李漸華

（廣州市黃埔職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東廣州 510730）

一、問題提出的背景

1.中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力的提出

2014年3月，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了核心素養(yǎng)這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，2020年，教育部發(fā)布了《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)明確了中職英語課程的任務(wù)是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識，提高聽、說、讀、寫等語言技能，發(fā)展中等職業(yè)學(xué)校英語學(xué)科核心素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生在真實情景中開展語言實踐活動，認(rèn)識文化的多樣性，形成開放包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣;理解思維差異，增強國際理解，堅定文化自信;幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。該標(biāo)準(zhǔn)將英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力歸結(jié)為：職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個部分。它是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與實踐而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[1]。

基于中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，英語課的課程教學(xué)設(shè)計也遇到了新的挑戰(zhàn)。華東師范大學(xué)教育心理學(xué)系楊向東教授對此做了歸納，他認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計必須有整合性的真實情境，有意義的開放性活動或任務(wù)，踐行學(xué)科實踐，強調(diào)知識、技能、思維和觀念的建構(gòu)、整合與運用。為此，筆者利用小組合作和任務(wù)教學(xué)法結(jié)合的方式，通過實踐和來探索如何提高中職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力的教學(xué)模式和改變傳統(tǒng)寫作課中的低效現(xiàn)象的對策。

2.本校歷年英語會考寫作題失分現(xiàn)象分析

本校地處城鄉(xiāng)結(jié)合的區(qū)域，生源主要來自本區(qū)或是外省務(wù)工的農(nóng)民工子女，學(xué)生總體英語基礎(chǔ)較弱，特別在綜合的語用知識和語篇知識方面十分欠缺。廣州市中職英語教研會對全市的中職學(xué)校開展英語會考統(tǒng)測以來，寫作題一直是本校學(xué)生的一個瓶頸。大部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較弱，一旦遇到寫作就出現(xiàn)畏難情緒，不想動筆，不知該怎么下筆或是下筆也寫不出幾個正確的句子。有的學(xué)生每次的寫作都在拼湊字?jǐn)?shù)，更有甚者會在寫作答題卡上抄一遍題目就敷衍了事，出現(xiàn)了許多令人哭笑不得的現(xiàn)象，更不用說在會考寫作中取得高分了。筆者在任教的班級中，將2014和2015學(xué)年的108位學(xué)生的會考的寫作得分情況做了一個粗略的統(tǒng)計（滿分20分），結(jié)果如表一 所示。

表一 2014-2015學(xué)年本校學(xué)生英語會考寫作得分情況統(tǒng)計

從以上數(shù)據(jù)和學(xué)生的卷面文字表現(xiàn)綜合來看，絕大部分學(xué)生在會考中的作文分只能拿到及格以下的分?jǐn)?shù)，40%左右的學(xué)生甚至只能拿到4分左右。這些殘酷的數(shù)據(jù)表明了學(xué)生離考試標(biāo)準(zhǔn)要求還有很大距離，因為基礎(chǔ)知識的欠缺，他們甚至連一個正確的簡單句都寫不出來了，只能靠字?jǐn)?shù)混點分?jǐn)?shù)。

3.傳統(tǒng)英語會考寫作課的低效原因分析

傳統(tǒng)的中職英語寫作課堂往往容易陷入“為寫而寫，不求甚解”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師教得糟心，學(xué)生寫得煩心，效果不佳。具體表現(xiàn)為：英語課程不夠受重視，學(xué)生以專業(yè)課學(xué)習(xí)為主，輕文化課；課程結(jié)構(gòu)中英語課比例不大，難以安排足夠的寫作訓(xùn)練課程；學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較弱，寫作屬于英語學(xué)習(xí)中語言輸出的領(lǐng)域，更加讓他們感覺無法入手，容易失去信心而處于放棄狀態(tài)；教師難教，也難見成效，也不夠注重研究寫作課的教學(xué)方法；傳統(tǒng)英語寫作課中以填鴨式教學(xué)為主，或者是以教師給出范文，學(xué)生模擬背誦再寫作的枯燥形式進(jìn)行，久而久之，教學(xué)相減，容易呈現(xiàn)整體的疲態(tài)[2]。

要提高學(xué)生在英語會考中的寫作成績，誠然不是易事。寫作是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力的綜合體現(xiàn)。如何提升？要從學(xué)生自身的學(xué)科素養(yǎng)能力發(fā)展的角度來查找原因。

（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不好，對寫作自信不足。學(xué)生初中英語沒學(xué)好，進(jìn)了職中更沒信心學(xué)，尤其是英語學(xué)科，自卑心理容易讓他們破罐破摔。寫作課堂參與度低，越學(xué)越不會，直接屏蔽這個項目，考試干脆不寫作文，覺得比起選擇題等，更不可能拿分。

