☉林 莉

若想達到小學英語開放式的課外作業(yè)設計要求，需要做到三點。首先，小學英語教師就需要結合當前的課堂教學方式，將設計基礎建立在學生的實際日常學習生活之上，以此來保障英語課外作業(yè)能夠達到開放性的標準。其次，在實際的小學英語教學過程中，教師應該注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，善于利用日常生活中的教學資源開展教學。最后，在學生開放式課外作業(yè)的設計過程中，教師應該積極開展開放式的課外作業(yè)布置，讓學生能更好地提升自身的英語學習能力。

一、將學生的現(xiàn)實生活內(nèi)容融入課外作業(yè)設計中

隨著素質教育與課程改革的不斷推進，在小學英語的學習過程中，課外作業(yè)已成為一項重要的組成部分。因此，怎樣有效設計英語課外作業(yè)，讓學生在課外環(huán)境下也能高效學習英語知識，成為如今小學英語的一大教學重點課題。當前的英語教學標準中明確提出，小學英語應該將學生的學習興趣作為教學基礎，適當引入課外活動激發(fā)學生對英語學習的興趣，以此來將課外活動當作課堂教學的有力補充，充分提升學生的英語學習能力，全面提升學生的學習素養(yǎng)。在實際教學過程中，為了達到上述要求，我們可以將學生的現(xiàn)實生活內(nèi)容融入到課外作業(yè)的設計中。

在日常生活中，有很多事物需要學生去理解并記憶。這類事物也是學生通過自己的意識判斷來完成的，在這個基礎上倘若能夠將生活中的事物融入到學生的課外作業(yè)之中，那么就能充分提升學生的學習興趣與學習積極性，讓學生在未來的生活中積極了解新奇事物，并將事物與對應的英語單詞或開發(fā)方法進行匹配，這對學生的英語學習能力而言是極具現(xiàn)實意義的。例如，在教學過程中，教師可以鼓勵學生去觀察身邊的事物，在班級學習中，我們可以發(fā)現(xiàn)有blackboard—黑板、pen—鋼筆等；而在家庭中我們可以發(fā)現(xiàn)各類食物，例如cake—蛋糕等等。此外，小學英語教師還可以開展相應的英語教學活動，讓學生在日常生活中多加留意身邊的事物，將觀察到的英語單詞記錄下來。例如，在和爸爸媽媽買衣服時，會發(fā)現(xiàn)很多衣服的吊牌上會標注Made in China的字樣；在參觀圖書館、美術館時，也會發(fā)現(xiàn)每個走廊的墻上都會貼有緊急出口EXIT的字樣；在家里看電視節(jié)目時，也會有諸多英語教學類節(jié)目供學生們學習觀看。通過這種引導方式，能夠充分提升學生的英語學習興趣，在滿足學生好奇心與求知欲的同時也提高了學生的英語學習能力［1］。

此外，在小學英語教學過程中，教師還應該引導學生多利用自己的思維能力與表達能力來鍛煉英語學習能力，讓學生學習英語知識時多看多讀，通過讀寫結合的方式來加深學生的記憶。值得我們注意的一點是，由于學生的年齡較小，十分活潑好動，喜歡手工制作一些新奇的小玩意兒，針對學生的這種特點，教師就可以將手工制作作為英語課外作業(yè)。例如，在節(jié)假日時，就可以給學生布置手工制作英文賀卡的作業(yè)，并將手工制作的作業(yè)作為節(jié)日禮物送給長輩，以此來提升學生的英語運用能力。這種開放性的英語課外作業(yè)是十分有意義的。在教學英語名詞時，例如動物類單詞，就可以讓學生回到家制作相應的動物卡片，將動物的形象與單詞記錄在卡片上，在第二天上課時，就可以充分利用制作的卡片來加強對單詞的學習。這樣一來，不僅充分提升了學生的學習興趣，還提高了學生英語學習能力，讓學生在英語學習過程中感受到樂趣。

二、根據(jù)學生實際學習能力設計英語課外作業(yè)

