姚益陽

（江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第一中心小學(xué)，江蘇昆山 215300）

處在小學(xué)階段的學(xué)生，其思維意識雖然沒有得到很好地發(fā)展，但是他們的可塑性極強，面對新奇的事物，總是很喜歡去研究，如今在素質(zhì)教育的背景之下，教師要摒棄傳統(tǒng)教育的方法，不能再采用滿堂灌的教學(xué)方式，而是要在科學(xué)課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)出一個又一個生動的實驗，進而使學(xué)生們能夠深刻感受到科學(xué)實驗的趣味性，仔細(xì)研究其中的科學(xué)原理，逐漸加深學(xué)生對于科學(xué)知識的掌握。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀(jì)的高素質(zhì)人才。因此，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要緊跟新課程改革的步伐，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，開展趣味實驗教學(xué)。

一、將教材作為基點，展開科學(xué)實驗

教材是進行教育的重要基礎(chǔ)，教師若是想使小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)更加出彩，那么首先要做的就是要準(zhǔn)備好教材，主要對整本科學(xué)教材進行全面分析，仔細(xì)研究各個單元的教學(xué)內(nèi)容，以此在實施教學(xué)的時候，就可以做到有計劃地進行，同時教師在課前準(zhǔn)備實驗材料的過程中，也可以知道哪些材料的使用率比較高，哪些材料是學(xué)校實驗室自有的，哪些材料是需要學(xué)生自己準(zhǔn)備的，分階段準(zhǔn)備關(guān)于材料的清單。教師還可以在課前自己先動手做一下實驗，如此一來，就可以輕松發(fā)現(xiàn)出在實驗過程中，哪些環(huán)節(jié)是學(xué)生容易出錯的地方，又有哪些實驗現(xiàn)象不是特別明顯，或者哪些實驗方法需要改善，教師只有做到心中有數(shù)，這樣才會在教學(xué)時游刃有余，在這里教師也要明確一點，只有對學(xué)生進行針對性的教學(xué)，那么實驗學(xué)習(xí)的效率才會變高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《空氣占據(jù)空間》這一章節(jié)時，其要求是要將紙團投放在杯底，最后再將杯子豎直拿起，倒扣進水，其問題是：紙團會不會被浸濕。教師在提前備課進行實驗時，就會發(fā)現(xiàn)，紙團是特別容易被浸濕的，而且這樣做把空氣趕走的現(xiàn)象又不是特別明顯，學(xué)生在進行實驗的時候，也會對紙造成浪費，掌握得也不是很深刻，對實驗效果來說，是有很大影響的[1]。所以，教師提前備課之后，可以在實際實驗中，讓學(xué)生用礦泉水瓶以及乒乓球進行代替，如此一來，不僅不會造成浪費，還可以進行循環(huán)利用，學(xué)生也會更加容易掌握空氣占據(jù)空間時的變化。

二、使生活和實驗教學(xué)形成實際聯(lián)系

科學(xué)教師要知道的是，所有的科學(xué)都來自于我們的日常生活當(dāng)中，都是在一次次的科學(xué)實驗以及生產(chǎn)實踐當(dāng)中總結(jié)發(fā)展過來的，在小學(xué)科學(xué)中亦是如此，相關(guān)教師在進行科學(xué)教學(xué)的過程中，完全可以將學(xué)生們所熟悉的日常事務(wù)，與實驗課程有效結(jié)合，其目的是學(xué)生可以通過自身所熟悉的日常事務(wù)，降低在實驗學(xué)習(xí)當(dāng)中的難度，逐漸增強每一位學(xué)生的理解能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《液體間溶解現(xiàn)象》這一章節(jié)的時候，教師可以通過提問學(xué)生：若是將沐浴露放在水里，會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象，此時教師再將課前準(zhǔn)備好的沐浴露和水放在一起，通過攪拌后得出結(jié)論，二者相融了，最后指引學(xué)生進行思考，如果沐浴露和水能夠相融，那么糖、淀粉放入水中，又會有什么樣的變化呢？以此讓學(xué)生帶著問題，自己回家去做實驗，進而驗證自己的猜想是否是正確的。

三、優(yōu)化細(xì)節(jié)，是提升有效科學(xué)課堂的保證

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，確?？茖W(xué)課堂教學(xué)的有效性

在課堂教學(xué)中，“培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽習(xí)慣，才能真正達到教學(xué)的有效性”。聽和說是同等重要的：說是表達自己的觀點，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思；說要大膽，聽要專心。學(xué)生在專心傾聽的基礎(chǔ)上，才能生成自己的意見，發(fā)表自己的見解，從而達到取長補短的效果。

