馮惠敏 肖婷婷

（武漢大學(xué) 湖北武漢 430072）

課堂教學(xué)是學(xué)生通過學(xué)校教育建立認(rèn)知的關(guān)鍵過程，課堂教學(xué)的效果如何，很大程度上取決于課堂教學(xué)管理是否高效，而班級(jí)規(guī)模是直接影響課堂教學(xué)管理的一個(gè)客觀因素[1]。2016年，國務(wù)院發(fā)布文件指出，班級(jí)人數(shù)超過56人及以上即為大班額。遠(yuǎn)城區(qū)中心學(xué)校由于其特殊的地理位置以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，大班額現(xiàn)象尤其突出，隨之產(chǎn)生的課堂紀(jì)律難以維持、課堂活動(dòng)難以開展等一系列的教學(xué)問題也亟須解決，因此，針對(duì)大班額課堂管理策略的相關(guān)研究顯得尤為重要。

“教育生態(tài)學(xué)”利用生態(tài)學(xué)原理和方法研究教育現(xiàn)象，在實(shí)踐中已被證明是解決教育領(lǐng)域相關(guān)問題的有效理論指導(dǎo)。把握教育生態(tài)學(xué)“系統(tǒng)、平衡、聯(lián)系” 的核心要旨[2]，將教育生態(tài)學(xué)相關(guān)理論融入課堂教學(xué)管理中，構(gòu)建生態(tài)課堂，可以為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)難題提供有效的解決思路。

一、遠(yuǎn)城區(qū)中心學(xué)校生源特點(diǎn)

遠(yuǎn)城區(qū)處于城市的邊緣地帶，特殊的地理位置使得其兼具農(nóng)村與城市的部分特點(diǎn)。相比于中心城區(qū)，遠(yuǎn)城區(qū)地區(qū)具有相對(duì)較低的生活成本，在城市化進(jìn)程的推動(dòng)下，又具有向好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿?；而相比于農(nóng)村而言，遠(yuǎn)城區(qū)距離中心城區(qū)較近，更便于享受到更好的醫(yī)療、教育等社會(huì)公共服務(wù)資源?；谝陨戏N種優(yōu)勢(shì)，遠(yuǎn)城區(qū)不僅吸引了周圍農(nóng)村人口的涌入，而且也吸引了大量外來務(wù)工人員。以武漢市遠(yuǎn)城區(qū)為例，遠(yuǎn)城區(qū)人口數(shù)占全市總?cè)丝跀?shù)的46.19%，其中，農(nóng)業(yè)人口的占比達(dá)到了77.78%。不均衡的人口分布產(chǎn)生的一系列問題也日益凸顯。

遠(yuǎn)城區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)吸引人口趨于集中，而學(xué)校建設(shè)速度趕不上城鎮(zhèn)化的速度，有限的學(xué)校被迫接納更多的生源，大班額應(yīng)勢(shì)而生。在義務(wù)教育背景下，涌入的農(nóng)村人口子女以及外來務(wù)工人員子女只能插入原有班級(jí)學(xué)習(xí)，占據(jù)原本有限的教育資源。在“擇校熱”的潮流下，家長對(duì)子女的教育意識(shí)普遍提升，都希望自己的子女進(jìn)入學(xué)校條件比較優(yōu)越、升學(xué)率較高的學(xué)校就讀，更加劇了中心學(xué)校大班額現(xiàn)象的產(chǎn)生。

隨著社會(huì)的加速發(fā)展，遠(yuǎn)城區(qū)中心學(xué)校的大班額現(xiàn)象已是相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)難以改變的客觀事實(shí)。因此，如何保障大班額背景下課堂教學(xué)的效率，是當(dāng)下需要探索的關(guān)鍵問題。

二、“大班額”課堂教學(xué)中存在的問題

大班額給課堂教學(xué)和管理帶來一系列問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課堂紀(jì)律難以維持

課堂紀(jì)律是教師完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。在人數(shù)比較多的班級(jí)，紀(jì)律更難以控制，教師在課堂上需要花更多的時(shí)間使學(xué)生安靜下來。小學(xué)階段的學(xué)生處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，容易對(duì)外界的事物產(chǎn)生好奇心，同時(shí)自身控制能力較弱，在課堂上難以集中，注意力一旦分散便容易對(duì)班級(jí)紀(jì)律造成破壞。教師為了教學(xué)計(jì)劃能夠順利實(shí)施，通常想避免在維持課堂紀(jì)律上花費(fèi)過多的時(shí)間，但課堂紀(jì)律太差勢(shì)必會(huì)影響到大部分人的專注程度，從而影響到學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂的吸收，由此陷入管與不管的矛盾之中。

