shù)字工具和數(shù)字平臺(tái)的蓬勃發(fā)展，師生們對(duì)互動(dòng)式學(xué)習(xí)空間的需求也不斷變化。高校圖書館應(yīng)建立為跨學(xué)科協(xié)作研究提供工具和服務(wù)支持的“物理+虛擬”復(fù)合式學(xué)術(shù)空間，深化其內(nèi)涵與價(jià)值，重塑“以人為本、虛實(shí)融合”的新型學(xué)術(shù)空間形態(tài)，從需求層面推動(dòng)高校本科生教育教學(xué)向主動(dòng)和研討式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[17]，嵌入到讀者學(xué)習(xí)、科研的全過程。

一方面，為契合學(xué)校及學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)與規(guī)劃，中山大學(xué)圖書館在中山大學(xué)深圳校區(qū)圖書館建設(shè)中一直貫穿鼓勵(lì)合作和創(chuàng)新的理念，建設(shè)和布局多個(gè)不同功能的協(xié)作及研學(xué)空間，在協(xié)作與社交空間、安靜學(xué)習(xí)空間、資源服務(wù)空間、資源服務(wù)支持空間以及校園文化集聚空間等模式上開展館舍空間的建設(shè)或再造[18]，推動(dòng)圖書館成為學(xué)術(shù)交流、思想碰撞、創(chuàng)意分享的精神文化空間、知識(shí)交匯場(chǎng)所和學(xué)校的變革中心[19]。

另一方面，在信息共享空間基礎(chǔ)上，中山大學(xué)圖書館購(gòu)買沉浸式全息投影、互動(dòng)投影等全媒體文化展覽設(shè)備及AR人機(jī)交互系統(tǒng)，打造基于新興技術(shù)及用于合作和交流的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)空間及人文空間，將知識(shí)、技術(shù)、學(xué)習(xí)和工具整合，進(jìn)一步拓展至學(xué)習(xí)共享空間、創(chuàng)客空間、聯(lián)合辦公空間等，采集各類空間數(shù)據(jù)、環(huán)境數(shù)據(jù)和運(yùn)行數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)空間與設(shè)備資源的一體化呈現(xiàn)和統(tǒng)一管理，使圖書館空間智能化，以促進(jìn)交流、鼓勵(lì)合作、激發(fā)靈感。高校圖書館在從信息資源庫(kù)向?qū)W術(shù)空間轉(zhuǎn)型的過程中，其重要職能是為師生、科研團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科數(shù)字學(xué)術(shù)項(xiàng)目提供數(shù)字工具及技術(shù)的使用指導(dǎo)，利用新媒體技術(shù)提供數(shù)據(jù)密集型的嵌入式科研支持服務(wù)、面向虛擬合作與數(shù)字出版的科研支持服務(wù)、面向用戶的數(shù)字素養(yǎng)教育，借助關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)、語義分析、數(shù)據(jù)可視化工具等為用戶提供開放存取、數(shù)字出版等專業(yè)支撐服務(wù)，輔助其更好地完成科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)信息輸出到知識(shí)產(chǎn)出的變革，最大化實(shí)現(xiàn)高校圖書館支持教學(xué)科研的價(jià)值[20]。受新冠疫情影響，師生的教學(xué)、學(xué)習(xí)生態(tài)也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。虛實(shí)結(jié)合理念下學(xué)術(shù)空間的重塑為教學(xué)科研提供了持續(xù)性保障，也成為后疫情時(shí)代教學(xué)科研的新常態(tài)。

