佟 玲，盧 君

營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115000

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政的內(nèi)涵是通過(guò)構(gòu)建全課程育人、全程育人、全員參與的格局，把各專業(yè)課程與思想政治理論課程結(jié)合到一起，使二者能夠同步前行、共同發(fā)展，形成協(xié)同效應(yīng)，同時(shí)將“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種教育理念。課程思政是將與思想政治教育相關(guān)的各種理論知識(shí)、精神追求、價(jià)值觀念等各種教育元素滲透到各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課程的過(guò)程中形成正確的“三觀”，進(jìn)而影響學(xué)生的思想意識(shí)和舉止行為。課程思政從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，其實(shí)就是一種有助于實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的教育理念。相對(duì)于單純地以傳授思政知識(shí)為主的思想政治理論課程而言，將課程思政和思政課程有機(jī)結(jié)合到一起，可以將思想政治教育貫穿于全員、全方位、全過(guò)程之中。

社會(huì)快速發(fā)展，各種思想和觀念交融在一起。成長(zhǎng)于這種復(fù)雜環(huán)境中的新時(shí)代青年，尤其是高職院校的學(xué)生，必須樹立正確的思想觀念，堅(jiān)決抵制錯(cuò)誤觀念和思想意識(shí)帶來(lái)的不良影響。由此可見，課程思政在各課程教學(xué)中承擔(dān)著幫助學(xué)生筑牢思想防線、樹立正確觀念的重任。課程思政是一種新的思想政治教育思維模式，它強(qiáng)調(diào)在思想政治理論課之外開展思想教育，這種方式為高職院校專業(yè)課程教學(xué)開辟了新的路徑。

二、課程思政融入高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的可行性分析

（一）英語(yǔ)專業(yè)與課程思政的理念有效契合

英語(yǔ)是國(guó)際上的一種通用語(yǔ)言，英語(yǔ)課程是一門具有人文性特點(diǎn)的語(yǔ)言類課程。高職院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中不僅包含基本的英語(yǔ)知識(shí)，還包含著大量的文化元素和歷史元素，具有很強(qiáng)的人文性，與課程思政的教育理念相契合[1]。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以對(duì)其中蘊(yùn)含的思想政治元素進(jìn)行挖掘和利用，并在授課過(guò)程中循序漸進(jìn)地滲透一些社會(huì)熱點(diǎn)話題以及歷史文化知識(shí)等，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能讓學(xué)生從不同角度和不同層面去認(rèn)識(shí)世界。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)中西方文化差異以及道德差異展開多層面、多維度的討論，并在交流和實(shí)踐過(guò)程中樹立堅(jiān)定的民族自信心和民族自豪感。

（二）英語(yǔ)專業(yè)與課程思政的教育目標(biāo)相同

高職院校英語(yǔ)專業(yè)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，而課程思政的最終目的也是通過(guò)多元化的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此可見，二者具有相同的教育目標(biāo)，將二者有效結(jié)合到一起，構(gòu)建高效課堂，可以提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。一方面，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和綜合運(yùn)用能力；另一方面，要在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中逐漸融入思想政治內(nèi)涵，從英語(yǔ)中提煉思政元素強(qiáng)化學(xué)生思政意識(shí)。二者在相互融合、相互促進(jìn)的過(guò)程中可以產(chǎn)生巨大的協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）英語(yǔ)專業(yè)與課程思政融合有助于優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言培養(yǎng)與思政教育

隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，高職院校英語(yǔ)專業(yè)在教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面都進(jìn)行了創(chuàng)新，并以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨文化交際能力為核心開展教學(xué)工作。雖然目前采取的各種措施還沒有體現(xiàn)出思政教育的最大價(jià)值，但是已經(jīng)為課程思政融入到各個(gè)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)[2]。高職院校英語(yǔ)教師為了強(qiáng)化英語(yǔ)課程思政，通過(guò)多種方式對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言培養(yǎng)和思政教育的統(tǒng)一，促使二者的育人功能得到充分發(fā)揮，并對(duì)大學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生了巨大的影響，幫助他們樹立了正確的“三觀”，有助于當(dāng)代大學(xué)生成為社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

