陳亞茹 袁 秋 馬朝平

（重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué) 重慶 402760）

引言

2019年1月24日國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，文件中明確了職業(yè)教育的類型地位[1]。同年，全國首批 15 所職業(yè)大學(xué)的獲批，標(biāo)志著國家打通了職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展通道，完善了現(xiàn)代職業(yè)教育體系[2]。職業(yè)本科教育是本科層次的職業(yè)教育，是職業(yè)教育延伸到本科層次的結(jié)果，是以培養(yǎng)能解決復(fù)雜實(shí)際問題的專家型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，建設(shè)職業(yè)本科應(yīng)用型課程是有必要的[3]。然而，隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，新技術(shù)，新業(yè)態(tài)層出不窮，職業(yè)院?！半p師型”教師缺乏，校企合作不深入等原因?qū)е侣殬I(yè)本科應(yīng)用型課程面臨課程內(nèi)容滯后于生產(chǎn)實(shí)際、課程職業(yè)特色不明顯、開發(fā)能力不強(qiáng)等問題。為了解決上述問題，本文以《CAM軟件及其應(yīng)用》課程為例，淺析職業(yè)本科應(yīng)用型課程的建設(shè)。

一、《CAM軟件及其應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程簡介

《CAM軟件及其應(yīng)用》是機(jī)械制造及其自動化、機(jī)械電子工程、材料成型及控制工程等機(jī)械大類專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生掌握CAM編程的基本思路、從而生成數(shù)控加工程序，并在數(shù)控銑床或加工中心完成零件加工的能力，為后續(xù)CAM數(shù)控加工技能實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)后的工作奠定最基本的知識和技能基礎(chǔ)。以往的學(xué)習(xí)模式主要以“理虛實(shí)”一體化教學(xué)為主，取得了一定的教學(xué)效果，但課程中以UG12.0軟件為載體，軟件參數(shù)較多，工序較為復(fù)雜，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，一直存在學(xué)生學(xué)完就忘記的現(xiàn)象，下次上課又反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果較差，教學(xué)模式改革勢在必行。

2.課程建設(shè)基礎(chǔ)

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的建立

課程標(biāo)準(zhǔn)的建立是應(yīng)用型課程建設(shè)的基礎(chǔ)。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對職業(yè)崗位能力要求以及職業(yè)本科試點(diǎn)的內(nèi)在要求，本學(xué)院已于2021年完成面向職業(yè)本科教育的《CAM軟件及其應(yīng)用》課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。本課程標(biāo)準(zhǔn)可以指導(dǎo)授課老師在教學(xué)過程中應(yīng)該教什么，如何教，以及考核標(biāo)準(zhǔn)是什么；可以在明確標(biāo)準(zhǔn)的前提下以職業(yè)需求為導(dǎo)向，通過任務(wù)驅(qū)動方式去設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容和框架，從而構(gòu)建學(xué)生職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)在教學(xué)過程中，充分挖掘課程思政元素，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合[4]。

（2）精品課程建設(shè)

《CAM軟件及其應(yīng)用》精品資源共享課已于2019年8月在重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)官網(wǎng)及超星學(xué)習(xí)通在線平臺全面上線。目前主要面向在校學(xué)生學(xué)習(xí)，即本課程教學(xué)采用線上、線下混合式教學(xué)模式開展，通過學(xué)生反饋了解到，同學(xué)們很喜歡這種線上線下混合模式的學(xué)習(xí)方式，在上課過程中利用學(xué)銀在線平臺，可以通過搖一搖的方式進(jìn)行選人，同時(shí)針對部分同學(xué)不喜歡主動回答問題的特點(diǎn)，該平臺可以通過發(fā)布主題討論的方式提高同學(xué)們的參與性和互動性。不僅如此，課后也可以通過觀看視屏，反復(fù)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，很好地鞏固課堂所學(xué)的知識。目前課程學(xué)習(xí)權(quán)限已免費(fèi)開放，可以提供給本?；蚱渌盒W(xué)生學(xué)習(xí)使用，社會學(xué)習(xí)者也可以注冊參與學(xué)習(xí)，后期將緊隨教學(xué)過程，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，分析歸納崗位典型工作過程，將課程教學(xué)目標(biāo)貫穿在精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中，實(shí)時(shí)更新資源庫。