3.1.3 加快推進(jìn)軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

以智慧學(xué)術(shù)空間為發(fā)展目標(biāo)，RFID、自助借還、智能分揀與傳送、智慧大屏等智能化設(shè)施設(shè)備，以及物聯(lián)網(wǎng)傳感器和三維導(dǎo)航技術(shù)的應(yīng)用使高校圖書館的資源組織和空間管理更加智能高效，讀者獲取服務(wù)也更加便捷；人臉識(shí)別系統(tǒng)、紅外探測(cè)技術(shù)等應(yīng)用為高校圖書館積累了大量用戶行為數(shù)據(jù)，為高校圖書館構(gòu)建用戶畫像，為讀者提供個(gè)性化服務(wù)提供重要支撐[21]。為提升高校圖書館科學(xué)治理水平和服務(wù)能力，一方面，配備可輔助用戶實(shí)現(xiàn)從學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)到知識(shí)產(chǎn)出的相關(guān)技術(shù)設(shè)備，如視頻會(huì)議設(shè)備、高性能計(jì)算機(jī)、3D打印機(jī)、數(shù)字視頻和影像設(shè)備（攝像機(jī)等）、其他可供用戶交互的設(shè)備等；另一方面，提供各類輔助數(shù)據(jù)分析（Matlab、SPSS等）、圖像識(shí)別、影像分析、聲像編輯、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)可視化軟件與數(shù)字出版等軟件工具。通過空間加資源、技術(shù)、軟件與服務(wù)，夯實(shí)服務(wù)保障[22]。

3.2 組織模式構(gòu)建

3.2.1 重構(gòu)新型管理機(jī)制

針對(duì)新文科建設(shè)形勢(shì)下的學(xué)校院系合并調(diào)整、新增院系專業(yè)和研究機(jī)構(gòu)等情況及學(xué)科大類招生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)高校圖書館提出與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的信息資源與數(shù)據(jù)資源方面的新需求，以學(xué)科發(fā)展為導(dǎo)向的數(shù)據(jù)分析服務(wù)、以學(xué)術(shù)科研為導(dǎo)向的知識(shí)情報(bào)服務(wù)成為高校圖書館的核心業(yè)務(wù)[23]。高校圖書館應(yīng)根據(jù)新文科人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合圖書館整體的核心價(jià)值提升、服務(wù)效果，重組和改革業(yè)務(wù)架構(gòu)、業(yè)務(wù)內(nèi)容和服務(wù)流程，圍繞教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等方面重組相應(yīng)的服務(wù)支持部門，構(gòu)建知識(shí)服務(wù)分工、分組和協(xié)作的新體系，搭建從服務(wù)定位、知識(shí)服務(wù)生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)支持與監(jiān)管等層面自上而下的一套完整架構(gòu)。由此建成自上而下和自下而上縱向雙向流動(dòng)，業(yè)務(wù)體系和行政體系交叉的服務(wù)支持與協(xié)同工作組的多方向信息交互，彌補(bǔ)垂直式工作體系和矩陣式業(yè)務(wù)管理的不足。以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，精細(xì)化梳理資源，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科信息資源的配置、整合、共享和利用，以“技術(shù)+資源”為重點(diǎn)學(xué)科集群、為多學(xué)科交叉創(chuàng)新提供資源與知識(shí)信息層面的支撐和保障，推動(dòng)圖書館服務(wù)向智慧服務(wù)轉(zhuǎn)型，突出以讀者為中心。

3.2.2 重塑新型服務(wù)能力

高校圖書館組建包括專業(yè)技術(shù)研發(fā)人才隊(duì)伍、學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)、數(shù)據(jù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)、采訪團(tuán)隊(duì)、智庫(kù)專家、研究團(tuán)隊(duì)、應(yīng)用推廣團(tuán)隊(duì)等在內(nèi)的新型人才隊(duì)伍，圍繞學(xué)校專業(yè)設(shè)置學(xué)科館員發(fā)展規(guī)劃，分析、挖掘、激發(fā)和超越用戶的需求，通過從資源建設(shè)到知識(shí)組織、從館內(nèi)服務(wù)到嵌入式服務(wù)、從參考咨詢到知識(shí)咨詢、從文獻(xiàn)檢索到情報(bào)分析、從閱讀推廣到知識(shí)發(fā)現(xiàn)、從信息素質(zhì)教育到創(chuàng)新素質(zhì)教育、從文獻(xiàn)服務(wù)到出版服務(wù)、從文獻(xiàn)管理到數(shù)據(jù)管理、從圖書館服務(wù)到智庫(kù)服務(wù)、從人工服務(wù)到智慧服務(wù)[24]的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)高校圖書館從資源能力到服務(wù)能力的體系重構(gòu)，進(jìn)而完成新型服務(wù)能力的重塑[25]。高校圖書館可根據(jù)業(yè)務(wù)或項(xiàng)目需要，隨時(shí)組建跨機(jī)構(gòu)團(tuán)隊(duì)，長(zhǎng)時(shí)期跟蹤某一專業(yè)領(lǐng)域，參與學(xué)科研究、探討，靈活、高效、快速完成任務(wù)，充分實(shí)現(xiàn)圖書館的價(jià)值。

