李曉波，呂棟

高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革：歷程回顧、問題分析與策略研究

李曉波，呂棟

(華中師范大學教育學院，湖北武漢，430079；湖北工業(yè)大學教務處，湖北武漢，430068)

“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是以“互聯(lián)網(wǎng)”為中介，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為突破口，通過二者深度融合而綜合實施的教育系統(tǒng)的改革與創(chuàng)新。高校是推進“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革的主體，當前仍存在資源平臺支撐不力、教師參與不夠、學生自主發(fā)展受限、評測與改進難以實施等現(xiàn)實問題。高?？赏ㄟ^完善“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”資源共享平臺、打造“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”高質量師資隊伍、提供“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”個性化服務、構建“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”質量保障體系，深入推進“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革。

“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”；問題；策略

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”受到高度重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高等教育不可或缺的重要組成部分。人們較少將“互聯(lián)網(wǎng)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”結合為一個整體進行研究，但相關聯(lián)的詞匯如“中國‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”早在2015年就已經(jīng)出現(xiàn)。能否明確將“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”視為一個教育新形態(tài)，并以高校為主體研究如何深度推進“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，這值得關注。事實上，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體應用，是以“互聯(lián)網(wǎng)”為中介，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為突破口，通過二者深度融合而綜合實施的教育系統(tǒng)的改革與創(chuàng)新。在經(jīng)歷一段時間的政策引領與強力推進之后，有必要進一步研判形勢，破解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革所面臨的困擾與難題，更好地借助“互聯(lián)網(wǎng)+”構建教育發(fā)展新形態(tài)。正因為如此，客觀審視并持續(xù)推進“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融合發(fā)展的歷程回顧

起初，“互聯(lián)網(wǎng)+”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是兩個不同領域的詞匯，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展理念的普及推廣和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的全面實施，兩者迅速融合并產(chǎn)生了巨大的教育與社會影響。

(一) 從自主探索到全面推進的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

1997年，清華大學經(jīng)濟管理學院在MBA項目中開設創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向課程[1]，以此為起始，各高校開啟自主探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的歷程。2002年，教育部確定了清華大學、復旦大學、武漢大學等9所創(chuàng)業(yè)教育試點院校，并在2008年建立30個創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式實驗區(qū)。早期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的探索主要集中在少數(shù)試點高校，尚未在全國普及。2010年，《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確提出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念與模式”[2]。該文件的出臺標志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進入到教育行政部門指導下的全面推進階段。在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革的同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)改革方面，教育部于2007年以“211”重點建設大學為對象啟動了“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”，用以資助在校本科學生開展研究性學習和創(chuàng)新性實驗。自2012年起，該計劃調整為“國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”，面向中央部委所屬高校和地方所屬高校，分創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類，支持本科學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出，從當年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并預設“2017年取得重要進展，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系”[3]。至此，在教育主管部門推動下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為所有高校教育教學改革的重點工作。

(二) 從技術創(chuàng)新到聯(lián)通融合的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”政策聚焦