2.教學(xué)活動(dòng)開展困難

教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的主要載體。大班額課堂教學(xué)活動(dòng)的開展首先難在設(shè)計(jì)上，人數(shù)較多的情況下，如何設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都能夠有事做，有興趣做，有所收獲，是教師們普遍認(rèn)為難以平衡的事。即便有些教師精心設(shè)計(jì)了完美的教學(xué)活動(dòng)方案，在開展過程中也會(huì)遇到重重困難，難以順利按照計(jì)劃實(shí)施。人數(shù)較多的情況下，教師難以統(tǒng)籌兼顧，學(xué)生短暫的專注能力，也為教師有序組織教學(xué)活動(dòng)增加了難度。另外，大班額班級(jí)兩極分化更為嚴(yán)重，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往是優(yōu)秀學(xué)生的活動(dòng)積極性較高，而后進(jìn)生接收能力較差，表現(xiàn)消極，不主動(dòng)參與。教師一人的精力有限，想要給予后進(jìn)生更多的指導(dǎo)，又容易冷落優(yōu)秀學(xué)生，由此陷入顧此失彼的兩難境地。

3.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化壓力大

后進(jìn)生是指智力正常，但因心理、行為習(xí)慣、環(huán)境等其他非智力因素導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績低下，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)水平的學(xué)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。在課堂中，教師通常是根據(jù)大部分人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因此后進(jìn)生就難免容易被忽略。大班額班級(jí)后進(jìn)生的人數(shù)往往更多，教師想要在課下給予所有后進(jìn)生個(gè)性化的指導(dǎo)，往往心有余而力不足。人數(shù)較少的情況下后進(jìn)生轉(zhuǎn)化尚且困難，人數(shù)較多時(shí)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化更難上加難。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何使后進(jìn)生能夠跟上進(jìn)度、學(xué)有所得，是教師們普遍感到棘手的問題。

4.教學(xué)效果整體下降

在班級(jí)人數(shù)過多的情況下，教師由于精力有限，分散到每個(gè)學(xué)生身上的精力就會(huì)減少。作業(yè)批改是其中一項(xiàng)最直接的體現(xiàn)。作業(yè)的完成度能直接體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。教師在一個(gè)班級(jí)要批改五六十份作業(yè)，在有限時(shí)間下，教師難以對(duì)全班學(xué)生的知識(shí)掌握情況有十足把握，難以對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。學(xué)生與教師的交流減少，難以接收到教師的明確指導(dǎo)，教師的教學(xué)效果自然難以提升。同時(shí)，在大班額班級(jí)中，教師面對(duì)的人數(shù)更多，在日常教學(xué)中，具有更繁重的教學(xué)任務(wù)，教師自身的壓力增大，職業(yè)幸福感降低，從而也將間接影響到教學(xué)效果。

三、教育生態(tài)視域下遠(yuǎn)城區(qū)中心學(xué)?！按蟀囝~”課堂教學(xué)管理的策略

針對(duì)上文中論述的大班額課堂存在的問題，一下從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，提出遠(yuǎn)城區(qū)中心學(xué)校大班額課堂教學(xué)管理的策略。

1.樹立班規(guī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理

生態(tài)的建設(shè)需要一定的規(guī)則約束。班規(guī)是建立良好班級(jí)生態(tài)的重要推動(dòng)力，亦是班級(jí)有序活動(dòng)的必要保障。在開學(xué)第一課就要開始對(duì)學(xué)生樹立班規(guī)意識(shí)，每個(gè)班級(jí)制定符合自身班級(jí)實(shí)際的班規(guī)。在教育生態(tài)學(xué)的視角下，學(xué)生也是課堂生態(tài)中的重要因子，承擔(dān)著課堂教學(xué)管理的責(zé)任。班規(guī)的制定中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與班規(guī)的制定。同時(shí)，班規(guī)一定要包含相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，持續(xù)強(qiáng)化規(guī)章制度意識(shí)，督促學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理。教師可以選舉班干部協(xié)助管理班級(jí)，并定期輪換，給更多學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)的同時(shí)，也可以有效避免組織僵化。