高校圖書館堅(jiān)持人文價(jià)值新導(dǎo)向，注重對(duì)館員人文素質(zhì)和智慧服務(wù)能力的培養(yǎng)，充分利用數(shù)字人文技術(shù)，發(fā)揮人文智慧優(yōu)勢(shì)為讀者提供智慧服務(wù)，強(qiáng)化對(duì)用戶技術(shù)能力的指導(dǎo)、讀者大數(shù)據(jù)的挖掘分析、數(shù)據(jù)知識(shí)的創(chuàng)新和再利用以及團(tuán)隊(duì)協(xié)助服務(wù)等方面的專業(yè)技能，促進(jìn)服務(wù)的智能型智慧化發(fā)展，體現(xiàn)圖書館知識(shí)中心、科研服務(wù)中心地位，承擔(dān)起傳承文明、帶動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的社會(huì)責(zé)任[26]。

3.3 技術(shù)思想搭建

高校圖書館在服務(wù)轉(zhuǎn)型的過程中，應(yīng)不斷感知新技術(shù)、智能化革新的趨勢(shì)，捕捉各類技術(shù)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，預(yù)判其在圖書館的適用性。

3.3.1 技術(shù)環(huán)境構(gòu)建

近年來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興信息技術(shù)的普及應(yīng)用，使得數(shù)據(jù)態(tài)的知識(shí)世界成為人文研究的對(duì)象，形成了跨時(shí)空數(shù)字孿生世界，在技術(shù)層面引發(fā)了眾多前沿技術(shù)問題，如跨模態(tài)數(shù)據(jù)的采集、融合、組織、檢索、交互、挖掘分析以及可視化表示等[27]。另一方面，技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建需要與通信技術(shù)、信息加工、存儲(chǔ)、命令響應(yīng)技術(shù)、現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)接口與傳輸技術(shù)等方面實(shí)現(xiàn)完全協(xié)調(diào)。另外，重復(fù)建設(shè)與盲目建設(shè)使圖書館信息化體系越來越復(fù)雜，嚴(yán)重制約了高校圖書館知識(shí)服務(wù)和資源管控的發(fā)展與進(jìn)步。因此，高校圖書館系統(tǒng)平臺(tái)的建立基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建一體化的元數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)倉(cāng)儲(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范；構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)交換接口規(guī)范應(yīng)成為下一階段技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建重點(diǎn)。