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在國內首次提出的時間是2012年。它被表述為：“在未來‘互聯(lián)網(wǎng)+’這樣的公式應該是我們所在的行業(yè)目前的產(chǎn)品和服務，在與我們未來看到的多屏全網(wǎng)跨平臺用戶場景結合之后產(chǎn)生的這樣一種化學公式?！盵4]作為新一輪技術改革背景下的產(chǎn)物，伴隨著技術革新與生產(chǎn)轉換，“互聯(lián)網(wǎng)+”催生新生市場并引導產(chǎn)業(yè)爆發(fā)式增長，大量新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟不斷涌現(xiàn)并形成各類新的投資、生產(chǎn)、消費需求，為人們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了廣闊的平臺與空間。2015年《政府工作報告》首次提出，“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃”[5]。同年7月，《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》要求，“探索新型教育服務供給方式”[6]。政府正是希望通過互聯(lián)網(wǎng)與相關產(chǎn)業(yè)深度融合，促進技術升級、效率提升和組織變革，從而打造經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。2019年《政府工作報告》明確提出，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進優(yōu)質資源共享[7]。2021年，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布的《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》提出，“建設教育專網(wǎng)和‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺，為教育高質量發(fā)展提供數(shù)字底座”[8]。我國提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，不只是將互聯(lián)網(wǎng)作為推進教育改革的手段，更重要的是將教育與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，“利用‘互聯(lián)網(wǎng)+’思維、模式和技術，對教育進行系統(tǒng)性重構”[9]。顯然，這樣的改變意義深遠且操作復雜。有學者認為，“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’是一個內涵不夠清晰的概念”[10]。人們可能會將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的詞意泛化或濫用。也有學者指出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可能帶來包括資源形態(tài)、教學形態(tài)、學校形態(tài)和社會形態(tài)的變遷，“‘互聯(lián)網(wǎng)’和‘互聯(lián)網(wǎng)+’正在顛覆時代，變革時代，升華時代，定義時代”[11]。從高校一線的教育實踐來看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一場宏大且深遠的業(yè)態(tài)變革，而在世界范圍內的一些高等教育創(chuàng)新舉措的出現(xiàn)也正在印證這種預期。例如，斯坦福發(fā)布的2025開環(huán)大學計劃發(fā)布，密涅瓦大學作為“數(shù)字時代創(chuàng)新性大學”[12]所開展的全球沉浸式學習體驗，都凸顯互聯(lián)網(wǎng)對高等教育新形態(tài)的塑造。當然，在現(xiàn)有高等教育體系與制度框架內，眾多高校在力所能及的范圍內，著力于通過技術創(chuàng)新推動教育教學改革痛點與難點的解決才是當務之急。聚焦“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，應是推進高校教育教學改革落實、落地的最佳選擇之一。

(三) 從政策驅動回歸高校主體的“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革

與深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革同步，2015年教育部會同相關部委與地方政府舉辦首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，后更名為“中國國際‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”。大賽的目的之一就是：“推動賽事成果轉化和產(chǎn)學研用緊密結合促進‘互聯(lián)網(wǎng)+’新業(yè)態(tài)形成，服務經(jīng)濟提質增效升級”[13]。作為推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要抓手，教育部將大賽列入年度工作要點，并將參賽情況納入高校年度本科教學狀態(tài)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，每年由不同省份巡回辦賽，在全國范圍內掀起一場持續(xù)高漲的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革浪潮。不斷涌現(xiàn)出的一大批高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和優(yōu)秀團隊，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的示范引領效應，極大地促進了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深入開展。尤為關鍵的是，大賽使得“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念深入人心，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革也深度融入高校辦學日常。當然，“‘互聯(lián)網(wǎng)+’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”與“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的內涵并不完全相同。前者可視為一種組合體，將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一個時代背景；后者則可被視為一個全方位的深度融合，更趨于一個整體?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的核心要義在于利用云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術手段，激發(fā)教育改革活力，推動人才培養(yǎng)流程再造，促進教育資源共享，更新教育理念和方法，構建起以學習者為中心的教育新形態(tài)，以促進大學生綜合素質與能力的提升。總體上看，科技創(chuàng)新引領、政府政策驅動、大賽示范推廣、高校推進落實等四個方面的結合構成了我國高校“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革的階段性實施策略。按照政策設定，從上至下、由外到內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革到2020年已完成階段性任務，而技術創(chuàng)新與成果應用仍會在教育領域持續(xù)產(chǎn)生影響，下一階段的改革路徑已經(jīng)日漸明晰。那就是，回歸高校主體，進一步融入專業(yè)教育，融合技術革新，協(xié)同內外資源，加強自主探索，促進學生素質全面提升。顯然，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”已成為今后高校教育教學深度改革發(fā)展的主題。

二、當前高校深入推進“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革存在的問題

科技進步為教育創(chuàng)新提供了可能，要實現(xiàn)目標，總需要克服一系列的困難與障礙。長遠來看，科技進步無疑會對教育改革創(chuàng)新產(chǎn)生深遠影響，但科技創(chuàng)新并不能保證教育變革的必然成功。愛迪生就曾斷言，“電影注定在我們的教育體系上引起革命”，并預言它在幾年內就會“彌補課本的不足”[14]。但“電影+教育”時代，甚至之后的“電視+教育”時代并沒有如期到來。事實證明，技術不是根本，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的重心不是網(wǎng)絡，而在于人。只有深度融入人才培養(yǎng)過程，真正從育人要素變革上引領教育發(fā)展，技術革新才能轉化為教育改革的實際動力。反觀現(xiàn)實，在推進“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革的進程中，高校層面依然存在較大的實施困難和障礙。歸納起來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一) 資源平臺支撐不力

