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地方本科院校教考分離的探析

2022-02-09 04:43黃雄華李旻松劉漢斌
關(guān)鍵詞:題庫(kù)任課教師試題

黃雄華,李旻松,劉漢斌

(韶關(guān)學(xué)院 信息工程學(xué)院,廣東 韶關(guān) 512005)

目前大多數(shù)高校實(shí)施的是教考合一的教學(xué)管理模式. 教考合一存在的問(wèn)題有:不能覆蓋課程全貌,或者降低考試難度,或者提高考試難度;在閱卷中為了考試結(jié)果的正態(tài)分布,人為“放水”,美化考試結(jié)果,尤其地方本科院校,這些情況尤為突出[1]. 教考合一條件下,如何考試、考何內(nèi)容、難易程度,都是任課教師自行安排,這對(duì)于少數(shù)責(zé)任感不強(qiáng)、責(zé)任心不夠、工作馬馬虎虎的教師來(lái)說(shuō),教學(xué)管理部門(mén)的監(jiān)管十分有限.近年來(lái),我國(guó)較多高校提出實(shí)施教考分離,以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,如遼寧省從2020年開(kāi)始在普通高校試點(diǎn)教考分離的教學(xué)改革,提出要在2021年7月基本實(shí)現(xiàn)主要考試課程全覆蓋的目標(biāo)[3].

教考分離,就是把教學(xué)和考試分開(kāi),任課教師不參與考試試題的命制、閱卷、考試分析、教學(xué)質(zhì)量分析,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和教學(xué)大綱建立題庫(kù)、組織命題、開(kāi)展閱卷、實(shí)施考試分析和教學(xué)質(zhì)量分析等一套完整的考核管理系統(tǒng)[3].

目前我國(guó)高校已經(jīng)實(shí)施的教考分離類(lèi)型,有“輕度教考分離”“中度教考分離”和“全教考分離”3種. “輕度教考分離”是指全校性公共課如英語(yǔ)、政治等或者院系性的公共課如理工科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等課程實(shí)施的教考分離,這種教考分離,一般由任課教師中一個(gè)德高望重,經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)命題,不嚴(yán)格要求建立考試題庫(kù),可以由第三方命題或者校際聯(lián)合命題;“中度教考分離”一般是對(duì)有多個(gè)教師同時(shí)授課的課程實(shí)施的教考分離,考試閱卷、考試分析、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等由任課教師自行開(kāi)展,但由非任課教師來(lái)命題,一般要求建立規(guī)范的題庫(kù),由校內(nèi)外第三方從題庫(kù)中選擇考試試題;“全教考分離”則是考試的命題、閱卷、分析,教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等,都由任課教師之外的第三方實(shí)施.

1 地方本科院校教考分離的必要性

地方本科院校由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因,學(xué)生自控能力相對(duì)較差、師資力量相對(duì)薄弱、管理水準(zhǔn)相對(duì)落后,科學(xué)化、規(guī)范化的管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立,對(duì)改善其教學(xué)水平,提高其教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)其社會(huì)聲譽(yù)和影響力具有重要的意義.

相對(duì)于教考合一,教考分離通過(guò)第三方的考試試題來(lái)公平地評(píng)估和衡量教學(xué)質(zhì)量,有了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生和教師都能形成有效的約束.實(shí)施教考分離,能以外界的壓力形式對(duì)自控力相對(duì)較弱的地方本科院校學(xué)生進(jìn)行約束,彌補(bǔ)其自控力不足,是一種有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段,能促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成. 另外,地方本科院校極少部分教師平時(shí)教學(xué)或避重就輕,對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題蜻蜓點(diǎn)水、不求甚解;或隨意而教,腳踩西瓜皮,無(wú)計(jì)劃、無(wú)目標(biāo);或上課來(lái)下課走,出工不出力,心不在焉;或照本宣科,小和尚念經(jīng),有口無(wú)心;或侃侃而談,看似妙語(yǔ)連珠,實(shí)則與課程毫無(wú)關(guān)系、不著邊際、離題萬(wàn)里. 針對(duì)以上情況,實(shí)施教考分離,能讓這些教師產(chǎn)生緊迫感、增強(qiáng)責(zé)任感,從制度上營(yíng)造良好教學(xué)氛圍.