（2）從語言能力層面看，學(xué)生詞匯量低，語篇知識欠缺，句子連貫性不佳，難以成句。從會考試卷的作文表現(xiàn)來看，很多學(xué)生卷面只有寥寥幾個單詞出現(xiàn)，羞澀而難以成篇；即便是寫成句子都是東湊西湊，含糊不清，一個完整正確的句子都難找。

（3）從學(xué)習(xí)能力和思維能力層面看，學(xué)生個人認(rèn)識能力弱，寫作邏輯思路不夠清晰，個人創(chuàng)作水平較低。學(xué)生對寫作題目中圖片之間的關(guān)聯(lián)含意認(rèn)識不足，容易斷章取義，見人寫人，見物寫物，無法理清幾幅圖片的上下聯(lián)系和寫作邏輯，思路混亂。

（4）基于英語會考寫作標(biāo)準(zhǔn)來說，其體現(xiàn)學(xué)生綜合英語素養(yǎng)能力，評價立體全面，對寫作教學(xué)和學(xué)生的作品要求較高。評分標(biāo)準(zhǔn)明確了要用獨立完整而正確的簡單句來描述工作、簡單信息等目標(biāo)，從信息呈現(xiàn)，連詞運用，拼寫與語法，大小寫與標(biāo)點四個方面進(jìn)行成績評定。而我們學(xué)生得分慘淡主要表現(xiàn)為：寫作習(xí)慣不好，大小寫不分，通篇亂點，錯失易拿的分?jǐn)?shù)；信息呈現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)，或是表意不清，偶爾靠運氣寫幾個有效單詞得1-2分；詞匯量少，語法知識薄弱，拼寫與語法基本不得分；連詞是難點，一個也寫不上，更難得分。

二、理論依據(jù)

1.合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是一種開發(fā)學(xué)生自身擁有的教育資源的有效策略。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的理論強調(diào)合作學(xué)習(xí)環(huán)境的必要性。在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)者得以在語言學(xué)習(xí)中互動和互相支持，建立以互動和架構(gòu)為特征的共同公眾空間。達(dá)曼在綜合了皮亞杰學(xué)派、維果茨基學(xué)派和沙利文學(xué)派關(guān)于同伴寫作的觀點后，提出了“同伴基礎(chǔ)上教育計劃的概念原則”，認(rèn)為通過相互反饋和辯論，同伴們彼此促進(jìn)以消除誤解并尋找更好的方案；同伴交流的經(jīng)驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)習(xí)者掌握社會過程等技能；同伴間的協(xié)作可以為發(fā)現(xiàn)學(xué)校提供場所并鼓勵創(chuàng)造性思維[3]。

2.任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）由來已久，是建立在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論和社會建構(gòu)主義的社會互動學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上形成的一種探索互動式教學(xué)模式。是指“一種基于任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑”（程曉堂 2004），它主要通過組織學(xué)生在實施任務(wù)過程中參與有意義的交流活動來提高語言交際能力。任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式的語言教學(xué)課堂模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。這種教學(xué)法的實施一般包括任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。要求教師在要創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，提出的問題應(yīng)該具備可操作性，另外，在探究實踐的過程中可以結(jié)合其他教學(xué)方法，如問題導(dǎo)向、現(xiàn)場模擬等方式進(jìn)行。在總結(jié)評價環(huán)節(jié)，教師要注重評價的合理性，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。在中職寫作課中利用此教學(xué)法有利于學(xué)生主動參與課堂，任務(wù)引領(lǐng)，積極探索，提高課堂的有效性。

三、教學(xué)實踐課例分析

下面將以會考寫作指導(dǎo)課The Past Events為例，說明如何在任務(wù)驅(qū)動下利用小組合作學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生在中職英語寫作課堂成效的具體措施，以及針對性解決學(xué)生在寫作課堂所表現(xiàn)出的低效現(xiàn)象的幾個對策。

1.針對學(xué)生缺乏寫作自信和興趣的問題，教師在上課時把寫作任務(wù)分割設(shè)置，利用小組良性競爭形式，組內(nèi)成員根據(jù)個人特點，互相分工合作，人人有參與，人人有收獲，以個人和小組加分來鼓勵上進(jìn)，讓學(xué)生有成功體驗和獲得感。每次的寫作任務(wù)都會以學(xué)案的形式印發(fā)，學(xué)生在組內(nèi)分層練習(xí)，看圖寫詞或是完成句子，創(chuàng)作后交互批改。學(xué)生在課前做了詞匯儲備，分層練習(xí)兼顧各個層次的學(xué)生，學(xué)生也可以組內(nèi)討論完成，每位學(xué)生基本都可以根據(jù)自己的水平完成必做題，獲取加分獎勵，不再無話可說。例如，在完成本課看圖分層練習(xí)第一題 “Last Sunday,Lily ____ in the supermarket.She____a lot of groceries.”時，學(xué)生基本能寫出went shopping,bought等詞匯，粗心的學(xué)生所犯的過去式錯誤等問題也很快被組內(nèi)和其他小組的同學(xué)糾正。同時交互討論又可以促使學(xué)生避免犯明顯的拼寫和語法方面的錯誤，能夠解決問題和加分讓學(xué)生有實實在在的獲得感，在組內(nèi)表現(xiàn)更自信[4]。