相較于擁有海量資源、實時更新、自主組合、交互學習的“中國大學慕課”“愛課程”等國家資源平臺和可汗學院、B站等學習平臺，大多數(shù)高校自有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源平臺建設與運營總是費力不討好，存在構思宏大、內容表淺、建多用少、體驗不佳等問題。與此同時，高校所能直接提供的經(jīng)費與政策支撐不足，包括各類信息、人脈、資金、項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺似乎永遠滿足不了師生個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的發(fā)展要求。究其原因，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”對平臺及網(wǎng)絡依賴程度高，需要強大的信息資源供給與技術支撐。僅就包含課程、虛擬實踐項目在內的教育及學習交流平臺的建設與維護，其基礎性投入與運營支出就是一項不小的開支。尤其是一些涉及科技前端的設備與技術不僅售價昂貴，而且存在更新迭代快、生命周期短、易過時的特點，如果沒有相關行業(yè)企業(yè)的參與，僅靠個別高校分散投入軟硬件設備和建設系統(tǒng)資源平臺，很難對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供高質量、全方位的幫助與支持。在高校教育經(jīng)費有限的情況下，僅依靠高校自有資金與平臺支撐，根本無法滿足廣度與深度不斷拓展的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐實戰(zhàn)活動需求。

(二) 專業(yè)教師參與不夠

由于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”推行時間尚短，缺少專業(yè)教師隊伍，大多數(shù)老師是“半路出家”的非專業(yè)人員，如輔導員、行政人員等，這部分非專業(yè)教師存在對“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”理解不透徹、能力儲備不足的問題。就部分已參與的專業(yè)教師而言，他們主要關注的是本專業(yè)課程范圍內系統(tǒng)知識的傳授，對與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合并不關心。在教師制度保障方面，受到制度慣性和傳統(tǒng)觀念的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被認為與專業(yè)教育教學不直接相關，難以得到政策或經(jīng)費的支持，教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及相關實踐活動所花的時間和精力多，但回報少，被認為是不務正業(yè)、干擾正常教學的聲音還時有出現(xiàn)。從學生發(fā)展的視角來看，低年級學生對“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”了解不夠，指導老師不愿意花時間到明知道不會成功的項目上，而高年級學生面臨就業(yè)與升學的選擇，他們往往不愿意在不一定能馬上成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動上花費過多的時間與精力，導致一些有潛力的項目或“苗子”提前被終止或中途荒廢，這也會打擊專業(yè)教師的參與積極性。

(三) 學生自主發(fā)展受限

受到學校相關制度、創(chuàng)新平臺、創(chuàng)業(yè)經(jīng)費和傳統(tǒng)教育教學方法的限制，高校學生難以真正系統(tǒng)地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，也難以在真實的創(chuàng)業(yè)情境中提升自己的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)體系基于學科專業(yè)知識構架而成，是高度有序性知識體系的集合，其實踐環(huán)節(jié)多為理論知識的驗證、體驗或仿真演練，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革以個性化活動為重心，其“挑戰(zhàn)”“突破”“創(chuàng)造”“實戰(zhàn)”等特點，必然超越學校內部資源的束縛，突破以學科知識為主體構架的專業(yè)教育。“互聯(lián)網(wǎng)+”狀態(tài)下的深度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動以學習者個體的知識體驗與建構展開，教師教什么、怎么教，學生學什么、怎么學，這些很難有統(tǒng)一的答案。正如喬布斯在斯坦福大學演講談及蘋果電腦設計靈感時所言，他的創(chuàng)新源自書法字體課程的學習體驗。書法字體課程并不是我們大多數(shù)人理解的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但很顯然它對喬布斯美學素養(yǎng)的建構以及設計理念的形成意義重大、影響深遠。沒有足夠靈活的人才培養(yǎng)方案、豐富的學習資源、相互支持的學習共同體作為支撐，就難以建構興趣驅動、問題導向的學習模式，更不可能為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動提供個性化服務與指導。

