鄭彩云 韓曉燕 安婧華

（作者單位：河北工程技術(shù)學(xué)院）

1 OBE理念

OBE是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，其強(qiáng)調(diào)在明確目標(biāo)、預(yù)期成果、需要達(dá)到的能力等情況下，以學(xué)生為中心，細(xì)化培養(yǎng)過程。OBE理念強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)出的成果作為基礎(chǔ)，然后設(shè)置應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程體系和匹配學(xué)生成果的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2 OBE理念的特點(diǎn)

2.1 注重課程設(shè)置

學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程才能掌握基本的知識(shí)和技能，才能更好地就業(yè)，課程設(shè)置的重要性顯而易見。因此高校在設(shè)置課程時(shí)要先考慮市場的需求，再進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在行業(yè)中擁有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)也具備專業(yè)技能，能夠在新媒體行業(yè)中完成相應(yīng)的工作。

2.2 注重人才培養(yǎng)目標(biāo)

OBE理念的特點(diǎn)體現(xiàn)在行業(yè)需求和人才培養(yǎng)的目標(biāo)結(jié)果是一致的。高校在培養(yǎng)人才時(shí)要根據(jù)市場需求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)。OBE理念是以實(shí)際的市場需求作為前提，根據(jù)市場的需求倒推學(xué)生在校期間應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程，再進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施，并通過學(xué)生學(xué)習(xí)課程，最后檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求是不是一致的，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行不斷調(diào)整，最終達(dá)成行業(yè)需求和培養(yǎng)目標(biāo)一致。

2.3 注重教學(xué)過程

OBE理念體現(xiàn)在注重教學(xué)過程中的實(shí)踐性，為了滿足行業(yè)的需求，高校在教學(xué)上要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在遇到問題時(shí)具備分析問題的能力，學(xué)會(huì)自己解決問題。同時(shí)，高校要注重在教學(xué)過程中對學(xué)生的評(píng)價(jià)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都具有自己擅長和不擅長的技能，應(yīng)因材施教，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，不能依照單一的成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能更好地完成教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4 注重評(píng)價(jià)方式

OBE教育理念注重全面的評(píng)價(jià)方式，而不是單一的成績對學(xué)生做出好與壞的評(píng)價(jià)[1]。高校的教師通過每個(gè)學(xué)生在大學(xué)四年期間的學(xué)習(xí)成果，分析學(xué)生的特點(diǎn)，分層次對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)定。學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況制定出一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行一個(gè)自我的評(píng)價(jià)。此外，通過教師、企業(yè)的評(píng)價(jià)完成學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，通過多種方式完成對學(xué)生的考核，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和行業(yè)需求一致。這種多元化的評(píng)價(jià)模式可以更好地注重學(xué)生的差異化，使學(xué)生的能力充分發(fā)揮，達(dá)到評(píng)價(jià)的最終目的。既能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又能通過教學(xué)評(píng)價(jià)不斷從多方面獲得反饋信息，真正做到評(píng)價(jià)聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3 網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才的市場需求

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是新興的專業(yè)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。由于媒體行業(yè)的飛速發(fā)展，所以對人才的需求不斷增加，對網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才的要求也越來越高。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才需要學(xué)生掌握新媒體行業(yè)的特點(diǎn)和未來行業(yè)的發(fā)展方向，并且能夠具有新媒體數(shù)據(jù)分析能力、新媒體內(nèi)容的編寫和發(fā)布能力。

根據(jù)招聘網(wǎng)站的需求統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才的市場需求存在幾個(gè)特征：

首先，學(xué)歷是基本條件。大部分工作單位都要求應(yīng)聘者擁有本科學(xué)歷，工作經(jīng)驗(yàn)作為加分項(xiàng)。門戶網(wǎng)站和黨媒對于應(yīng)聘者的學(xué)歷要求相對嚴(yán)格，但新媒體企業(yè)對應(yīng)聘者的學(xué)歷要求相對寬泛[4]，更加注重他們的業(yè)務(wù)能力和工作經(jīng)驗(yàn)。

納入標(biāo)準(zhǔn)：①口腔衛(wèi)生情況良好；②依從性較好，具備正常交流能力及認(rèn)知能力；③知情同意。排除標(biāo)準(zhǔn)：①有全身性疾病；②進(jìn)展期牙周炎、牙齦炎；③口腔黏膜病。

其次，新媒體運(yùn)營崗位的需求量大，崗位要求應(yīng)聘者能熟練掌握新媒體策劃、寫作、運(yùn)營等基本技能。傳統(tǒng)的單一能力已經(jīng)不能滿足新的行業(yè)需求，更多崗位要求應(yīng)聘者要具備全能型人才的技能，不僅能進(jìn)行內(nèi)容生產(chǎn)，還能掌握各個(gè)新媒體渠道的特點(diǎn)，并在不同渠道進(jìn)行發(fā)布。新媒體專業(yè)人才不僅要熟練掌握傳統(tǒng)媒體采、寫、編等基本技能，同時(shí)又要懂得新媒體技術(shù)。