（3）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

《CAM軟件及其應(yīng)用》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，要求授課教師不僅在教學(xué)過程中將機(jī)械制圖、數(shù)控加工工藝與編程、金屬切削原理與刀具等知識融入教學(xué)全過程，同時(shí)還需要掌握機(jī)床的操作，可以指導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于實(shí)際。目前，本課程已有固定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目組教師由具有較強(qiáng)科研能力的副教授、講師組成，且都為“雙師型”教師，都參與了機(jī)械學(xué)院本科專業(yè)申報(bào)工作，有的還參加過校級、市級、省級課程教改項(xiàng)目，這為我們的研究和實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)實(shí)施

目前，根據(jù)本課程新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，將每節(jié)課都劃分為課前自學(xué)、課中探究、課后鞏固的三段式教學(xué)組織模式，每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)都和超星學(xué)習(xí)通平臺有機(jī)融合，用信息化手段作為輔助。線上環(huán)節(jié)課前收集學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，線下課堂中有針對性地去解決，線上課后環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)測評和交流。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，將傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從而可以有效提高課堂的教學(xué)效果。

圖1 教學(xué)實(shí)施過程流程圖

（1）課前

利用超星學(xué)習(xí)通平臺在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生提前觀察教學(xué)視頻，對授課內(nèi)容有所了解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。教師發(fā)布問卷，收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為教學(xué)實(shí)施做準(zhǔn)備。

（2）課中

課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將線上線下緊密結(jié)合，利用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺搶答、測驗(yàn)、選人、討論、點(diǎn)贊等活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中教師在學(xué)習(xí)平臺發(fā)起討論，教師和學(xué)生可互相對其觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)及點(diǎn)贊，以達(dá)到學(xué)生自評、生生互評、教師評價(jià)等效果；同時(shí)增加了學(xué)習(xí)趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生探索、思考、總結(jié)的能力。課程結(jié)束時(shí)發(fā)放隨堂練習(xí)，督促學(xué)生完成課堂任務(wù)，鍛煉學(xué)生的動手能力及思維能力。

（3）課后

利用超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布作業(yè)，并通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，通過“以賽促學(xué)、以證促學(xué)”的方式，激發(fā)和推動優(yōu)秀學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，通過“1+X”數(shù)控車銑加工證書、數(shù)控車銑比賽來不斷鞏固和提升學(xué)生的綜合能力。

（4）教學(xué)實(shí)施成效

教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容和信息化教學(xué)平臺、信息化手段融通和結(jié)合，構(gòu)建了線上線下混合式教學(xué)方式，延展了教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生有了更加豐富生動多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，拓展了教學(xué)資源，提高了教學(xué)質(zhì)量。

利用信息化教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)監(jiān)督功能，對學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試情況一目了然（如圖2所示），很好地起到了督學(xué)作用。作業(yè)統(tǒng)計(jì)功能可以直接顯示教師和學(xué)生的作業(yè)互動情況以及作業(yè)平均成績，作業(yè)庫題型豐富，充實(shí)了線上題庫，便于教師 后進(jìn)行綜合考核。

圖2 教學(xué)實(shí)施成效圖

綜合成績的權(quán)重設(shè)計(jì)功能，將學(xué)生簽到情況、互動情況、作業(yè)情況、測評情況綜合考量，杜絕了單項(xiàng)考核的片面和絕對，過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，更加符合職業(yè)學(xué)校教學(xué)需求。

根據(jù)目前的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)存在以下不足之處：

①任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)要更注重以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的接受程度。

②“以賽促學(xué)、以證促學(xué)”的教學(xué)方式需進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、《CAM軟件及其應(yīng)用》課程教學(xué)模式的改進(jìn)方法

1.完善精品課程，完善線上線下混合式教學(xué)