3.3.2 數(shù)字人文平臺(tái)搭建

數(shù)字人文研究與實(shí)踐的快速發(fā)展，轉(zhuǎn)變了人文學(xué)科研究范式，是人文學(xué)科發(fā)展的前沿與機(jī)遇。高校圖書館應(yīng)將數(shù)字人文作為推動(dòng)新文科發(fā)展的突破口和支撐點(diǎn)，建設(shè)集知識(shí)服務(wù)、文檔分析、眾包服務(wù)、資源管理和開放服務(wù)于一體的數(shù)字人文服務(wù)平臺(tái)，充分發(fā)揮數(shù)字人文在人文學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)創(chuàng)新發(fā)展、教學(xué)科研成果提升、學(xué)科交叉融合等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)人文學(xué)科高水平學(xué)術(shù)研究，為人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科評(píng)價(jià)優(yōu)化提供實(shí)踐探索。高校圖書館不僅要在數(shù)字人文基礎(chǔ)理論和方法、數(shù)字人文相關(guān)技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字人文學(xué)科理論框架等方面開展深入研究，找準(zhǔn)數(shù)字人文的介入點(diǎn)；還要依托學(xué)校計(jì)算機(jī)類工科院系、圖書與情報(bào)學(xué)院系、圖書館技術(shù)部門，根據(jù)不同領(lǐng)域、學(xué)科人文學(xué)者的研究需求將數(shù)字人文基礎(chǔ)理論研究成果轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)語言及技術(shù)實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而開展數(shù)字人文基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、技術(shù)工具的設(shè)計(jì)與研發(fā)，以提高數(shù)字人文的適用性。同時(shí)，借助學(xué)校數(shù)字人文學(xué)術(shù)共同體的力量，開展數(shù)字人文本科、研究生課程教育，建立數(shù)字人文人才培養(yǎng)方案與課程理論體系，提高人文學(xué)科學(xué)生和學(xué)者的文獻(xiàn)檢索與利用能力，開拓思維，拓寬學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，助力跨學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)。數(shù)字人文為高校圖書館變革提供了實(shí)踐契機(jī)，主要以數(shù)字人文平臺(tái)與數(shù)字人文工作坊的形式開展。

2011年武漢大學(xué)成立國(guó)內(nèi)首家數(shù)字人文研究中心，之后南京大學(xué)、北京大學(xué)、上海大學(xué)、上海師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)其他高校相繼成立了數(shù)字人文中心。還有很多高校扎根于數(shù)字人文領(lǐng)域多年。清華大學(xué)的數(shù)字人文團(tuán)隊(duì)在開展數(shù)字人文相關(guān)科研項(xiàng)目的同時(shí)還創(chuàng)辦了《數(shù)字人文》刊物，經(jīng)常舉辦數(shù)字人文講座和各種主題的工作坊，培養(yǎng)對(duì)數(shù)字人文方面感興趣的學(xué)生。數(shù)字人文中心的建立正形成一股浪潮，逐步席卷并落地于各個(gè)高?？蒲袉挝?，僅2020一年就有4所高校相繼成立數(shù)字人文中心。這些數(shù)字人文中心多是依托院系設(shè)立的虛體機(jī)構(gòu)，并沒有凸顯出圖書館的引領(lǐng)功能和資源優(yōu)勢(shì)。美國(guó)常春藤盟校的數(shù)字人文中心都是掛靠圖書館，可見圖書館在數(shù)字人文中心成立和發(fā)展中舉足輕重的作用。中山大學(xué)圖書館借鑒國(guó)內(nèi)外同行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以數(shù)字人文為跨學(xué)科研究驅(qū)動(dòng)，規(guī)劃建設(shè)數(shù)字人文服務(wù)平臺(tái)及跨學(xué)科知識(shí)服務(wù)平臺(tái)，通過匯聚校內(nèi)多學(xué)科資源，促進(jìn)校內(nèi)跨學(xué)科合作，面向國(guó)內(nèi)外科研及文化機(jī)構(gòu)搭建國(guó)際化交流與合作平臺(tái)，推動(dòng)數(shù)字時(shí)代的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)與傳播轉(zhuǎn)型，以充分發(fā)揮高校圖書館在高校教學(xué)和科研中的功能和作用，為數(shù)字人文及跨學(xué)科研究提供必要的服務(wù)和支撐。

（1）數(shù)字人文平臺(tái)

高校圖書館通過實(shí)體館藏資源的不斷富集與優(yōu)化，推動(dòng)數(shù)字化資源平臺(tái)的融合，深入開展文本分析和文本挖掘，拓展資源的使用價(jià)值。整理、匯聚數(shù)字人文前沿信息和工具，建設(shè)專業(yè)性的、有針對(duì)性的數(shù)字人文信息專題平臺(tái)，根據(jù)數(shù)字人文研究的應(yīng)用場(chǎng)景構(gòu)建面向科研人員的各類應(yīng)用平臺(tái)，包括知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、文檔分析平臺(tái)、眾包服務(wù)平臺(tái)、資源管理平臺(tái)、開放服務(wù)平臺(tái)等。同時(shí)，建立面向科學(xué)研究和科研管理的精準(zhǔn)型機(jī)構(gòu)庫(kù)，集科研人員的學(xué)術(shù)成果、科研數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)資源與學(xué)科服務(wù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作于一體，打造一站式學(xué)術(shù)信息資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)科研數(shù)據(jù)的共建共享，提高學(xué)術(shù)成果的利用率，促進(jìn)知識(shí)的傳播與再利用。