我們知道，學生的學習能力是具有差異性的，導致這種情況的因素有很多，并不能一概而論。在這個基礎上，教師就應該平等地去對待每一位學生，尊重學生的學習態(tài)度。在教學中，要結合每一位學生的實際學習能力與學習進度，指定一個合理的差異性教學方法，采取最契合學生的方式來激發(fā)學生的學習潛力。在設計英語課外作業(yè)時，也不能因為怕麻煩而設計單一化的課外作業(yè)，而是要豐富作業(yè)種類，讓不同學習能力的學生自由選擇符合自身學習能力的作業(yè)類型。通過給學生留有選擇的余地，來讓學生更快地找到適合自己的學習方法，充分提升學生的學習積極性，同時在英語課外作業(yè)的完成質量上也會有明顯的提升。此外，小學英語教師還應該對學生完成課外作業(yè)的效率與質量給予充分的肯定，并給予鼓勵，相信同學們今后能完成得更好。學生在這種激勵性的話語中，能夠充分提升自身的學習動力［2］。

在實際教學過程中，小學英語教師應針對學生具有差異性的特點來設計課外作業(yè)，并讓學生對教材中的內(nèi)容進行適當延伸，可以將學生按照學習能力來劃分學習小組，然后小組成員分別扮演課文中的角色來進行對話，讓學生在練習英語對話的過程中提升自身的英語表達能力。還可以通過課文中的內(nèi)容來開展趣味活動，引導學生利用課文內(nèi)容進行二次創(chuàng)作。例如，畫出課文中所表現(xiàn)的情景，以編寫順口溜的形式來將學生的英語學習拓展到課堂之外，切實提升學生的主觀能動性。

三、小學英語開放式作業(yè)設計形式

（一）實際運用類型

我們知道，英語是一門語言工具，因此，只有讓學生充分運用英語進行表達，才能體現(xiàn)出小學英語開放式課外作業(yè)的價值。首先，需要讓學生從打招呼、問好的形式開始。在課余或外出時，倘若遇到同學或者老師，要根據(jù)時間的不同來進行問好，例如Good morning/afternoon等問好的詞匯，以及其他例如Hello，Good bye等詞匯。此外，還可以針對學生家長的英語水平來設計不同的作業(yè)類型。對具有一定英語能力的學生家長，可以鼓勵學生回到家用英語與父母交流；而對一些不具備英語能力的家長，學生則可以通過扮演小教師的角色來教父母英語，可以從最簡單的問好、打招呼等方式開始教起，既提升了學生的英語水平，還提高了學生英語的實際運用能力［3］。

（二）自主學習類型

傳統(tǒng)的小學英語課外作業(yè)的布置內(nèi)容較為單一，但是學生之間的學習能力卻存在一定的差異。因此，小學英語開放性課外作業(yè)的設計應該及時轉變傳統(tǒng)的設計理念，讓學生結合自身的實際英語學習能力來自主設計英語課外作業(yè)。例如，在教學完譯林版英語小學四年級上冊的7單元《How much》后，在設計課外作業(yè)時，學生認為根據(jù)自身的學習能力讀幾遍課文、抄寫幾遍單詞能夠達到學習標準，教師應充分聽取學生的意見，結合實際情況予以采納。此外，還可以通過在第二天作業(yè)完成后，通過班會的形式來讓學生展開作業(yè)完成效果的交流；還可以通過“English Task”的形式讓學生完成課外任務，根據(jù)難度級別的不同可以分為學習課外生詞、看英語節(jié)目、聽寫英語文章、與外國人對話等等。然后，就可以通過作業(yè)完成的結果來優(yōu)化作業(yè)的不同層級，以此來滿足不同學習能力學生的學習需求。