2002年，美國學(xué)者斯密斯? J與艾勒特?馬西埃提出了混合式教學(xué)的概念，其實(shí)質(zhì)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(American Society for Training and Development，ASTD)將混合式學(xué)習(xí)列為知識傳播產(chǎn)業(yè)中涌現(xiàn)的最重要的十大趨勢之一[5]。本課程雖然已經(jīng)在學(xué)校官網(wǎng)和學(xué)銀在線平臺上線，已經(jīng)為校級精品課程，但這只是起點(diǎn)，不足之處還有很多，在后續(xù)的工作過程中，需要在以下幾方面繼續(xù)改進(jìn)。一是在項(xiàng)目選擇方面，要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，選取具有代表性的實(shí)際項(xiàng)目作為教學(xué)案例，將其設(shè)計(jì)成典型任務(wù)，形成與工作任務(wù)相匹配的教學(xué)項(xiàng)目，使之更符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，力求做到“教、學(xué)、做”一體化，讓學(xué)生能夠在后續(xù)的實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)以致用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，單個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個(gè)小系統(tǒng)（可稱為小任務(wù)），整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為一個(gè)大系統(tǒng)（可在項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后或課程學(xué)習(xí)結(jié)束后安排大任務(wù)），采取循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，把握好職業(yè)崗位技能要求的熟練程度，從常見到一般，由易到難，層層推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容層次化，除選取初次就業(yè)的職業(yè)崗位技能要求外，還兼顧滿足更高職業(yè)崗位技能要求的深度和廣度，以拓展學(xué)生的知識面與技能儲備，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。二是課堂教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為線上（課前和課后）和線下（課中）兩大環(huán)節(jié)進(jìn)行課前知識傳授、課中知識內(nèi)化以及課后測驗(yàn)評價(jià)三個(gè)階段。在此過程中，將傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從而提高課堂的教學(xué)效果。線上環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課前和課后的自主學(xué)習(xí)，完成對新知識的感知和初步內(nèi)化。借助超星學(xué)習(xí)通上面的在線精品課程《CAM軟件及其應(yīng)用》。學(xué)生在線上的自主學(xué)習(xí)，往往只是對知識有一個(gè)初步的認(rèn)識，并未了解其深入的內(nèi)涵，特別是有深度和廣度的復(fù)雜的問題，僅僅靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可能是無法完成的，需要課堂上教師對其進(jìn)行深入解析，共同交流討論。線上線下混合式教學(xué)模式有助于幫助學(xué)生將零散知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而建立起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，并將所學(xué)知識更好地應(yīng)用于實(shí)踐。從某一意義上來說，混合式課堂成功與否的一個(gè)重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。在課堂教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)的目的就是把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，課堂成為師生討論交流課程中的重要內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。利用已經(jīng)上線的精品課程學(xué)習(xí)平臺，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生可以在論壇里與老師、同學(xué)，甚至是其他熱愛本門課程的愛好者進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。當(dāng)代大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的年輕人，普遍對互聯(lián)網(wǎng)的依賴比較高，本課程以手機(jī)、電腦等作為學(xué)習(xí)的重要載體，讓移動終端手機(jī)學(xué)習(xí)方式成為大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法、改革課程教學(xué)手段、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓移動終端手機(jī)學(xué)習(xí)方式成為大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)形式，以此來提高學(xué)生碎片化時(shí)間利用率，從而延長了學(xué)習(xí)時(shí)間。三是除了已有的線上平臺，還要積極開發(fā)和利用諸如電子書籍、電子期刊、數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館、教育網(wǎng)站和電子論壇等網(wǎng)絡(luò)信息資源，使教學(xué)從單一媒體向多種媒體轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動從信息的單向傳遞向雙向交互轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從單獨(dú)的學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[6]。