在此基礎(chǔ)上，以數(shù)字人文為跨學(xué)科研究驅(qū)動(dòng)，高校圖書館搭建人文學(xué)科研究資源平臺(tái)和數(shù)字人文研究中心，匯聚校內(nèi)多學(xué)科資源，促進(jìn)校內(nèi)跨學(xué)科、國(guó)內(nèi)外科研及文化機(jī)構(gòu)的交流與合作，推動(dòng)數(shù)字時(shí)代的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)與傳播轉(zhuǎn)型。

華東師范大學(xué)圖書館的“數(shù)字人文研究支撐平臺(tái)”聯(lián)合該校的社會(huì)科學(xué)數(shù)據(jù)共享平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放數(shù)據(jù)平臺(tái)、數(shù)字人文研究支撐平臺(tái)和數(shù)字人文人工智能平臺(tái)，打造學(xué)者、資源、調(diào)研、教學(xué)科研和學(xué)術(shù)交流五位一體的人文社會(huì)科學(xué)綜合性服務(wù)平臺(tái)，為黨政決策、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)提供數(shù)據(jù)資源、數(shù)據(jù)應(yīng)用和決策支持服務(wù)，全面助力學(xué)校的新文科建設(shè)[28]。

（2）數(shù)字人文工作坊

高校圖書館應(yīng)致力于向普通讀者普及數(shù)字人文的理念，通過組織數(shù)字人文項(xiàng)目培訓(xùn)系列活動(dòng)，讓更多的讀者了解數(shù)字人文，幫助讀者梳理數(shù)字人文的內(nèi)在資源和學(xué)習(xí)資源檢索等相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)利用數(shù)字人文獲取更多的資源和信息。高校數(shù)字人文服務(wù)平臺(tái)的培訓(xùn)服務(wù)，可通過文檔說明、圖文操作教程、視頻講解、動(dòng)畫演示等形式開展數(shù)字人文入門學(xué)習(xí)、數(shù)字人文專題課程、數(shù)字人文工具應(yīng)用等培訓(xùn)，也可以開展線下活動(dòng)[29]。對(duì)人文研究者而言，技術(shù)欠缺是短板，高校圖書館應(yīng)學(xué)習(xí)國(guó)外高校已建立起來的健全數(shù)字人文培訓(xùn)模式，綜合考慮課程設(shè)置、課程內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象等方面[30]，面向人文研究者開展相應(yīng)的培訓(xùn)，快速提高其數(shù)字人文素養(yǎng)，幫助其掌握一定的數(shù)字人文工具，這同時(shí)也提升了圖書館的地位，拉近了人文學(xué)者和圖書館人文服務(wù)的距離。

以數(shù)字人文平臺(tái)為依托，華東師范大學(xué)圖書館開展了數(shù)字人文素質(zhì)培訓(xùn)和數(shù)字人文沙龍多種形式的“數(shù)字人文工作坊”，向師生介紹數(shù)字人文工具[31]。北京大學(xué)圖書館“數(shù)字人文工作坊”組織了系列關(guān)于人文與技術(shù)方面的專題討論和常用數(shù)字人文方法和工具的教授活動(dòng)，在擴(kuò)展人文和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域師生的數(shù)字技術(shù)知識(shí)和興趣、擴(kuò)展計(jì)算機(jī)等信息科學(xué)領(lǐng)域師生的人文研究興趣的同時(shí)促進(jìn)二者的互動(dòng)與跨界融合[32]。