2.針對學(xué)生詞匯量低和語篇知識欠缺的問題，教師可以在課前以翻轉(zhuǎn)課堂的形式分組準(zhǔn)備，上網(wǎng)收集話題及相關(guān)詞匯；課堂內(nèi)小組合理討論完成句子，并交互評改，展示錯句好句，分享評講，并獎勵好句。在進(jìn)行The Past Events話題的寫作課之前，在網(wǎng)上發(fā)布話題任務(wù)，學(xué)生分組收集與過去活動相關(guān)的詞匯名稱，課前收集反饋的詞匯就包括很接地氣的：selfie,Tik Tok,play board skating,dance hip-hop，B-boys等貼近學(xué)生生活的活動詞匯。學(xué)生在上課時先分組匯報展示自己小組的上網(wǎng)成果，圖文并茂，比較生動。由于有了課前的詞匯儲備，學(xué)生在完成寫作練習(xí)時更加自信和得心應(yīng)手了。課后，再利用各種詞匯App，例如有道詞典和扇貝單詞等對所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建詞匯本進(jìn)行記憶競賽和復(fù)習(xí)鞏固。

3.針對個人認(rèn)知能力弱，寫作邏輯不清的問題，教師可以小組合作方式，讓學(xué)生在創(chuàng)作前共同協(xié)作，先完成思維導(dǎo)圖、組間互評、分析寫作思路、理清脈絡(luò)后再進(jìn)行寫作。The Past Events的會考寫作任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)給出的四張圖片圍繞問題：When did you do that? Whom did you go with?Where did you go ? How did you feel?用50個詞左右進(jìn)行描述。在對學(xué)生做出引導(dǎo)后，讓他們以When,Where,Whom,What,How等五個主題詞來完成思維導(dǎo)圖，組內(nèi)討論收集圖片中這一主題下的詞匯。集體的力量總是最大的，每個小組都發(fā)散出不少相關(guān)的詞匯，例如When相關(guān)的有 On Children’s Day,last Sunday,yesterday,two months ago,on Dec,13等各種形式的時間詞匯；How 相關(guān)的收集到 lovely,exciting,relaxed,fantastic,amazing 等。幾個要素發(fā)散整理后，小組展示分析寫作步驟，為后面的篇章寫作明確了線索和思路。

4.針對會考寫作標(biāo)準(zhǔn)的要求，在個人創(chuàng)作后，小組內(nèi)互評互改，熟悉寫作標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會找問題，分析錯誤。最后收集、展示并獎勵好句。再進(jìn)行二次寫作，不斷修改以達(dá)到一步步加深對錯誤的認(rèn)識，呈現(xiàn)更完美作品的效果。中職英語會考寫作標(biāo)準(zhǔn)中的評價立體而全面，分別在信息呈現(xiàn)、連詞運用、寫與語法、大小寫與標(biāo)點等四個方面提出了具體的要求。學(xué)生在練習(xí)寫作的過程中，通過組內(nèi)和組間的互評，對應(yīng)寫作標(biāo)準(zhǔn)，減少了很多常見的錯誤和失分點，例如大小寫和標(biāo)點符號的問題，這個話題中的動詞過去式的運用和糾正，以往常見錯誤如drinked,eated等現(xiàn)象大大改善。另外，學(xué)生在連詞運用的部分得分最低，就連基礎(chǔ)好的學(xué)生都不能得分。在課堂分層練習(xí)的最后一個看圖寫話的題目中，學(xué)生在小組討論后，明確了幾個較為常用的連詞when,and,however,while,because等，并大膽的運用起來。例如：Last summer vacation,two children had fun,because they played water game in the swimming pool./ On Children’s Day,because the weather is fine,Mary and her friends rode bikes in a park.However,Tom fell down suddenly,he was not so hAppy then.通過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)W會分辨和反思，在創(chuàng)作句子的過程中取長補短，精益求精，提升個人能力[5]。

