楊 洋

語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的一門主要基礎(chǔ)學(xué)科,也可以說(shuō)是一門工具學(xué)科,學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于培養(yǎng)他們理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,開發(fā)智力,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)好其他各門課程都有重要的意義,筆者針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“費(fèi)時(shí)長(zhǎng),收效少”課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀,提出四個(gè)延伸拓展方向。

一、教學(xué)觀念由語(yǔ)文課堂教學(xué)向“大語(yǔ)文”延伸

學(xué)生要通過(guò)自己的母語(yǔ)去發(fā)現(xiàn)美,去理解美,形成高雅的情緒,形成健全的人格,去發(fā)掘思想藝術(shù)的寶藏。學(xué)好語(yǔ)文,就要破除陳舊的語(yǔ)文教學(xué)模式,這就要求教師形成新的教學(xué)觀,這就是我說(shuō)的“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀?！按笳Z(yǔ)文”的教學(xué)觀,一方面要求教師從所處的時(shí)代、社會(huì)背景去觀察發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)象,把語(yǔ)文教學(xué)放在一個(gè)系統(tǒng)中去思考;另一方面,就語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)本身來(lái)說(shuō),它要求教師從宏觀上把握語(yǔ)文教學(xué),立足語(yǔ)文這一學(xué)科教學(xué)的整體性以及教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性,帶學(xué)生到廣闊的語(yǔ)文天地中去領(lǐng)略、欣賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。

我們要克服語(yǔ)文教學(xué)等同于語(yǔ)文課堂教學(xué)的觀念,僅將教學(xué)內(nèi)容局限在課堂教學(xué),還只是滿足于使學(xué)生學(xué)到一些知識(shí),而忽略對(duì)他們的獨(dú)立獲得知識(shí)能力的培養(yǎng),那將是一種歷史性失誤,因?yàn)椤拔磥?lái)的文盲不是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。

因此,要樹立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀,就要求教師建立新的語(yǔ)文教學(xué)體系,即開放式、多渠道、全方位的教學(xué)體系,也就是“大語(yǔ)文”教學(xué)體系。這要求教師要走課內(nèi)課外相結(jié)合,學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合,語(yǔ)文與其他學(xué)科相結(jié)合的“大語(yǔ)文”教學(xué)新路。

二、教學(xué)目標(biāo)由模糊籠統(tǒng)向明確具體延伸

當(dāng)前,教育心理學(xué)家認(rèn)為:用傳統(tǒng)方法敘述的教學(xué)目標(biāo)含糊不清,使人無(wú)法捉摸。如:語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)是“體會(huì)作者對(duì)田園生活的向往”。而心理學(xué)家認(rèn)為這樣陳述的目標(biāo)很難指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),會(huì)造成課堂教學(xué)的隨意性和盲目性。因此,定好訓(xùn)練目標(biāo)是加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵。

(一)教學(xué)目標(biāo)要注意循序性

教材依照課程標(biāo)準(zhǔn)中各年級(jí)教學(xué)要求,編排了較為清晰的訓(xùn)練序列,筆者認(rèn)為應(yīng)該把目標(biāo)的每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)具體落實(shí)到每篇課文、每堂課之中,使訓(xùn)練循序漸進(jìn)。

(二)教學(xué)目標(biāo)要注意綜合性

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀,以上是教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度。因此,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),我們要掌握知識(shí)與技能目標(biāo)從具體到抽象再到具體的認(rèn)知過(guò)程;過(guò)程與方法從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的訓(xùn)練順序;情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)按內(nèi)化過(guò)程,在體現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的系統(tǒng)性和層次性的同時(shí),便于形成語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(三)教學(xué)目標(biāo)要注意整體性

訓(xùn)練序列是螺旋式上升的,一面復(fù)習(xí),一面在此基礎(chǔ)上提高。在確定時(shí)要瞻前顧后,抓住聯(lián)系。比如,在教學(xué)課文中“打比方”這一說(shuō)明方法時(shí)教師可以在不同的課時(shí)安排不同的目標(biāo)。1.用自己的話說(shuō)說(shuō)“打比方”句子的條件;2.在課文中找出運(yùn)用“打比方”的句子。

(四)教學(xué)目標(biāo)要注意適度性

同一個(gè)句式、構(gòu)段方法在不同年齡段的課文中重復(fù)出現(xiàn),在確定目標(biāo)時(shí),要按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)年級(jí)的要求,準(zhǔn)確地把握教材的編寫體系和學(xué)生的年齡特點(diǎn)分出訓(xùn)練的層次性,要把握好度。如“看圖作文”,在低年級(jí)教材中學(xué)生就有看圖寫話的訓(xùn)練,我們不能馬上訓(xùn)練到位,必須隨著學(xué)生能力發(fā)展,不斷提高要求,從寫話,到寫段,最后形成一篇習(xí)作。