4 面向新文科的高校圖書館服務(wù)策略

4.1 學(xué)科服務(wù)精準(zhǔn)化

面向全校師生的信息素養(yǎng)、嵌入科研團(tuán)隊(duì)或課題項(xiàng)目的教學(xué)科研服務(wù)等將是新文科建設(shè)環(huán)境下高校圖書館學(xué)科服務(wù)的增長(zhǎng)點(diǎn)。高校圖書館可借助學(xué)科建設(shè)與整合契機(jī)，把握師生在文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)、課程、科研等方面的需求，發(fā)揮圖書館在資源檢索、信息組織、知識(shí)咨詢、數(shù)據(jù)管理等方面的優(yōu)勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)[33]，開展精準(zhǔn)化學(xué)科服務(wù)。

精準(zhǔn)對(duì)接讀者個(gè)人及研究團(tuán)隊(duì)，基于大數(shù)據(jù)的智慧圖書館平臺(tái)，以智慧服務(wù)為依托，通過圖書館資源、空間、平臺(tái)、服務(wù)與讀者需求的融合協(xié)同，利用可視化工具對(duì)讀者特征和行為數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、整理和分析，精準(zhǔn)對(duì)接用戶的顯性需求，激發(fā)隱性需求[34]，將圖書館的服務(wù)滲透到讀者的學(xué)習(xí)、科研與創(chuàng)新活動(dòng)中，提高讀者對(duì)圖書館的粘性。

精準(zhǔn)對(duì)接教學(xué)，開展形式多樣的差別化綜合信息素養(yǎng)教育，通過新生培訓(xùn)、文獻(xiàn)檢索課、專題講座、常用數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等形式，開展圖書館資源與利用介紹、文獻(xiàn)檢索與論文寫作、科研立項(xiàng)與投稿、學(xué)術(shù)規(guī)范等貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究全過程的培訓(xùn)，同時(shí)開展對(duì)數(shù)字化工具、新技術(shù)熟練運(yùn)用的培訓(xùn)，即由傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育擴(kuò)展至數(shù)據(jù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等全方面的綜合素養(yǎng)教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)與課程教學(xué)及人才培養(yǎng)體系的深度融合[35]。

精準(zhǔn)對(duì)接到課題、項(xiàng)目，推出基于科研生命全周期的科研支持服務(wù)，打破文科通行的研究機(jī)構(gòu)封閉體制，實(shí)行領(lǐng)軍教授為主的PI（Principal Investigator，課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制）制科研組織管理模式，提供課題申報(bào)、研究、結(jié)題、獎(jiǎng)項(xiàng)申報(bào)等定制化科研服務(wù)，將自主項(xiàng)目、縱向項(xiàng)目、橫向項(xiàng)目和圖書館的科研支持四方面融為一體，整體推動(dòng)科技人文特色研究的學(xué)術(shù)目標(biāo)[36]。

精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)科和基地、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、平臺(tái)、協(xié)同創(chuàng)新中心、研究中心等機(jī)構(gòu)，緊跟學(xué)科發(fā)展熱點(diǎn)，通過分析學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)、學(xué)科和機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)成果、科研績(jī)效評(píng)價(jià)、出版物影響力評(píng)價(jià)，追蹤學(xué)科前沿，為學(xué)科建設(shè)和機(jī)構(gòu)未來發(fā)展提供依據(jù)；針對(duì)特定學(xué)科或交叉領(lǐng)域，整合相關(guān)的資源、研究熱點(diǎn)、行業(yè)動(dòng)態(tài)、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)成果等信息，提供一站式學(xué)術(shù)資源導(dǎo)航和學(xué)術(shù)知識(shí)服務(wù)[37]。

精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略，為學(xué)科規(guī)劃評(píng)價(jià)、人才評(píng)估、學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力、文科發(fā)展的戰(zhàn)略研究和決策部署等提供決策參考，加強(qiáng)咨政建言、服務(wù)社會(huì)的能力。