實(shí)行教考分離,能夠嚴(yán)格考試管理、改善教學(xué)監(jiān)管、完善教學(xué)管理制度,客觀、公平、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果,充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性,促使教師自覺(jué)按課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求組織教學(xué),更加注重教學(xué)研究,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,力求獲得最佳教學(xué)效果.

實(shí)行教考分離是建立科學(xué)、規(guī)范教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要組成部分,是教學(xué)管理制度改革的重要內(nèi)容. 建立以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系,統(tǒng)一考試命題、流水閱卷、考試分析、效果研判、質(zhì)量分析,有利于發(fā)揮考試在教學(xué)工作中的促進(jìn)作用,使教學(xué)工作規(guī)范有序地進(jìn)行,它將成為我國(guó)高??荚嚫母锏内厔?shì).

2 地方本科院校教考分離的利弊分析

2.1 利端分析

2.1.1 規(guī)范考題命制,改善教風(fēng)、學(xué)風(fēng)

地方本科院校,基礎(chǔ)不夠扎實(shí),學(xué)習(xí)能力有限,學(xué)習(xí)風(fēng)氣欠佳等是普遍存在的學(xué)情,教考合一管理模式下,任課教師擁有自主命題權(quán),部分教師可能迫于現(xiàn)實(shí),在教學(xué)中放低要求,在命題時(shí)降低難度,在考試之前劃復(fù)習(xí)范圍、考試重點(diǎn),甚至泄露考試試題,在閱卷中降低標(biāo)準(zhǔn),提高及格率,考試失去嚴(yán)肅性,隨之帶來(lái)的是考試命題出現(xiàn)隨意性,考試內(nèi)容與教學(xué)大綱、課程全貌的匹配度差,考試對(duì)教學(xué)效果檢測(cè)的參考價(jià)值大幅降低. 實(shí)施教考分離,從管理模式上降低了考試中人為因素帶來(lái)的不規(guī)范,防止了考試閱卷中的“放水”,掐斷了考前泄題漏題的源頭,從考核層面防范了“水課”的滋生,從制度上激勵(lì)了“好課”“優(yōu)課”“金課”的成長(zhǎng),教師教學(xué)有了外在的壓力,從制度上促使他們花費(fèi)更多的精力在教書(shū)育人上,也從制度上保證了公平公正的教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4].

教考合一模式下,有了部分教師考前的“復(fù)習(xí)課”,很多學(xué)生上課心不在焉,打打瞌睡、上上網(wǎng)絡(luò)、逃課曠課、對(duì)付作業(yè)、考前突擊、死記硬背,考試合格與否,多靠運(yùn)氣和教師能否“手下留情”. 在教考分離的模式下,學(xué)生的僥幸心理和依賴(lài)心理難以為繼,只能踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)、老老實(shí)實(shí)地備考、全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí),掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,才能通過(guò)考試,學(xué)風(fēng)自然而然會(huì)得到改善,教學(xué)質(zhì)量自然而然會(huì)得到提高.

2.1.2 規(guī)范閱卷評(píng)分,降低分?jǐn)?shù)誤差

教考分離,其“流水作業(yè)”式的評(píng)卷辦法,增加了評(píng)分的準(zhǔn)確度,消除了單一評(píng)分者主觀因素的影響,保證了結(jié)果的真實(shí)性、可靠性[5],避免了分值誤差過(guò)大的問(wèn)題.

2.1.3 提供真實(shí)數(shù)據(jù),改進(jìn)教學(xué)管理

建立試卷分析制度,使之不斷科學(xué)化、規(guī)范化,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中的不足,改進(jìn)管理中的漏洞,是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié).

教考分離,卷面成績(jī)能真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,在此基礎(chǔ)上的試卷分析,對(duì)教師的教學(xué)改進(jìn)和學(xué)校的管理參考,具有參考較強(qiáng)的價(jià)值.