(五)教學(xué)目標(biāo)要注意具體性

教學(xué)目標(biāo)的用語(yǔ),往往比較概括或籠統(tǒng),致使在教學(xué)中難以把握,也不易操作,為了順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo),描述教學(xué)目標(biāo)的詞語(yǔ)要明確、具體。例如,完成“在教師的指導(dǎo)下,練習(xí)概括重點(diǎn)詞語(yǔ),背誦課文”這一目標(biāo)時(shí),“在教師的指導(dǎo)下”是條件,“練習(xí)概括重點(diǎn)詞語(yǔ)背誦課文”是行為及標(biāo)準(zhǔn),這樣就便于操作了。

(六)教學(xué)目標(biāo)要注意針對(duì)性

確定訓(xùn)練重點(diǎn)還要從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā),例如:班上同學(xué)多數(shù)朗讀能力較差,那么就可以在一段時(shí)間內(nèi)著重進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

三、訓(xùn)練由封閉式向開放式延伸

對(duì)小學(xué)生而言,創(chuàng)造性意味著學(xué)生要有獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、舉一反三、勇于創(chuàng)新、善于想象、樂于動(dòng)手等能力,而靠過(guò)去圍繞語(yǔ)文,劃分段落,概括段意、中心思想的訓(xùn)練是很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的,只有開放訓(xùn)練,學(xué)生才會(huì)有更多的自由空間,去想象、思維、操作,實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

(一)拓展訓(xùn)練空間

教學(xué)中,教師可抓住語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、多層次地探索,拓開語(yǔ)言空間,擴(kuò)大智力背景,才能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

如在教學(xué)中讓學(xué)生用“開心”一詞造句,一名學(xué)生說(shuō):“媽媽很開心?！币幻麑W(xué)生說(shuō):“爸爸很開心?！绷硪幻麑W(xué)生則說(shuō),“我很開心”。如何克服這種固定的思維模式,這時(shí)就要激發(fā)他們的發(fā)散思維,開闊訓(xùn)練空間,教師可以這樣引導(dǎo):“怎么能把句子再說(shuō)得具體一點(diǎn)呢?誰(shuí)能把‘媽媽很開心’后面的句號(hào)改為逗號(hào),再把句子說(shuō)得具體一點(diǎn)?”一石激起千層浪,學(xué)生的思路一下子被打開了。一名學(xué)生說(shuō):“媽媽很開心,因?yàn)槲铱剂?00 分。”另一名同學(xué)說(shuō):“媽媽很開心,因?yàn)槲叶铝?。”……這時(shí)教師還可以這樣問(wèn):“誰(shuí)能把‘開心’放在句子后面?”這一問(wèn)更加開拓了學(xué)生的思路,“每天我都很聽媽媽的話,所以媽媽很開心?！薄?/p>

就這樣開拓訓(xùn)練空間,不斷打破學(xué)生的思維定式,引導(dǎo)大家把思維的“觸角”伸向不同的方向,使學(xué)生享受到創(chuàng)新的快樂。

(二)架設(shè)訓(xùn)練階梯

在教學(xué)時(shí),可抓住語(yǔ)言訓(xùn)練這一重點(diǎn),通過(guò)架設(shè)訓(xùn)練層次的階梯,將訓(xùn)練引向最終目標(biāo)。

如在教學(xué)《將相和》一文時(shí),教師在制定通過(guò)人物的語(yǔ)言描寫刻畫人物形象的表達(dá)效果的教學(xué)目標(biāo)后,可讓學(xué)生分析課文,圍繞課文主要人物提出哪幾個(gè)問(wèn)題,這一問(wèn)題,教師有意將學(xué)生的思維引導(dǎo)到揣摩課文語(yǔ)言、感受人物形象、體會(huì)課文著重用語(yǔ)言描寫、刻畫人物形象的綜合訓(xùn)練上去。接著,教師讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題編一段話,可以有各種說(shuō)法的要求,組織一場(chǎng)生動(dòng)的、有一定難度的語(yǔ)言訓(xùn)練,使綜合能力訓(xùn)練步步攀升,層層推進(jìn),充分展示訓(xùn)練過(guò)程,最后又啟發(fā)學(xué)生從中自己感悟,自己總結(jié)學(xué)法,這樣環(huán)環(huán)相扣的分層遞進(jìn),使訓(xùn)練達(dá)到一定的深度。