4.2 智慧服務(wù)精細(xì)化

高校圖書館要堅(jiān)持“以人為本”的理念及知識(shí)服務(wù)的根本，建立一站式知識(shí)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)及智慧門戶，以知識(shí)、文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)為本，融合服務(wù)與科技，從技術(shù)和資源兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)、電子、數(shù)字資源的知識(shí)共享服務(wù)；融合“資源”“人”“空間”等智慧要素，借助技術(shù)手段，從底層開始構(gòu)建以圖書館“空間智慧”為核心的“空間感知與構(gòu)建”，為用戶提供舒適的圖書館學(xué)習(xí)交流環(huán)境，并捕獲用戶行為數(shù)據(jù)；結(jié)合以知識(shí)發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化定制知識(shí)圖譜為核心的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”，依托“智慧環(huán)境”開展智慧服務(wù)，發(fā)揮“知識(shí)智慧”作用[38]；通過讀者行為數(shù)據(jù)的挖掘分析實(shí)現(xiàn)圖書館服務(wù)對(duì)象精確化、資源精細(xì)化和讀者服務(wù)精準(zhǔn)化[39]，進(jìn)而推動(dòng)知識(shí)利用和創(chuàng)新。

實(shí)踐層面上，重慶大學(xué)圖書館的智慧圖書館系統(tǒng)打造了支撐教學(xué)的課程圖書館、支撐科研的研究專題圖書館和支撐學(xué)科建設(shè)的虛擬學(xué)科分館，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)的支持[40]，具有前瞻性的探索意義。

4.3 知識(shí)服務(wù)定制化

高校圖書館通過定制化知識(shí)服務(wù)提供個(gè)性化知識(shí)解決方案，能夠滿足特定群體、特定用戶的個(gè)性化知識(shí)需求。在新文科的建設(shè)環(huán)境下，除了學(xué)科知識(shí)服務(wù)，高校圖書館要提供高質(zhì)量、高層次的知識(shí)服務(wù)能力與情報(bào)應(yīng)對(duì)機(jī)制，需要進(jìn)一步開發(fā)和建設(shè)新型智庫(kù)服務(wù)研究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)服務(wù)的根本性轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，高校里越來越多的科研用戶希望通過實(shí)現(xiàn)科研過程與知識(shí)的無縫對(duì)接來獲取科技資源與服務(wù)，在開放的全球科研環(huán)境下共享服務(wù)，構(gòu)建滿足用戶需求的動(dòng)態(tài)知識(shí)服務(wù)體系。通過開展科研管理與科技創(chuàng)新服務(wù)，高校圖書館以個(gè)性化定制服務(wù)的模式來滿足這類用戶的需求[41]。

5 結(jié)語

習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上指出哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的“兩個(gè)不可替代”重要地位，“五個(gè)面對(duì)”“五個(gè)更好發(fā)揮作用”的迫切需要，從根本上確定了文科的發(fā)展就是要扎根中國(guó)大地，立足中國(guó)實(shí)踐，“使基礎(chǔ)學(xué)科健全扎實(shí)、重點(diǎn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)突出、新興學(xué)科和交叉學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展、冷門學(xué)科代有傳承、基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究相輔相成、學(xué)術(shù)研究和成果應(yīng)用相互促進(jìn)”[42]。

新文科的提出是時(shí)代賦予的新使命。新文科建設(shè)不能將新文科視為新工具和方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而要真正擁抱和融入新技術(shù)，借助現(xiàn)代科技重塑文科發(fā)展的價(jià)值觀念和思維體系，更好地回應(yīng)和闡釋科技與人文社會(huì)研究之間的邏輯關(guān)聯(lián)[43]。高校圖書館應(yīng)前瞻性地認(rèn)識(shí)到知識(shí)服務(wù)和數(shù)字技術(shù)在傳統(tǒng)人文學(xué)科學(xué)術(shù)創(chuàng)新發(fā)展、教學(xué)科研成果提升、人才培養(yǎng)、學(xué)科交叉融合中不可替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，抓住轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇，在信息服務(wù)、教育與文化傳承方面開展創(chuàng)新性的服務(wù)與引領(lǐng)性的探索，為推動(dòng)新文科建設(shè)和人才培養(yǎng)、新文科科研建設(shè)提供發(fā)展動(dòng)力和支撐。