2.強(qiáng)化產(chǎn)教融合

深入與企業(yè)的交流合作，根據(jù)職業(yè)本科教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與工作過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接的要求，學(xué)校與企業(yè)共同研制和完善本門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[7]。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)需要設(shè)置課程內(nèi)容，保證學(xué)生掌握專業(yè)課所要求的基本實(shí)踐能力，同時(shí)要求學(xué)生重點(diǎn)掌握行業(yè)或企業(yè)要求的特色實(shí)踐內(nèi)容。制定 “1+X”證書制度，通過對相關(guān)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容進(jìn)行分析，在課程教學(xué)內(nèi)容選取上充分考慮職業(yè)資格證書對相關(guān)知識的要求，把考證考級的內(nèi)容融入教材及教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)本課程授課教師定期對學(xué)生進(jìn)行考證輔導(dǎo)，使考證形成制度，課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書對接，幫助學(xué)生掌握項(xiàng)目教學(xué)的真諦[8]。在企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，把課堂搬到企業(yè)，本課程相關(guān)教師定期到合作企業(yè)開展頂崗實(shí)踐活動，與企業(yè)開展項(xiàng)目合作，同時(shí)學(xué)?？善刚埰髽I(yè)人員作為兼職老師和實(shí)習(xí)導(dǎo)師，承擔(dān)部分課程講授和實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)工作，把新的工作內(nèi)容和行業(yè)規(guī)范帶進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)崗位需求的無縫對接；在此基礎(chǔ)上，學(xué)校與企業(yè)專家一同開發(fā)《CAM軟件及其應(yīng)用》職業(yè)本科課程的校企合作教材。

3.細(xì)化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

遵循合理性、全面性、動態(tài)性原則，細(xì)化《CAM軟件及其應(yīng)用》課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。合理性包括兩方面內(nèi)容，一是在指導(dǎo)思想方面，應(yīng)將提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)作為主要目標(biāo)，遵循校內(nèi)外相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的指導(dǎo)思想，合理定制評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是在評價(jià)方法方面，合理選擇評價(jià)方法，保證評價(jià)工作的科學(xué)性和客觀性。全面性是指教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作應(yīng)涉及整個(gè)教學(xué)過程，在評價(jià)工作中，不只是有教師和學(xué)生兩個(gè)影響因素，教學(xué)過程、結(jié)果、設(shè)施等都會對其造成影響。因此，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作要對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行全面評價(jià)，不遺漏任何因素，應(yīng)遵循全面性原則，既要考慮各種因素的影響，又要做到過程與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、個(gè)體與集體評價(jià)相結(jié)合。動態(tài)性是指由于應(yīng)用型課程教學(xué)是不斷變化發(fā)展的，所以教學(xué)質(zhì)量也是具有動態(tài)性的，會跟隨教學(xué)過程的變化而變化，在教學(xué)中，任意要素或環(huán)節(jié)發(fā)生變化都可能會影響到教學(xué)質(zhì)量，且根據(jù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)及用人單位的人才需求變化，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也會具有一定的動態(tài)性。因此，在開展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作時(shí)還要充分考慮可能會影響到教學(xué)質(zhì)量的因素、環(huán)節(jié)以及外部環(huán)境，對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整[9，10]。

結(jié)語

《CAM軟件及其應(yīng)用》課程是機(jī)械制造類專業(yè)的一門重點(diǎn)專業(yè)核心課，實(shí)施課程教學(xué)模式改革研究對于提升機(jī)械制造高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。目前國家高度重視職業(yè)本科應(yīng)用型課程的建立，學(xué)校也大力支持此類課程的改革和創(chuàng)新，同時(shí)本門課程又有一支集中了學(xué)校副教授、講師、企業(yè)高級工程師、工程師、高級技師等專業(yè)技術(shù)人才，積極投身于教育教學(xué)改革的高水平師資隊(duì)伍，老中青結(jié)合，這對于本門課程的研究與實(shí)施非常有利，同時(shí)還可以有力地推動我院職業(yè)本科應(yīng)用型課程建設(shè)的發(fā)展，并在同類高校相關(guān)專業(yè)產(chǎn)生示范輻射作用。

發(fā)展職業(yè)本科教育是完善現(xiàn)代職教體系、推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要布局，而建設(shè)好應(yīng)用型課程是將職業(yè)本科教育從強(qiáng)化到優(yōu)化的重要步驟。針對應(yīng)用型課程的改革，要在把握好本科教育層次定位的基礎(chǔ)上，遵循技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，做好課程內(nèi)容、師資力量以及實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)，要強(qiáng)化深化校企合作，唯有建立深度緊密的校企合作機(jī)制，才能開發(fā)出高質(zhì)量的職業(yè)本科應(yīng)用型課程。