(三)活化訓(xùn)練內(nèi)容

在教學(xué)中,教師可以抓住重點(diǎn)詞、句、段等,通過(guò)訓(xùn)練內(nèi)容的活化,讓學(xué)生的思路活躍起來(lái),思維靈活起來(lái)。如《將相和》文中“負(fù)荊請(qǐng)罪”這部分是課文的重點(diǎn),但是作者只用一段話輕輕帶過(guò),教師在這里就可以設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí),請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)廉頗和藺相如的對(duì)話內(nèi)容,以描寫對(duì)話來(lái)感受人物的特點(diǎn),然后給廉頗和藺相如設(shè)計(jì)動(dòng)作,再組成學(xué)習(xí)小組演一演結(jié)果,學(xué)生都生動(dòng)、具體、有特點(diǎn)地表現(xiàn)出來(lái)了,甚至有的小組還表演得活靈活現(xiàn),活躍了思維,訓(xùn)練了能力。

又如,在教學(xué)《青山處處埋忠骨》一文中理解句子“毛主席已經(jīng)出去了……下面是被淚水打濕的枕巾”,這時(shí)不能拘泥于傳統(tǒng)的“淚水打濕的枕巾說(shuō)明什么”這樣一個(gè)極為概括的問(wèn)題,應(yīng)活化問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生的思維,這樣設(shè)計(jì)“通過(guò)淚水打濕的枕巾,你能想象一下這一夜,毛主席可能是怎么度過(guò)的,他可能想到什么”的問(wèn)題,學(xué)生的想象是多方面的,生活實(shí)踐的積累就會(huì)不斷地被汲取出來(lái)。

(四)增加訓(xùn)練力度

在教學(xué)中,可以抓住語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況變換角度,增加訓(xùn)練力度,強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練,如在教學(xué)《慈母情深》一文時(shí),在解決“作者對(duì)母親的感激”這一難點(diǎn)時(shí),筆者讓學(xué)生找到描寫母親語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等的詞語(yǔ)句子,初步體會(huì)母親的艱難,然后再讓學(xué)生分角色朗讀課文,再試著表演這些語(yǔ)言和動(dòng)作,再讀整段文字,不斷地加深記憶,使學(xué)生更加深入地體會(huì)課文,最后學(xué)生能夠體會(huì)作者對(duì)母親的感激之情,甚至能夠聯(lián)系課文想到自己的父母,達(dá)到了課文與生活的共鳴。

四、情感由流于形式向共鳴延伸

小學(xué)是義務(wù)教育的起始階段,“人之初,性本善”,小學(xué)課本中充滿了人類善意的美好情感,在課文中、在學(xué)生的習(xí)作里都流露著善意的美好情感。因此,課堂教學(xué)過(guò)程也是人的感情交流的過(guò)程,教師的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有濃厚的感情色彩。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣,教師不能急于傳授知識(shí),要想方設(shè)法地使學(xué)生產(chǎn)生振奮的內(nèi)心狀態(tài),產(chǎn)生歡欣鼓舞的心情,然后再進(jìn)行知識(shí)的傳授,這樣學(xué)習(xí)就不會(huì)成為沉重的負(fù)擔(dān)。教師不能像“一支蠟”一樣在講臺(tái)上豎一節(jié)課,更不能像“一塊黑板”一樣面無(wú)表情地板臉,只有最真實(shí)的,充滿內(nèi)心的愛憎情感,才能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地影響孩子,感染學(xué)生,才能真正地做到教師與學(xué)生心相通,教師、教材、學(xué)生情感共鳴,也只有這樣才能真正形成教學(xué)的藝術(shù)——不在于傳授,而在于激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)。

(一)明理激情

要激發(fā)學(xué)生對(duì)某種事物的情感,就應(yīng)該讓他們了解有關(guān)知識(shí),懂得有關(guān)道理。只有懂得的道理越深刻,思想感情的火花才能迸發(fā)得越多,達(dá)到情理交融效果,如在教《田忌賽馬》一文時(shí),就可以在激起學(xué)生對(duì)主人公細(xì)心觀察、機(jī)智勇敢、足智多謀的敬意之后,引導(dǎo)他們探討故事的中心思想,使他們的情感向理性高度升華,同時(shí)讓學(xué)生去深入讀課文,去體會(huì)如果自己是主人公會(huì)怎么做,通過(guò)讀,學(xué)生更能體會(huì)到無(wú)論做什么事都應(yīng)該沉著冷靜、細(xì)心觀察、認(rèn)真思考,采用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