(四) 評測與改進難以實施

高校傳統(tǒng)教育教學質量監(jiān)測與評價往往強于對課程環(huán)節(jié)的管理，而對實踐環(huán)節(jié)的管理則相對薄弱。加之高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索過程中存在環(huán)節(jié)割裂、資源錯配、成效遲滯等問題，進一步造成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程監(jiān)督與成效評價的困難。首先，部分高校熱衷于形式上“另起爐灶”，注重單設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院和課程體系、增設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和孵化園區(qū)，但其工作業(yè)務游離在現(xiàn)有專業(yè)教育教學管理體系之外，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各自為政、各行其是，不利于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革質量進行整體監(jiān)測評價。其次，部分高校僅針對少量有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、有項目和參與競賽的學生開設“創(chuàng)新班”，而忽略面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，“精英化”傾向突出。繼而，諸多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價側重于“競賽”“獲獎”“成功率”等產(chǎn)出性指標，缺乏綜合性、過程性評價，容易出現(xiàn)以偏概全、以點帶面的偏差。在功利性導向的驅使下，針對少數(shù)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動無形之中又設置了更高的參與和選拔門檻，并不能有效植入到全體學生、貫穿到培養(yǎng)的全過程。最后，由于大多數(shù)人成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是在畢業(yè)后若干年才得以實現(xiàn)，這使得對學生在學表現(xiàn)與職后發(fā)展相關聯(lián)的跟蹤測評難以接續(xù)。如何科學設計、精準配置、有效推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育值得探討，如何長期追蹤、收集信息，持續(xù)改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育值得研究，這也是高校共同面臨的一個難題。

三、高校深入推進“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革的策略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事關高校人才培養(yǎng)全局。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作和推進高等教育綜合改革的切入點[15]。持續(xù)推進“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革，還需要回歸高校內涵建設本位，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，進一步從戰(zhàn)略高度加強認知和理解，密切聯(lián)系校內外各方利益相關體，從高校自身發(fā)力，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置、教學模式、質量監(jiān)控與評價等方面全方位、深層次推進改革落實。

(一) 完善“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”資源共享平臺

突出“互聯(lián)網(wǎng)+”共建、共享的優(yōu)勢，變革教育資源供給方式，實現(xiàn)虛實融合的優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學資源供給。高校依據(jù)自身的學科建設水平、教師素質、校友資源等進行合理規(guī)劃，重點投入，做到有所為，有所不為。正如詹姆斯·杜德斯達在分析21世紀大學時所說，“網(wǎng)絡學習結構的關鍵是要形成聯(lián)盟，共享資源，專攻自己真正擅長的領域，而依賴其他專業(yè)機構提供其余的東西”[16]。高校應加強與區(qū)域經(jīng)濟社會的雙向互動，融合社會發(fā)展，構筑開放共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人生態(tài)。一是以“互聯(lián)網(wǎng)+”為紐帶，將政府、企業(yè)、投融資機構以及校友資源、國際優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源等集聚起來，積極主動與有條件的教育培訓機構、行業(yè)企業(yè)、協(xié)會組織等聯(lián)合探索，形成優(yōu)勢互補、成本分擔、資源共享、合作共贏的工作格局。二是共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡課程、虛擬仿真項目、虛擬創(chuàng)業(yè)社區(qū)及創(chuàng)客中心建設，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與實踐平臺。三是通過整合高校內外部資源，強化校際學習借鑒與競爭合作，構建“教育+孵化+投資+服務”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合支撐服務體系，打通提升人才培養(yǎng)質量的“最后一公里”。