（三）交流作業(yè)類型

小學階段的英語教學是重點培養(yǎng)學生的學習興趣與學習主動性。因此，除了要牢記單詞與語法的運用方式之外，還要提升學生的英語交流自信，通過主動與其他學生用英語進行交流來提升學生的英語學習能力。例如，在教學第2單元《A new student》這一課時，教師就可以先將學生分成若干個小組，為學生設計一個開放且需要互相交流的課外作業(yè)。讓學生以小組為單位創(chuàng)作出以“我的新學?！睘橹黝}的英語短文，并且與組內(nèi)成員進行充分交流。最后，還可以對寫作內(nèi)容進行評選，邀請優(yōu)秀小組的代表在講臺上與全班同學進行分享，通過這種方式來提升學生的交流與溝通的能力。在未來的英語學習中，學生也會更加主動地用英語與其他同學進行交流，完整準確地表達自身的想法與意思。這種開放性課外作業(yè)的有效設計能夠充分彰顯作業(yè)的作用與價值，對學生今后的英語學習效率有著極大的提升作用。

（四）鞏固作業(yè)類型

學而不思則罔，思而不學則殆。學生在學習的過程中倘若只對理論知識進行思考，而不去真正地掌握它，就會感到更加迷惘。因此，若想保障學生的英語學習能力，并且能夠在實際生活中高效地運用它，就需要讓學生學會復習與反思，通過這種方式來鞏固自己的英語知識掌握程度，面對自己的缺點來及時進行改正。在實際復習的過程中，并不是必須要讓學生對學習過的內(nèi)容全部再學習一遍，而是要根據(jù)學生的實際掌握情況來制定針對性的復習計劃。可以先讓學生對自己的英語知識掌握程度進行一個判斷，然后得出需要復習的內(nèi)容，并且根據(jù)復習對象來制定復習計劃。利用這種方式來保障復習效果，進一步保障自身的英語知識掌握能力。由此可見，通過這種鞏固作業(yè)的類型，能夠幫助學生鞏固自己的英語學習能力，為今后的英語學習奠定一個堅實的基礎。

（五）延伸作業(yè)類型

首先，教師可以針對學生所學習的內(nèi)容讓學生拿起手中的筆發(fā)揮自身的想象力來進行繪畫。例如，教學完譯林版小學英語四年級上冊第一課《I like dogs》后，教師可以設計繪畫類型的英語開放性課外作業(yè)，鼓勵學生們用繪畫的形式來表現(xiàn)自己喜歡狗的形式，同時還可以根據(jù)自己的不同喜好來畫出各種類型的狗，并附上英文來描述圖畫中的行為與動作，通過這種形式來讓學生提升自己對英語知識的記憶理解能力。其次，在譯林版小學英語教材中，內(nèi)容中含有很多帶有chant與song類型的單詞，這種單詞放在英語短句中會賦予短語相應的節(jié)奏感與韻律感，因此針對這種情況，小學英語教師就可以鼓勵學生基于當前所學習的知識來創(chuàng)作出一首英語短詩或者英語曲調。例如，在學習“Who is wearing yellow toady?”這一句時，就可以讓學生運用自己所掌握的英語知識來替換掉其中的單詞，形成一個全新的短語，通過這種形式來提升學生的英語學習積極性。

（六）分析調查類型

學生的好奇心與求知欲實際上是很強的，教師可以通過這個特點來設計分析調查類型的英語課外作業(yè)。例如，在學習《What would you like to eat》一課時，教師可以讓學生制作一張調查表格，調查內(nèi)容是學生們的興趣愛好，讓學生通過這種方法來提升自己的英語單詞積累量，同時還可以讓學生根據(jù)自己的喜好來設計調查問卷，幫助學生增加英語單詞認知量。還可以鼓勵學生在日常生活中收集英語縮寫、廣告等等，如WC、USB、PIZZA等等，讓學生認識到英語在日常生活中的重要性，提升他們的自主學習能力［4］。

綜上所述，在小學英語的教學過程中，小學英語教師應該結合實際教學情況，多元化地發(fā)展英語課外作業(yè)的形式，讓其具有開放性特征，為學生的英語學習奠定一個堅實的基礎。此外，還要讓學生在英語學習的過程中找到學習的快樂源泉，讓學生源源不斷產(chǎn)生學習興趣與學習動力，從而快速提升自身的英語學習能力，促進學生進行英語學習，這對學生的英語學習是極具現(xiàn)實意義的。