三、課程思政融入到高職院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的有效路徑

（一）高職院校應(yīng)強(qiáng)化英語(yǔ)教師的思政意識(shí)

教師的主觀意識(shí)可以對(duì)教育過(guò)程和教育結(jié)果產(chǎn)生有效的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，因此，高職院校應(yīng)該對(duì)教師加強(qiáng)思想引導(dǎo)和教育，讓他們不斷學(xué)習(xí)更多的思政理論知識(shí)來(lái)豐富他們的思想認(rèn)識(shí)和思政意識(shí)，提升他們的思政理論水平。這些思想引導(dǎo)和教育有助于增強(qiáng)他們的教育責(zé)任感和使命感，從而使他們可以自主、自覺、自發(fā)地去探索和研究思政教育的有效方法，并將核心價(jià)值觀融入到英語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，喚醒學(xué)生的愛國(guó)之情，這樣才能將課程思政的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而提升自身的教學(xué)水平。

英語(yǔ)教師要想順利地將課程思政融入到教學(xué)過(guò)程中，除了要有堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)之外，還需要與黨中央在思想和行動(dòng)等各方面保持高度的一致性，同時(shí)還應(yīng)該努力提升自身的思辨能力以及政治覺悟，堅(jiān)定自身的理想信念和文化信仰，不受外來(lái)思想和文化的不良影響，在教學(xué)過(guò)程中絕不發(fā)表一些有損教師形象和國(guó)家形象的言論，堅(jiān)決不做有損國(guó)家利益、影響國(guó)家發(fā)展的行為，堅(jiān)持實(shí)事求是，不崇洋媚外，不貶低民族文化，不追捧國(guó)外文化，杜絕打著教學(xué)改革的名義去隨意更改教學(xué)內(nèi)容，杜絕利用教學(xué)改革對(duì)國(guó)外文化和思想進(jìn)行過(guò)度宣傳，應(yīng)該時(shí)刻保持愛國(guó)之心，不斷提升思想政治文化水平。

（二）對(duì)英語(yǔ)專業(yè)中的思政元素進(jìn)行深度挖掘

雖然將課程思政融入到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中是當(dāng)前教育領(lǐng)域發(fā)展的趨勢(shì)，但是在真正實(shí)施課程思政與各個(gè)學(xué)科融合的過(guò)程中，也要充分考慮到各個(gè)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，采用合適的方式實(shí)施課程思政與專業(yè)課程的結(jié)合，防止出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象[3]。在將課程思政融入到高職院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中時(shí)，需要教師采取巧妙的方式實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。例如采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及教師的引導(dǎo)作用，在任務(wù)的驅(qū)使之下，培養(yǎng)學(xué)生基本的中英文使用技能。此外，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和思維運(yùn)用能力的過(guò)程中，可以英語(yǔ)翻譯中的產(chǎn)品介紹為例。一般情況下，在介紹產(chǎn)品時(shí)應(yīng)該真實(shí)、詳細(xì)，能吸引人的注意力，這樣才能提升產(chǎn)品銷量。在翻譯的過(guò)程中，不僅要準(zhǔn)確表達(dá)出文字內(nèi)容的真正含義，還要重視誠(chéng)信問題。例如在對(duì)今天人們比較重視的保健品進(jìn)行翻譯的時(shí)候，教師要囑咐學(xué)生必須要遵守誠(chéng)實(shí)守信的原則，在講解和翻譯產(chǎn)品功效方面一定要明確“治愈”和“預(yù)防與保健”的區(qū)別，切不可隨意濫用。