(二) 打造“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”高質量師資隊伍

突出“互聯(lián)網(wǎng)+”共創(chuàng)、共贏的特點，著重激發(fā)教師的主導作用，著力打造“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”高質量師資隊伍。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師不僅僅要作為傳授者去教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，還需要運用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術和方法去變革教育教學，更需要教師成為積極投身“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的行動者。實踐證明，任何一項成功的教育教學改革都與一線教師的態(tài)度與行動息息相關，其成敗的關鍵往往就在于他們是否大力支持和積極參與。高校要充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長與研究優(yōu)勢，開展針對廣大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育，加強針對部分學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的精準化指導，鼓勵支持教師帶領學生實施科技成果產(chǎn)業(yè)化實踐。一是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師制度建設，提升專業(yè)教師參與“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的積極性。健全教師投入確認機制，優(yōu)化教師專業(yè)技術職務評聘和績效考核標準，激發(fā)教師深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的熱情與積極性。二是加強教師培訓，提升教師“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的教學能力。完善相關專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到科技行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉的制度和繼續(xù)教育制度，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神，強化數(shù)字化教學資源運用能力與創(chuàng)造性教育教學能力。三是聘請校外指導教師，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。積極與行業(yè)企業(yè)建立密切聯(lián)系，聘請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等優(yōu)秀人才擔任課程教師與實踐指導教師，采取線上線下相結合的方式，實時精準傳授、研討、分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與經(jīng)驗。

(三) 提供“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”個性化服務

突出“互聯(lián)網(wǎng)+”開放、自由的特點，落實學生主體地位，提供更廣泛而豐富的學習內容和專業(yè)定制化指導，建構以興趣為驅動、以問題為導向的學習模式，以滿足學生個性化需求。同時，要鼓勵學生溝通交流、分享知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，組建社群與團隊，以便學生未來在個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎上憑借團隊實現(xiàn)集體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。一是基于學生的學習自主性，設計符合時代特征的、科學化的人才培養(yǎng)方案。從培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力角度設置各專業(yè)的課程體系，根據(jù)學科特色設置基礎課程，結合就業(yè)需求設置專業(yè)課程，聯(lián)系個性特點設置選修課程，創(chuàng)設實踐條件。二是支持學習模式變革與創(chuàng)新。信息技術時代的教育重心要從說教式教學轉向探究性學習[17]。要注重根據(jù)學生需求設計教學，采取線上自主選擇+線下主題互動的活動方式推進問題導向、任務導向、項目式教學，強化大學生數(shù)字化學習、群體學習、自組織學習、翻轉學習等新模式。三是在制度上支持學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行創(chuàng)業(yè)，如支持學生成立“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會和俱樂部，鼓勵學生自主管理、自主運作相應社團組織；通過創(chuàng)設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，孵化、培育、扶持“創(chuàng)客”及相關的聯(lián)盟組織。四是設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供一定的資金扶持。鼓勵學科專業(yè)與相關領域的行業(yè)企業(yè)聯(lián)合，采取給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎、投資入股、創(chuàng)業(yè)風險補貼、商業(yè)險保費補助等方式予以支持，不斷建立與完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投資資助與風險救助機制。

(四) 構建“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”質量保障體系

突出“互聯(lián)網(wǎng)+”實時、互聯(lián)的技術優(yōu)勢，“用數(shù)據(jù)說話”，用互聯(lián)網(wǎng)思維變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價?；诂F(xiàn)代技術手段，設計“信息采集—系統(tǒng)分析—診斷反饋—監(jiān)督改進”的流程環(huán)節(jié)，建立健全實時監(jiān)控與評價的數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量保障體系。一是加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日常課程執(zhí)行、實踐教學環(huán)節(jié)落實、畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務情況的監(jiān)測與調查，通過數(shù)據(jù)深度挖掘，不斷優(yōu)化教育內容、改進管理機制。二是重視采集學生興趣愛好、心理傾向、實踐表現(xiàn)等數(shù)據(jù)信息，加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的系統(tǒng)調查，了解學生的真實需求和特長所在，并有針對性地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導。三是改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價方式與方法，全面覆蓋理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)，從過程評價、增值評價、綜合評價等維度，充分利用大數(shù)據(jù)實施精準分析與科學評價。四是拓展延伸質量保障鏈，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量追蹤與質量改進工作延伸到學校之外。健全有效聯(lián)系校友、行業(yè)企業(yè)等相關方的關聯(lián)平臺，加強對校友和相關企事業(yè)單位的溝通交流與回訪反饋工作，追蹤若干年內畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合情況，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況、畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)成功率以及創(chuàng)業(yè)質量等指標納入人才培養(yǎng)質量監(jiān)測的范圍，不斷推動持續(xù)改進和質量提升。