學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，課堂的紀(jì)律也才能有效保證。當(dāng)課堂上學(xué)生發(fā)言時，如果有學(xué)生不聽，在座位上竊竊私語，而讓他們回答問題的時候，他們就會啞口無言或答非所問。這樣，課堂教學(xué)就會是一盤散沙，學(xué)生也根本學(xué)不到什么知識和技能，更談不上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。所以，培養(yǎng)學(xué)生的良好傾聽習(xí)慣，是實現(xiàn)科學(xué)課堂有效性的保障。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

“興趣是最好的老師。”要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，那么，就應(yīng)讓學(xué)生對課堂感興趣?？茖W(xué)教學(xué)的成敗，在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學(xué)氣氛。只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。

例如，可以讓學(xué)生自己動手養(yǎng)蠶，這樣既迎合了學(xué)生喜歡小動物的特點，激發(fā)了他們的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生在養(yǎng)蠶過程中認(rèn)真觀察的習(xí)慣。教師可以根據(jù)蠶的生長過程，與其他章節(jié)的內(nèi)容交叉教學(xué)，這樣既節(jié)約了教學(xué)時間，又讓課堂教學(xué)真正有了實效性。

教師這樣做了，學(xué)生興趣激發(fā)起來了，他們在課堂上才能放開學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了，也才會學(xué)而得法、學(xué)有所獲，科學(xué)課堂的有效學(xué)習(xí)也才真正落到實處。

四、學(xué)生之間進行合作，共同完成實驗活動

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生“在交流研討中學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互動性學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的學(xué)習(xí)方式”。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相機設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)；應(yīng)考慮合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要解決的問題、要達到的目的，以及最終的達成度，設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。

隨著國家近幾年在教育上的不斷改革，以及新課改明確指出全面實行素質(zhì)教育，在此背景之下，小組合作探究的教學(xué)模式被引發(fā)出來。學(xué)生通過小組合作探究，可以將在課堂上的主體地位突顯出來，相關(guān)教師再正確指引學(xué)生如何進行小組合作探究，將理論和實踐進行有效結(jié)合，最后再通過學(xué)生自己進行實操，進而將教材上的理論知識，逐漸轉(zhuǎn)化為自己的知識技能，這是使學(xué)生們能夠深刻理解理論知識最有效的方法。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《磁鐵》這一章節(jié)時，教師可以先對學(xué)生進行提問，磁鐵可以吸到什么？緊接著再拿出事先準(zhǔn)備好的棉簽、橡皮、紙盒、易拉罐、塑料尺、鐵塊、銅塊以及木條等諸多物品，讓學(xué)生進行猜測，這些物品中有哪些是磁鐵可以進行吸附的，哪些物品則不能，最后教師再規(guī)劃分組，每小組有4～5人，拿磁鐵進行實驗，在每個人都嘗試過后，教師對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，從而得出實驗結(jié)論，由鐵制成的物品，是可以被磁鐵所吸附的。

在進行科學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師一定要合理分組，以此對其有一個針對性的指引，教師在進行分組的時候，一定要充分考慮各個小組成員的學(xué)習(xí)能力以及組長的組織能力，還要將記錄實驗過程、匯報工作等因素都考慮進來，以此使每一位學(xué)生能夠深刻感受到，在小組合作探究中學(xué)習(xí)的重要作用，同時在小組合作觀察實驗的過程當(dāng)中，教師也要采取積極正確的方法指引學(xué)生，適宜地對學(xué)生進行指導(dǎo)，否則，小組合作探究學(xué)習(xí)模式就會非常容易變成表面上的工作，極其不利于學(xué)生對于知識要點的掌握[2]。例如，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)《土壤》這一章節(jié)時，如果教師對學(xué)生分組之后，沒有及時地指引學(xué)生討論交流，也沒有引導(dǎo)學(xué)生計劃出相應(yīng)的實驗方案，哪怕是準(zhǔn)備了很多材料，教學(xué)效果也不會有明顯起色。