2.創(chuàng)建班級(jí)文化，增加學(xué)生的歸屬感、認(rèn)同感

環(huán)境是構(gòu)建課堂生態(tài)的重要基礎(chǔ)，和諧的環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，增加學(xué)生的認(rèn)同感與歸屬感。課堂環(huán)境包括精神文化環(huán)境和自然物理環(huán)境兩個(gè)部分。班級(jí)文化氛圍則屬于精神文化環(huán)境范疇。在構(gòu)建班級(jí)文化時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，推動(dòng)班級(jí)形成學(xué)生認(rèn)同的班級(jí)文化。例如，學(xué)生整體文靜，可以組建班級(jí)讀書會(huì)，定期開展閱讀分享；學(xué)生整體活躍好動(dòng)，可以組建班級(jí)足球隊(duì)，舉辦運(yùn)動(dòng)類比賽等。除此之外，不要提升生態(tài)課堂的自然物理環(huán)境，不僅要注重對(duì)教室內(nèi)燈光、溫度調(diào)控，也要重視對(duì)教室美化與布局。例如，在適當(dāng)?shù)牡胤綊旆习嗉?jí)文化的名言警句、貼墻紙、擺綠植等。無論何種特色的班級(jí)文化，學(xué)生具有認(rèn)同感最重要，如此才能突出學(xué)生的主體位置，使學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生歸屬感與依戀感。這樣，生態(tài)課堂才會(huì)充滿活力。

3.分組管理，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

在教育生態(tài)學(xué)的視角下，大班額教學(xué)使每個(gè)學(xué)生獲得的“生存空間”減少，小組教學(xué)是調(diào)節(jié)課堂生態(tài)密度的重要途徑。將一個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)小組，從而班級(jí)的具體事務(wù)可以分解成每個(gè)小組應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。在進(jìn)行班級(jí)分組時(shí)，要注意分組的均衡性，對(duì)小組的男女比例、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、性格特質(zhì)等進(jìn)行反復(fù)推敲，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”[3]。每個(gè)小組的具體人數(shù)以不超過10人為宜，并且盡量使每個(gè)小組成員的人都有職務(wù)分工，增強(qiáng)小組成員的參與感。小組內(nèi)可以設(shè)立兩個(gè)組長，一正一副，可以嘗試讓學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理能力較差的學(xué)生擔(dān)任副組長，培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)，督促其進(jìn)步。

生態(tài)是競(jìng)爭的，課堂教學(xué)中的競(jìng)爭性元素有助于激勵(lì)學(xué)生超越自我[4]。小組內(nèi)引入競(jìng)爭機(jī)制要合理公平。所謂合理，是要讓小組成員能夠有信心爭取，認(rèn)為能夠通過努力達(dá)到，從而激發(fā)小組合作進(jìn)取的積極性；所謂公平，是要對(duì)所有小組一視同仁，不能有失偏頗。例如，將學(xué)生對(duì)班級(jí)的加分或減分落實(shí)到對(duì)應(yīng)的小組上，利用學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)與責(zé)任感約束其行為。在實(shí)施過程中，要注意防止小組間的競(jìng)爭陷入怪圈，如若發(fā)現(xiàn)總是某一兩個(gè)小組排名靠前，其余小組差距都很大，要及時(shí)作出改變，維持競(jìng)爭生態(tài)的平衡。可以通過調(diào)整小組成員、改善競(jìng)爭機(jī)制等，避免落后的小組產(chǎn)生消極競(jìng)爭心態(tài)。競(jìng)爭機(jī)制一定要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極正向的促進(jìn)作用，需要教師平時(shí)細(xì)心敏銳的觀察，及時(shí)糾偏。

4.分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異

生態(tài)中的資源是有限的。為了使每個(gè)生態(tài)個(gè)體能夠得到有效成長，教師要力求每位同學(xué)享受到的資源相等，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的健康成長，因此，實(shí)施分層教學(xué)是大班額教學(xué)中不可或缺的選擇。所謂分層教學(xué)，就是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注重對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，使各層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。分層時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，可結(jié)合使用問卷測(cè)試、日常觀察等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果將學(xué)生分為不同層次。

在備課階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層后，教師要依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合各層次學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)各層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、提問計(jì)劃、課后訓(xùn)練等。在授課階段，教師要注重對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的授課方案，可以采用“大班導(dǎo)學(xué)、小組議學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。