2.2 弊端分析

2.2.1 致使人才培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)試化

本質(zhì)上,教考分離是一種變相的應(yīng)試教育,與當(dāng)前重視過(guò)程評(píng)價(jià)的教學(xué)理念正好相反. 實(shí)行教考分離一個(gè)很重要的目的是對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效監(jiān)管,簡(jiǎn)單易行、操作方便,但沒(méi)有考慮人的主觀性、創(chuàng)造性及不可預(yù)測(cè)性,不能體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程本身的價(jià)值,考試結(jié)果成了判斷教師教學(xué)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn),考試成績(jī)成了判斷學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一依據(jù),容易把師生引向唯分?jǐn)?shù)是從. 教師失去挖掘、拓展教學(xué)內(nèi)容的積極性,失去新觀點(diǎn)、新成果、新發(fā)展介紹的動(dòng)力. 強(qiáng)力推行教考分離,“識(shí)時(shí)務(wù)”的教師會(huì)依照考試內(nèi)容調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,按“題庫(kù)”中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”開(kāi)展教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生,從而取得“好的教學(xué)效果”,學(xué)生自然也會(huì)以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為準(zhǔn),開(kāi)展學(xué)習(xí),以便獲得“好的學(xué)習(xí)成績(jī)”,導(dǎo)致教學(xué)應(yīng)試化.

2.2.2 致使人才培養(yǎng)思維趨同性

創(chuàng)造性思維的一個(gè)特點(diǎn)是求異性,即尋求看待同一問(wèn)題的不同視角,尋求對(duì)同一問(wèn)題的不同解決方案. 所謂創(chuàng)造,突出地體現(xiàn)在面對(duì)尚沒(méi)有答案的未知問(wèn)題時(shí),尋求新認(rèn)識(shí)、新結(jié)論,或?qū)σ延袠?biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題提出疑問(wèn)和挑戰(zhàn),突破舊有范式. 教考分離在教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練是反復(fù)強(qiáng)化的趨同思維,與創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念背道而馳.

3 地方本科院校教考分離的實(shí)施建議

3.1 實(shí)施策略

地方本科院校,實(shí)施教考分離,建議可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展.

(1)尊重學(xué)情,科學(xué)建庫(kù). 為了使教考分離有序地進(jìn)行,并達(dá)到目的和效果,題庫(kù)要嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱、考試大綱、教材和教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行建設(shè),要集思廣益、群策群力、集體建庫(kù),避免個(gè)人主觀臆斷、個(gè)人喜好影響題庫(kù)的科學(xué)性、規(guī)范性、完整性、合理性. 并且要實(shí)施試題建立、試題修改、試題更新的機(jī)制,確保題庫(kù)不斷完善、與時(shí)俱進(jìn)、與教材同步、新的內(nèi)容能及時(shí)進(jìn)入題庫(kù)、過(guò)時(shí)的內(nèi)容能及時(shí)刪去.題庫(kù)要有足夠的題量,既要方便命題時(shí)隨機(jī)選擇,又要避免題量不夠、學(xué)生窮舉練習(xí)題庫(kù)題目、死記硬背的問(wèn)題. 建好的題庫(kù),非專(zhuān)業(yè)人員都能依據(jù)考試要求進(jìn)行試題選擇.部分專(zhuān)業(yè)性十分強(qiáng)的課程,任課教師數(shù)量較少,實(shí)施教考分離會(huì)存在事實(shí)上的困難,建立題庫(kù)更要尊重專(zhuān)家、依靠專(zhuān)家,廣泛發(fā)動(dòng)群眾,集思廣益、充分準(zhǔn)備、克服困難,建好題庫(kù).試題要配備詳盡而精確的答案,可以使任課教師能完全脫離考試的相關(guān)工作,非專(zhuān)業(yè)人員能根據(jù)參考答案進(jìn)行試卷批改.

地方本科院校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,學(xué)習(xí)自覺(jué)性相對(duì)較差,學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱,題庫(kù)建設(shè)要充分考慮這些現(xiàn)實(shí)的學(xué)情,控制試題的難度,確保大部分學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況下,能順利通過(guò)考試. 因此,題庫(kù)不能直接花錢(qián)購(gòu)置,要依據(jù)學(xué)情和培養(yǎng)目標(biāo)等,自行建設(shè). 花錢(qián)購(gòu)置的題庫(kù),具有通用性,但與本校學(xué)生的學(xué)情、基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特色等難以無(wú)縫銜接,達(dá)不到有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的.