在任務(wù)的驅(qū)動下，小組合作的學(xué)習(xí)方式讓寫作的課堂環(huán)環(huán)相扣，相得益彰，學(xué)生的核心素養(yǎng)能力也在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)得以磨煉和提升。任務(wù)驅(qū)動的小組合作教學(xué)中的寫作課教學(xué)不僅僅停留在傳統(tǒng)課的課堂上，而是輻射到課前、課中和課后的。這三個環(huán)節(jié)是漸進(jìn)積累的過程，層層推進(jìn)，課前的小組活動直接影響到課中的表現(xiàn)，課中的小組任務(wù)完成情況又對課后學(xué)習(xí)和提升有直接的滲透作用[6]。具體教學(xué)流程如圖1所示。

圖1 任務(wù)驅(qū)動下小組合作教學(xué)的英語寫作課教學(xué)流程圖

四、任務(wù)驅(qū)動下小組合作教學(xué)的成效分析

1.學(xué)生能戰(zhàn)勝自卑心理參與度更高。課前學(xué)生分工合作，使用各種工具查找單詞，并用海報形式展示競賽，爭先恐后；課中分層練習(xí)有梯度，得分機會大，小組討論互助，練習(xí)完成度高；從每次的寫作練習(xí)完成情況來看，約60%以上的學(xué)生能主動完成全部題目，并且主動幫助他人訂正錯題；另外25%左右的學(xué)生能完成全部題目后通過小組討論互助，再訂正他人錯題；還有小部分學(xué)生在練習(xí)中能做完部分容易的寫作題目，訂正尚有待提高。相比之前卷面的大片空白，有明顯進(jìn)步[7]。

2.學(xué)生的個人核心素養(yǎng)能力得到鍛煉提升。在課前、課中、課后的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生都積極參與，各展所長，開動腦筋。過程中，他們的理解、分辨、評價等能力均得到訓(xùn)練和提升。

3.任務(wù)驅(qū)動下小組合作教學(xué)的課堂收效較明顯。2017年以來，筆者將此課堂教學(xué)模式運用于寫作課堂中，并前后在2017級和2018級電商（1）（2）兩個班85名學(xué)生中進(jìn)行試點實驗，取得了初步成效。其中2018級兩個實驗班在入學(xué)前期進(jìn)行了前測（模擬考1）并在一個多學(xué)期后的后測(模擬考2)，具體數(shù)據(jù)如下表所示：

4.任務(wù)驅(qū)動下小組合作教學(xué)在英語會考中初見成效。2017學(xué)年下半年，開始將任務(wù)驅(qū)動下小組合作教學(xué)模式推廣到2017級學(xué)生的寫作課堂教學(xué)中，并通過2017學(xué)年的全市英語質(zhì)量檢測（會考）初步檢驗成效?，F(xiàn)將2017級學(xué)生的會考寫作題得分情況與歷屆以來寫作得分最高的2015級學(xué)生的會考寫作成績進(jìn)行了前后對比。經(jīng)統(tǒng)計，總平均得分提高了近1.78分，其中連詞的運用平均得分提高了0.2分，大小寫與標(biāo)點符號平均得分提高了1.5分，語法與拼寫平均的分提高了0.08分。

五、反思與總結(jié)

寫作教學(xué)中利用小組合作方法遇到的不足問題與下一步的研究方向：

（1）開展小組合作活動進(jìn)行寫作，環(huán)節(jié)多，內(nèi)容多，容易影響教學(xué)進(jìn)度，教師必須很好地把握各個環(huán)節(jié)的時間，盡量在課前課后利用好翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)和鞏固的步驟。

（2）組內(nèi)組間互評互改評價方式的實施不易掌控學(xué)生能否全面正確辨別錯處，好句收集也只能部分展示和檢查，教師課后的修改仍要跟進(jìn)；

表二 2018級兩個實驗班前測與后測得分?jǐn)?shù)據(jù)對比情況

（3）學(xué)生分組的課前準(zhǔn)備與課后復(fù)習(xí)鞏固對課堂的效率提高更有幫助，要進(jìn)一步利用信息化手段實施翻轉(zhuǎn)課堂，研究使用藍(lán)墨云班課、句酷批改網(wǎng)等功能來深化優(yōu)化寫作課堂教學(xué)的外延能力和教學(xué)容量。

總之，英語寫作是語言學(xué)習(xí)的一個輸出的部分，寫作教學(xué)和學(xué)生寫作的提升是一個復(fù)雜而又艱巨的過程。要提升中職學(xué)生整體的寫作能力，要求的是英語核心素養(yǎng)綜合能力的全面提升，不可能一蹴而就，但又極具現(xiàn)實意義。積跬步而行千里，在新課標(biāo)的大背景下，這必將是擺在英語教師面前一個長期性的任務(wù)。