再次，新媒體行業(yè)更看重的是人才的綜合素養(yǎng)，新媒體專業(yè)人才不僅要掌握網(wǎng)絡(luò)與新媒體理論知識(shí)，還要適應(yīng)時(shí)代變化，保持走在學(xué)科發(fā)展的前沿，能夠靈活地應(yīng)用知識(shí)。同時(shí)，精通與新媒體專業(yè)相關(guān)的各種軟件，具備創(chuàng)新能力，能夠在工作中分析問題，解決問題。因此，新媒體專業(yè)人才在具備專業(yè)的知識(shí)和技能以外，綜合素養(yǎng)成為重要考量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

4 網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

4.1 課程設(shè)置不合理

高校在開設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)時(shí)，對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，需要根據(jù)自己學(xué)校的具體情況和市場行情，進(jìn)一步細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是通過傳統(tǒng)的新聞學(xué)科衍生出來的新專業(yè)，主要為新媒體、傳統(tǒng)媒體等輸出人才，涉及文字編輯、視頻剪輯、網(wǎng)頁制作等專業(yè)技能[3]。高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)致力于培養(yǎng)復(fù)合型傳播人才，但對于培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化不夠精準(zhǔn)，使得學(xué)生和市場需求不能夠完全匹配。

在課程設(shè)置上，基礎(chǔ)性學(xué)科相對較多，專業(yè)理論知識(shí)占了大部分；在學(xué)生采寫編評(píng)的能力培養(yǎng)上，實(shí)踐課程相對較少，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)和實(shí)際行業(yè)的需求匹配不上，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)面臨著一定的困難。同時(shí)，課程之間缺乏銜接性，在每個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)的課程都應(yīng)該層層遞進(jìn)，逐漸形成完整的課程體系，讓學(xué)生隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，知識(shí)和技能都能夠得到大幅度的提升，并且能夠順利進(jìn)入行業(yè)工作。

4.2 教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

隨著新媒體行業(yè)需求的變化，很多高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)也在不斷地進(jìn)行教學(xué)方式的改革，但是最為基礎(chǔ)的還是以教師的講授為主，學(xué)生只是在課堂中被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)過程中，即使是小組討論、項(xiàng)目實(shí)踐等教學(xué)方式也只是形式而已，學(xué)生的個(gè)性及能動(dòng)性很難被發(fā)現(xiàn)，高校沒有真正做到以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

4.3 學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)單一

新媒體行業(yè)對人才的需求呈現(xiàn)出多元化，因此高校的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該多元化，但現(xiàn)在大部分高校都是按照傳統(tǒng)的模式對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，依舊以考試為主，降低了學(xué)生的實(shí)踐性和自主性。同時(shí)，高校對學(xué)生的評(píng)價(jià)以考試為主，成績成為重要指標(biāo)，而忽視了學(xué)習(xí)過程的意義，難以展示出學(xué)生的技能水平，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展?？梢?，單一的學(xué)生評(píng)價(jià)體系無法滿足市場人才多元化的需求，同時(shí)也無法全方位地對學(xué)生的成果進(jìn)行考核，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)成果與產(chǎn)業(yè)需求一致的最終效果。

4.4 教師能力欠缺

高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的教師主要來自原有的新聞傳播學(xué)專業(yè)的教師，但隨著行業(yè)的發(fā)展，原有教師的課程設(shè)置及內(nèi)容設(shè)計(jì)，已經(jīng)不能匹配當(dāng)前新媒體時(shí)代對新媒體行業(yè)人才的需求。高校對原有的教師應(yīng)該加強(qiáng)課程與實(shí)踐訓(xùn)練，彌補(bǔ)原有的理論體系的不足。目前，高校具有行業(yè)經(jīng)歷又具備教學(xué)能力的教師數(shù)量較少，教師缺乏真實(shí)的行業(yè)經(jīng)歷，對于行業(yè)的發(fā)展及崗位的需求了解不夠深入，導(dǎo)致教師的教學(xué)能力難以滿足人才培養(yǎng)的需求。對于專業(yè)人才的培養(yǎng)，教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也要具備行業(yè)實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力，不斷提升自身的教學(xué)水平。

5 基于OBE理念網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才的培養(yǎng)方法的改進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)立足于培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型的傳播人才，高校為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須以成果為導(dǎo)向。因此，需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整和完善。

5.1 優(yōu)化課程設(shè)置

為了滿足新媒體行業(yè)需求的多樣性和復(fù)雜性，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須以成果為導(dǎo)向，從知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面提出詳細(xì)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并且制訂考核方案。高校培養(yǎng)高素質(zhì)的“三合一”人才，具體指的是學(xué)生在知識(shí)方面掌握專業(yè)知識(shí)和相關(guān)法律法規(guī)，在能力上掌握專業(yè)的采、寫、編、評(píng)等基本技能，并且能夠具有批判和創(chuàng)新思維，多角度思考，面對挑戰(zhàn)能提出有效的解決方案。要想打造出知識(shí)、能力、素養(yǎng)“三合一”的人才，關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在課程設(shè)置上的合理性。因此，高校要根據(jù)新媒體的行業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程。