五、對學(xué)生進行及時評價

隨著近年來新課改中提出的全面實行素質(zhì)教育的不斷深入，在教學(xué)上的評價已然成為在課堂教學(xué)中的重要組成部分，它能夠直接影響當(dāng)節(jié)課的教學(xué)效果。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師一定要充分結(jié)合小學(xué)合作探究的實際情況，進而對其應(yīng)用合理有效的課堂評價，只有這樣才能最大限度地增強每一位學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神以及動手實操能力，同時這也對提高教師的教學(xué)效率有著積極作用。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《電能與能量》這一章節(jié)時，在整個教學(xué)過程中，相關(guān)教師要及時管控每一位學(xué)生的思維動態(tài)，如若有的學(xué)生回答出錯，教師不要馬上對其持否定態(tài)度，而是要說，讓我們看看其他同學(xué)的想法，如若下一位學(xué)生回答正確，教師也不要對其進行大肆鼓勵，否則會對前一位學(xué)生造成心理壓力，產(chǎn)生挫敗感。因此，教師在進行教學(xué)評價的時候，一定要充分注重學(xué)生在發(fā)展過程中所進步的地方，將眼光放在一個學(xué)生過去和現(xiàn)階段的對比，而不是拿兩個學(xué)生進行比較[3]。

六、實驗場地及時轉(zhuǎn)換，不斷激發(fā)出學(xué)生的參與積極性

相關(guān)教師在開展實驗教學(xué)的時候，一般都是以學(xué)校的實驗室或者在班級內(nèi)，為學(xué)生呈現(xiàn)出各種實驗，在科學(xué)實驗教學(xué)的整體過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境比較狹小，為了能夠最大限度地激發(fā)出學(xué)生在科學(xué)實驗課堂上的參與積極性，進一步感受到科學(xué)的趣味性，教師可以對實驗教學(xué)場地進行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換。

例如，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)《指南針》這一章節(jié)時，教師的任務(wù)是要教會學(xué)生了解指南針，并還可以將指南針熟悉地做出來，但是在班級內(nèi)，學(xué)生沒有辦法真正體會到指南針的實用性，所以在這個時候，教師就可以組織學(xué)生到教室之外，進行關(guān)于指南針的測試，在室外空曠的環(huán)境之下，每一位學(xué)生都可以快速體會到，指南針對于我們?nèi)粘Ｉ钏鶐淼膶嶋H性幫助，進而在最大程度提高學(xué)生對科學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)興趣[4]。

在實際的測試環(huán)節(jié)中，教師可以應(yīng)用小組合作探究的方法，讓每一個小組應(yīng)用自己制作出來的指南針辨認(rèn)方向，如此一來，學(xué)生就會用最快的時間找到自己制作指南針當(dāng)中的問題，再特別針對指南針當(dāng)中存在的問題，不斷對其進行改善，逐漸增強學(xué)生們的動手實操能力。同時，通過對實驗場地的轉(zhuǎn)換，還可以有效使學(xué)生們脫離其他學(xué)科所帶來的學(xué)習(xí)壓力，身心逐漸舒適，以此學(xué)習(xí)效率也會逐漸提高。

七、小學(xué)科學(xué)課堂趣味性實驗教學(xué)中的不足

（一）教師重視力度不夠

就目前來看，受應(yīng)試教育觀念的影響，大部分教師對科學(xué)這門學(xué)科的重視程度不夠，這也是導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率低的主要原因，并沒有深刻地意識到小學(xué)科學(xué)這門課程對于小學(xué)生發(fā)展的重要作用，所以，就直接導(dǎo)致很多教師在教學(xué)小學(xué)科學(xué)時，并沒有投入太多的精力，在教學(xué)態(tài)度上也不是十分認(rèn)真，在小學(xué)科學(xué)的課堂上，教師和學(xué)生過度、放松，甚至做其他課程的作業(yè)，直接影響小學(xué)生，在科學(xué)這門課堂中的學(xué)習(xí)效率。

（二）教師的教學(xué)方法需改善

現(xiàn)在大部分的教師在進行授課的時候，只是照本宣科，科學(xué)這門課程原本邏輯性就強，教師只是對理論知識進行講解，使原本枯燥的課堂更加乏味，極大降低了學(xué)生的參與積極性，而且趣味性實驗因為大多教師的失誤，依然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進而無法將學(xué)生的注意力集中在課堂上，大大降低了科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

八、結(jié)束語

總之，小學(xué)階段中，科學(xué)這門課程對增強每一位學(xué)生的綜合能力有著重要的積極作用，為了能夠使處在小學(xué)階段的學(xué)生，能有一個較大的發(fā)展空間，相關(guān)教師應(yīng)該提高對小學(xué)科學(xué)這門課程的重視，同時還要做到在教學(xué)科學(xué)的過程中，及時轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)觀念及改善教學(xué)方法，以此有效地保障學(xué)生們可以在輕松愉快的氛圍中進行學(xué)習(xí)，盡可能做到更多學(xué)生將注意力集中在科學(xué)課堂上，進而逐漸提升學(xué)生的邏輯思維意識。