(二)以情激情

教師要用自己的感情去影響感染學(xué)生,首先自己要真正融入課文當(dāng)中,和作者產(chǎn)生情感共鳴,如把《慈母情深》中的感激,《青山處處埋忠骨》中的悲傷,《少年中國(guó)說(shuō)》中的自強(qiáng),通過(guò)情感充沛的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),學(xué)生的情感就會(huì)被激發(fā),他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更豐富、深刻、主動(dòng)。如《梅花魂》是一篇感情色彩濃厚的文章,對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō),要體會(huì)其中的情感實(shí)在很難,教師在教這篇課文時(shí),就要憑借語(yǔ)言的魅力和一顆被感動(dòng)了的心靈進(jìn)行情感傳遞。首先,要用自己真摯的情感渲染課文內(nèi)容,讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)強(qiáng)烈的“間接”感受,從而遷移到感受外公為什么會(huì)如此珍視墨梅圖,這幅墨梅圖對(duì)外公來(lái)說(shuō)有什么深意,整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是教師利用豐富的情感帶著學(xué)生進(jìn)入,在不知不覺中發(fā)掘作者的內(nèi)心世界,漸漸地,學(xué)生由一個(gè)觀看者變成了一個(gè)參與者,學(xué)生理解了梅花的精神,理解了中華民族的精神,就是最好的證明與成果。

因此,教師在教學(xué)中,用聲情并茂的語(yǔ)言去撥動(dòng)學(xué)生的“情弦”,時(shí)而渲染詩(shī)情畫意,時(shí)而出語(yǔ)精警,時(shí)而慷慨激昂,時(shí)而低沉悲哀,催人淚下……學(xué)生的“情弦”就會(huì)彈動(dòng)起來(lái),教學(xué)過(guò)程就會(huì)被“演奏”成一曲優(yōu)美的樂章。

(三)設(shè)境激情

在教學(xué)中營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境,想要讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境,首先要學(xué)生與課文產(chǎn)生情感上的共鳴,這樣學(xué)生才能入情入境,才能對(duì)作品產(chǎn)生親切感,在教學(xué)中可以采用播放音樂、播放視頻、介紹寫作背景等將學(xué)生帶入情境中,還可以用分角色朗讀、表演課本劇、講故事等方式再現(xiàn)情境,也可以用想象來(lái)進(jìn)入情境,這些都能在情景交融中培養(yǎng)學(xué)生的良好情感。

如在教學(xué)《慈母情深》一文時(shí),筆者播放了影視資料《朗讀者——梁曉聲》,學(xué)生聽著作者自己介紹寫作背景,聽著那艱苦的家境下母親依然支持作者讀書,想到了自己的母親,已經(jīng)進(jìn)入了課文的情境中,再分析課文、朗讀課文后,使學(xué)生深深融入情境中,仿佛那個(gè)瘦弱的母親,在那么惡劣的環(huán)境中,踩著縫紉機(jī)爭(zhēng)分奪秒地掙錢,然后把血汗錢給作者,支持作者讀書,學(xué)生感受到了我們就在同一情境中,就這樣,筆者在情感交流中教好了課文,學(xué)生學(xué)好了課文。

又如,在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí),筆者在課堂上,通過(guò)多種方式讓學(xué)生反復(fù)讀,理解文意,通過(guò)找重點(diǎn)詞句,分析細(xì)節(jié),讓學(xué)生分析課文中主人公的特點(diǎn),又通過(guò)影像資料將學(xué)生帶到草船借箭的情境中,學(xué)生感覺身臨其境般,有的同學(xué)甚至不自覺地被帶到了語(yǔ)文課文中,仿佛自己就是那個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮。之后,筆者又讓學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演,學(xué)生表演得十分生動(dòng),特別精彩,通過(guò)這樣的方式,將學(xué)生帶入情境中,學(xué)生很容易就掌握了課文內(nèi)容。

(四)以讀激情

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要手段,有時(shí)感情充沛的朗讀強(qiáng)于任何蒼白的講解?！白x”能夠架起學(xué)生、書本與作者之間的橋梁,能成為學(xué)生、教師和作者心靈的紐帶,產(chǎn)生心靈、情感的共鳴。

如《小小的船》這篇課文教學(xué)時(shí),課文簡(jiǎn)單明了,而全詩(shī)帶出的優(yōu)美意境卻難以用語(yǔ)言表達(dá),因此,在教學(xué)中,筆者非常注重朗讀練習(xí),全靠充滿向往和陶醉的感情朗讀:“彎彎的月兒,小小的船……”把學(xué)生代入了美妙的境界,那冷冰冰的文字在學(xué)生眼里也就變成了一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符。又如,在教《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)文章的主旨筆者把教學(xué)精力集中到讀好“少年智則國(guó)智……少年雄于地球則國(guó)雄于地球”這個(gè)排比句上。通過(guò)范讀、自己體會(huì)讀、配上基調(diào)相同的音樂齊讀等不同形式訓(xùn)練有感情地朗讀,到最后齊讀時(shí),學(xué)生已經(jīng)讀得很有氣勢(shì),很富有感情了。

這樣以悟情為目的組織閱讀,以閱讀為手段激發(fā)學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的情感,能使感情與閱讀更完美地結(jié)合,互相促進(jìn),互相升華。