基于OBE教學(xué)理念，以結(jié)果為導(dǎo)向，注重學(xué)生成果，應(yīng)在課程設(shè)置中調(diào)整課程內(nèi)容和完善課程體系。課程體系是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，課程之間應(yīng)該相互獨(dú)立，同時(shí)又具有關(guān)聯(lián)性和延展性，從知識(shí)、能力、素養(yǎng)3個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)立足于培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的應(yīng)用傳播人才，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該更注重實(shí)踐能力、對新媒體內(nèi)容的輸出能力、制作內(nèi)容的技術(shù)能力，通過專業(yè)實(shí)踐課程提高自身的動(dòng)手能力。另外，高?？梢赃\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造線上和線下精品課程，避免課程資源浪費(fèi)；學(xué)生通過學(xué)習(xí)線上比較優(yōu)秀的課程，從而拓寬知識(shí)面。在實(shí)際的教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，教師為輔助，并以小組形式完成項(xiàng)目[2]，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

5.2 改變教學(xué)方式

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，傳媒行業(yè)發(fā)生了巨大的變革，對于網(wǎng)絡(luò)新型人才的需求也在不斷變化。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)新媒體專業(yè)在培養(yǎng)人才時(shí)也要做出相應(yīng)的調(diào)整，采用新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式，根據(jù)不同的課程性質(zhì)和培養(yǎng)要求進(jìn)行教學(xué)。例如，采用微課堂形式，學(xué)生能夠自發(fā)地學(xué)習(xí)，也能提高學(xué)習(xí)興趣。他們通過這種線上教學(xué)方法可以找到自身的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和擅長的技能，高校也可以根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整課程形式。另外，高校還可以加強(qiáng)與其他高校的交流和學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生對于個(gè)性化發(fā)展學(xué)習(xí)的需要。

現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)和新媒體專業(yè)的設(shè)置是為了更好地為新媒體行業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用傳播人才，所以需要更加注重產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)人才和行業(yè)的有機(jī)連接。高校要積極和相關(guān)的企業(yè)合作，通過校企合作的形式，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)企業(yè)在提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)也會(huì)獲得相應(yīng)的人才。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生通過遇到問題和解決問題，可以更好地感受到理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要性。高校通過產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，以及企業(yè)對于行業(yè)人才的需求。此外，在校企合作的過程中，可以促進(jìn)學(xué)生更快地就業(yè)。

5.3 優(yōu)化教師隊(duì)伍

人才的培養(yǎng)離不開教師，教師教學(xué)水平的高低決定了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)教師的道德素養(yǎng)對培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生有一定影響，所以需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。為了擁有一支具有先進(jìn)教學(xué)理念和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，首先，高校可以引進(jìn)行業(yè)內(nèi)水平較高的采編人員來從事教學(xué)工作，也可以加強(qiáng)與各個(gè)高校的合作和聯(lián)系，積極引進(jìn)高端人才。其次，高?？梢酝ㄟ^獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以學(xué)生的成果作為考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn)，定期組織教師集中學(xué)習(xí)，發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)證書，并經(jīng)常組織教師參與教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流，提升教師的教學(xué)水平。再次，高?？梢赃x擇網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的部分教師進(jìn)行課程教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練，彌補(bǔ)體系的不足，同時(shí)從企業(yè)引進(jìn)有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才，或者與企業(yè)合作，從而改善師資隊(duì)伍[5]。

此外，教師要自覺地提高自身的素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)行業(yè)的新知識(shí)，了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，并關(guān)注與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的產(chǎn)業(yè)的興起和發(fā)展，結(jié)合企業(yè)的用人需求改進(jìn)教學(xué)方式和調(diào)整人才培養(yǎng)模式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的知識(shí)能力和素質(zhì)得以提高。

5.4 改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系

學(xué)生畢業(yè)找工作時(shí)，對自己4年的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，成為教學(xué)質(zhì)量好與壞的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也可以反過來促使高校不斷地提升教學(xué)質(zhì)量，更加注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)。例如，高校對學(xué)生在每節(jié)課或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目中的知識(shí)技能掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在每學(xué)期的期末進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)；不能通過傳統(tǒng)的考試模式和成績判定學(xué)生的掌握知識(shí)情況，而是從學(xué)生的思考能力、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、技能考試等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。同時(shí)，高校可以讓企業(yè)的指導(dǎo)教師對學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過各自評(píng)價(jià)綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

6 結(jié)語

OBE理念的提出實(shí)現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，將OBE理念引入網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)由理論知識(shí)向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)變。以O(shè)BE理念為前提，通過對課程設(shè)置、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)過程的改革，探索出針對高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式行之有效的方法，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。