高職院校英語(yǔ)專業(yè)可以通過(guò)模塊化教學(xué)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)與課程思政的有效融合。還是以翻譯教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生分組，每個(gè)小組代表一個(gè)公司，確定自身銷售的產(chǎn)品，使學(xué)生在進(jìn)行商標(biāo)名、合同條款、商務(wù)信函、產(chǎn)品說(shuō)明、廣告語(yǔ)等方面的翻譯過(guò)程中，不僅可以掌握一定的翻譯技巧，同時(shí)還能對(duì)翻譯工作有一定的了解。在整個(gè)模塊教學(xué)中，英語(yǔ)教師除了要教授基本的知識(shí)和技能之外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握情況，要及時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)和解答。例如，有的學(xué)生的翻譯被束縛在語(yǔ)言框架中，翻譯太過(guò)死板，不夠貼近實(shí)際，這時(shí)候就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為他們講解思維和文化的差異，用英語(yǔ)中的思政元素為學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進(jìn)大學(xué)生核心素養(yǎng)形成

高職學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力，對(duì)于一些社會(huì)現(xiàn)象能夠做出有效的判斷，也會(huì)形成自己獨(dú)特的見解和看法，所以，高職英語(yǔ)教師如果在教學(xué)中還是以單純的知識(shí)傳授為主，而不重視學(xué)生的主體性，缺乏課堂互動(dòng)，不給學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，那將無(wú)法讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)既定事物的看法，也無(wú)法與同學(xué)分享自己的收獲[4]?；诖?，英語(yǔ)教師應(yīng)該以新的理念和新的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自主性，并營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

首先，教師可以采用小組討論的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生自由分組，然后為其提供更多教材以外的有關(guān)中西方思想差異和文化差異等方面的素材，并讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)這些素材內(nèi)容之后進(jìn)行自由交流和探討。同時(shí)教師還要做好課程教學(xué)規(guī)劃，在知識(shí)導(dǎo)入和活動(dòng)的組織、知識(shí)講授等環(huán)節(jié)中，都應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，并體現(xiàn)出創(chuàng)新精神。其次，教師還可以采用問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，并為他們營(yíng)造輕松的氛圍，以便抒發(fā)自身的真情實(shí)感，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。最后，還可以通過(guò)演講比賽、辯論賽等形式多樣的課外活動(dòng)，提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)以及語(yǔ)言運(yùn)用能力，為實(shí)現(xiàn)立德樹人教學(xué)目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）以素質(zhì)教育理念為核心，豐富英語(yǔ)教材中的思政內(nèi)容

高職院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中無(wú)法將思想政治教育的最大化教育功能發(fā)揮出來(lái)，主要是因?yàn)榻滩闹腥狈ωS富的思政內(nèi)容，導(dǎo)致教師的教學(xué)無(wú)法達(dá)到理想的效果。基于此，高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)該以素質(zhì)教育理念為核心，不斷完善和拓展英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容。

一是以立德樹人為根本任務(wù)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。二是深入挖掘英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀元素以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使這些德育素材可以與英語(yǔ)知識(shí)有效融合，以此發(fā)揮英語(yǔ)專業(yè)的思政育人功能。三是編著高職院校英語(yǔ)教材的相關(guān)部門要將我國(guó)文化、歷史、政治等相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)加入到教材中，并開設(shè)相應(yīng)的集體討論課題：讓教師和學(xué)生有機(jī)會(huì)針對(duì)中西方文化差異、政治差異、行為差異以及思維差異等展開廣泛探討和交流；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中可以做到學(xué)以致用，在潛移默化中提升學(xué)生的民族認(rèn)同感和文化自信心，從而達(dá)到提升英語(yǔ)教學(xué)中思想政治教育功能的效果，并為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（五）強(qiáng)化高職院校英語(yǔ)專業(yè)“課程思政”制度建設(shè)

科學(xué)完善的制度建設(shè)是保障各項(xiàng)工作和政策順利實(shí)施的重要基礎(chǔ)和前提。課程思政要想有效融入到高職院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，制度建設(shè)必不可少[5]。各高職院校應(yīng)該從自身的實(shí)際情況出發(fā)，將“立德樹人”作為根本任務(wù)來(lái)推動(dòng)思政工作的順利開展，并構(gòu)建全方位、全過(guò)程、全員共同參與的教學(xué)保障制度，做好思想政治教育工作的頂層設(shè)計(jì)。