(2)以綱為基,科學(xué)選題. 聘請(qǐng)校內(nèi)外知名度較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心較強(qiáng)的同學(xué)科非任課教師選題,要做到難易適中,知識(shí)點(diǎn)分布均衡,重點(diǎn)突出,緊緊圍繞教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo),試題份量要適度,要讓大部分學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能完成. 如果題庫(kù)建設(shè)對(duì)每一道題目按知識(shí)點(diǎn)、難度系數(shù)等進(jìn)行了分類(lèi),題庫(kù)具備了計(jì)算機(jī)自動(dòng)選題功能,也可由教學(xué)管理人員設(shè)置好試題命制的各個(gè)參數(shù)后,由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行隨機(jī)抽取考試試題.

(3)教評(píng)分離,科學(xué)閱卷. 教評(píng)分離,閱卷是關(guān)鍵環(huán)節(jié). 統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),“流水作業(yè)”進(jìn)行評(píng)卷,然后由非任課教師對(duì)試卷和成績(jī)進(jìn)行分析,為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù),為教學(xué)管理部門(mén)提供監(jiān)管參考.

3.2 實(shí)施中教師消極情緒的防范

考試是教師的法寶,分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根,話(huà)糙理不糙. 地方本科院校,教師對(duì)學(xué)生的管理、對(duì)課堂的管理,很大程度上緣于教師對(duì)考試的掌控權(quán). 教師失去考試的命題權(quán),很大程度上等效于失去了約束學(xué)生的籌碼,增加了教師的教學(xué)管理難度,教師難免會(huì)有消極情緒:或聽(tīng)之任之,對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn);或自暴自棄,對(duì)教學(xué)敷衍應(yīng)付;或內(nèi)心抵觸,抵制教考分離的實(shí)施. 同時(shí),教師命題權(quán)的缺失,也會(huì)影響其在學(xué)生中的威信,反過(guò)來(lái)加劇教師的不滿(mǎn)情緒[6]. 地方本科院校,一般而言,教學(xué)人員相對(duì)行政人員,弱勢(shì)很多,一旦實(shí)施教考分離,考試就成了指揮棒,行政人員多掌握了一道緊箍咒,為了應(yīng)對(duì)行政管理部門(mén)的考核、檢查和評(píng)比,教師就會(huì)以考試為中心開(kāi)展教學(xué),在課堂拓展新知識(shí)的動(dòng)力就會(huì)大打折扣,與時(shí)俱進(jìn)、追蹤科技前沿的動(dòng)力就會(huì)大幅下降,容易出現(xiàn)教學(xué)與時(shí)代脫節(jié)、與社會(huì)需求脫節(jié),教師固守教材、照本宣科、以綱為本、墨守成規(guī),教學(xué)的自由度、開(kāi)放性、靈活性就會(huì)大大降低.

為防止教師出現(xiàn)上述消極情緒,首先,做好宣傳引導(dǎo),讓廣大教師認(rèn)識(shí)到教考分離的必要性,認(rèn)識(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的益處、對(duì)學(xué)校發(fā)展的益處,積極配合這項(xiàng)工作.其次,設(shè)定教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì). 教考分離后,教師在教學(xué)中付出更多的時(shí)間和精力.對(duì)此,要給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)貼,對(duì)業(yè)績(jī)突出者,要進(jìn)一步給予獎(jiǎng)勵(lì).第三,在教學(xué)過(guò)程中,給予教師更多的自主權(quán),少干預(yù)教師具體授課過(guò)程,如教師上課章節(jié)講解的先后順序、授課難易和深淺、教材之外知識(shí)的補(bǔ)充等等.多為教師解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,做好服務(wù)工作,如當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下,上課學(xué)生玩手機(jī)問(wèn)題,是當(dāng)前高校面臨的一個(gè)新課題,學(xué)校相關(guān)部門(mén)要做好應(yīng)對(duì)工作,不能把這種管紀(jì)律的工作和責(zé)任全推給一線(xiàn)的教師.

4 結(jié)語(yǔ)

教考分離是當(dāng)前很多高校推行的教學(xué)改革,盡管利弊共存,總體上利大于弊,尤其是地方本科院校,實(shí)施過(guò)程中要充分考慮各種可能的困難,穩(wěn)步推進(jìn),以便將教考分離的效果發(fā)揮到最佳狀態(tài).

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