課堂的實(shí)施技巧也要注意層次性。例如，在設(shè)置課堂提問時(shí)，科學(xué)利用最近發(fā)展理論，設(shè)置簡單的概念性問題讓層次較低的學(xué)生回答，設(shè)置較為有深度的問題讓中等層次學(xué)生回答，中等層次學(xué)生難以解答時(shí)，則讓層次較好的學(xué)生嘗試。問題設(shè)置要具有啟發(fā)性，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中獲得成就感。

最后，學(xué)生的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)都要具有層次性。課后設(shè)置梯度式作業(yè)，不同層次的學(xué)生具有不同的作業(yè)目標(biāo)，學(xué)生只要完成各自的目標(biāo)即可，在有余力的情況下可以嘗試完成下一梯度的作業(yè)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多元化，除了學(xué)習(xí)成績外，更要重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展。

5.合理安排座次，提高管理效率

學(xué)生作為生態(tài)課堂的主體，座位編排體現(xiàn)著學(xué)生的“生態(tài)位”，也是影響課堂環(huán)境的重要因素。因此，教師要在座位安排上多加思考，利用生生之間的相互影響，使課堂管理效率最大化。座位安排除了考慮學(xué)生身高情況外，還可以巧妙利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行管理，促使學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互進(jìn)步。例如，將自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生和自我管理能力差的學(xué)生搭配在一起，使得自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)ψ晕夜芾砟芰Σ畹膶W(xué)生進(jìn)行約束。同時(shí)，在安排座位時(shí)，也要注意對(duì)后進(jìn)生的管理，可以將后進(jìn)生安排在座位較為靠前的位置，給予其更多的關(guān)注，利用教師關(guān)注約束其行為，督促使其進(jìn)步。為了管理方便，教師還可以依據(jù)小組分組進(jìn)行座位編排，在必要時(shí)，也要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行座位調(diào)整。

6.注重改進(jìn)課堂實(shí)施策略，提升課堂教學(xué)效果

教育生態(tài)學(xué)中的課堂是動(dòng)態(tài)開放的生成性課堂。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免知識(shí)的機(jī)械灌輸，摒棄單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，立足于多元化教學(xué)，注重學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，突出學(xué)生主體位置，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行改革創(chuàng)新。例如，在高年段班級(jí)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂；將綜合性問題切割進(jìn)行小組分工合作學(xué)習(xí)；將某一情節(jié)利用話劇的形式演出等。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以提升學(xué)生思考能力為目的，從日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于利用現(xiàn)代科技擴(kuò)寬學(xué)生的視野，對(duì)教材進(jìn)行改造和重塑。因此，在這個(gè)過程中，教師自身要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，還要加強(qiáng)交流，相互借鑒，共同進(jìn)步。

限制因子定律認(rèn)為，任何一種因子達(dá)不到教育生態(tài)系統(tǒng)所需的要求時(shí)，都會(huì)限制教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，限制因子可能來自教師教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及心理狀況等各個(gè)方面，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的限制因子，及時(shí)對(duì)癥下藥，才能切實(shí)提升課堂教學(xué)效果。

7.重視家校合作

教育生態(tài)中的人、教育與環(huán)境的關(guān)系相互影響，學(xué)生成長的家庭教育環(huán)境也不能忽視。遠(yuǎn)城區(qū)大班額班級(jí)中有較多的外來務(wù)工子女，部分家長忙于工作而疏忽對(duì)學(xué)生的成長教育。加強(qiáng)家校合作，引導(dǎo)家長與學(xué)校積極溝通，使家長對(duì)學(xué)生的健康成長加以重視。學(xué)校層面可以積極組織家校聯(lián)合活動(dòng)，指導(dǎo)家長貫徹家校合育的理念。例如，開展心理健康教育相關(guān)講座，提醒家長不要以學(xué)習(xí)成績作為衡量子女身心發(fā)展的依據(jù)，多關(guān)注其各方面的素質(zhì)提升；在家校聯(lián)合平臺(tái)科普家庭教育相關(guān)知識(shí)，提醒家長重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為家長自我學(xué)習(xí)成長提供可靠資源。

總之，有效提升遠(yuǎn)城區(qū)中心學(xué)校大班額課堂教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)大班額課堂教學(xué)中存在的問題，提出切實(shí)有效的應(yīng)對(duì)策略，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的應(yīng)然選擇。