第一，高職院校需要針對(duì)課程思政工作成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，集結(jié)各方面的思政力量和思政資源為在英語(yǔ)教學(xué)中順利融入課程思政而奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，高職院校還要在學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，既抓教育工作又抓思政工作，兩手同時(shí)抓，兩手都要硬，在各個(gè)部門的相互配合之下，構(gòu)建出完善的課程思政教學(xué)體系，以便滿足英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需求。

第二，采取加強(qiáng)師資培訓(xùn)、完善英語(yǔ)教材、深化教學(xué)改革等多項(xiàng)措施，將課程思政教育理念全面貫穿到高職院校課堂管理、教材完善、人才培養(yǎng)、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等整個(gè)過(guò)程之中，并時(shí)刻堅(jiān)定英語(yǔ)課堂教學(xué)以及教材選擇過(guò)程中的政治立場(chǎng)[6]。除此之外，高職院校黨員教師還應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)其他教職工將課程思政滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

第三，對(duì)當(dāng)前的考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善。要將教師在開展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的課程思政融入情況納入到職稱評(píng)定中，采取多樣化的考核評(píng)價(jià)方式，不再采取單獨(dú)以知識(shí)教學(xué)為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是構(gòu)建出知識(shí)和育人相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系。

第四，對(duì)現(xiàn)有的督導(dǎo)反饋機(jī)制進(jìn)行完善和優(yōu)化，采用課堂觀察和實(shí)地調(diào)研相結(jié)合的督導(dǎo)機(jī)制，并對(duì)課程思政當(dāng)前在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的融入情況進(jìn)行深入調(diào)研，將最終獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)反饋給有關(guān)單位及其負(fù)責(zé)人；同時(shí)根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)成效性；通過(guò)樹立工作典范等方式在全校進(jìn)行推廣，努力構(gòu)建出符合高職院校發(fā)展特點(diǎn)的課程思政長(zhǎng)效教學(xué)機(jī)制。

（六）采用多元評(píng)價(jià)方法進(jìn)行全方位互評(píng)

高職院校英語(yǔ)教學(xué)中有效融入課程思政，并獲取顯著的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)非常重要。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅要看學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平、課業(yè)成績(jī)?nèi)绾?，同時(shí)還要重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合素質(zhì)以及道德品質(zhì)[7]。一般情況下，高職院校英語(yǔ)授課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的過(guò)程中，往往選擇終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，因此，在評(píng)價(jià)英語(yǔ)和課程思政的融合效果時(shí)，可以把完成課程思政學(xué)習(xí)任務(wù)的情況納入到考核范圍中。考核內(nèi)容包括學(xué)生的文明用語(yǔ)、溝通能力、出勤狀況、作業(yè)的完成情況、創(chuàng)新能力以及誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)等[8]。此外，學(xué)生在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，除了要對(duì)教師的教學(xué)效果和教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該對(duì)教師的思政內(nèi)容融入情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使教師成為真正的傳道授業(yè)解惑者。

綜上所述，高職院校英語(yǔ)作為一門具有人文性特點(diǎn)的語(yǔ)言類學(xué)科，涵蓋了歷史、文化、語(yǔ)言等眾多教學(xué)內(nèi)容，為課程思政的有效融入創(chuàng)造了良好的條件。在新的教育發(fā)展趨勢(shì)之下，高職院校英語(yǔ)教師要不斷強(qiáng)化自身的思政意識(shí)，并積極將思想政治教育內(nèi)容融入到日常教學(xué)工作中，以此提升大學(xué)生的思想道德水平，培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)[9]。此外，高職院校英語(yǔ)教師還需要通過(guò)挖掘英語(yǔ)教材中的思政元素、豐富教材內(nèi)容等方式來(lái)構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，以此來(lái)發(fā)揮英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的人文價(jià)值和思政育人功能，將學(xué)生培養(yǎng)成能夠促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的綜合型人才[10]。