總之，互聯(lián)網(wǎng)全面影響和改造著人們的生產(chǎn)與生活方式，互聯(lián)網(wǎng)背景下的學習生活模式和教育產(chǎn)品創(chuàng)新，也正在深層次地推進教育創(chuàng)新與發(fā)展。高校面向未來開展“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，既要關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育質量，也要強化推優(yōu)選尖的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點教育成效。“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”只有面向全體學生、貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進學生整體素質與能力的提升，才能真正得以推廣與普及。高校應積極轉變思想觀念，及時調整實施策略，充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革契機，使之成為撬動教育改革的支點。突出高校主體職責，強化學生主體地位，深入實施“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革，對于適應國家、社會對高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略需求，深化人才培養(yǎng)模式改革，提升學生綜合素養(yǎng)，有著重要的現(xiàn)實意義與實踐價值。

[1] 王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導論[M]. 北京: 人民出版社, 2012: 84.

[2] 教育部高等教育司. 推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關情況[EB/OL]. (2010?06?01) [2022?10?01]. https://www. edu.cn/zhong_guo_jiao_yu/cooperate/crct/jun2010/jgdt/201006/t20100601_481223.shtml.

[3] 國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL]. (2015?05?13) [2022?10?01]. http:// www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

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[5] 李克強. 2015年政府工作報告——2015年3月5日在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上[EB/OL]. (2015?03?16) [2022?10?01]. http://www.gov.cn/ guowuyuan/ 2015zfgzbg.htm.

[6] 國務院. 國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見[EB/OL]. (2015?07?04) [2022?02?05]. http://www. gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.

[7] 李克強. 政府工作報告——2019年3月5日在第十三屆全國人民代表大會第二次會議上[EB/OL]. (2019?03?16) [2022?10?05]. http://www.gov.cn/premier/2019-03/16/ content_5374314.htm.

[8] 中華人民共和國教育部. 教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見[EB/OL]. (2021?07?22) [2022?10?22]. http://www. gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-07/22/content_5626544.htm.

[9] 雷朝滋. 發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推進教育深層次系統(tǒng)性變革刻不容緩[J]. 中國教育網(wǎng)絡, 2020(1): 7?9.

[10] 陳麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質與變革趨勢[J]. 遠程教育雜志, 2016, 34(4): 3?8.

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[12] 王佑鎂, 包雪, 王曉靜. 密涅瓦(Minerva)大學:MOOCs時代創(chuàng)新型大學的探路者[J]. 遠程教育雜志, 2015, 33(2): 3?10.

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[15] 白鑫剛. 改革開放以來我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的演進與啟示[J]. 國家教育行政學院學報, 2016(2): 67?71.

[16] 杜德斯達. 21世紀的大學[M]. 劉彤, 屈書杰, 劉向榮, 譯. 北京: 北京大學出版社, 2005: 259.

[17] 柯林斯, 哈爾弗森. 技術時代重新思考教育[M]. 陳家剛, 程佳銘, 譯. 上海: 華東師范大學出版社, 2013: 9.

On the process reflection, problem analysis and strategy research on the reform of “Internet + innovation and entrepreneurship education” in colleges and universities

LI Xiaobo, Lü Dong

(School of Education, Central China Normal University, Wuhan 430079, China; Academic Affairs Office of Hubei University of Technology, Wuhan 430068, China)

“Internet + innovation and entrepreneurship education”is such a kind of innovation and reform in educational system, which takes“Internet”as the intermediary, and“innovation and entrepreneurship education”as the breakthrough point, and makes deep integration of these two to practice the comprehensive implementation. Colleges and universities are the main body to promote the reform of “Internet + innovation and entrepreneurship education”. At present, there are still practical problems such as weak support for platform resources, insufficient teacher participation, limited independent development of students, and difficulty in implementing evaluation and improvement. Colleges and universities should improve the resource sharing platform, build a high-quality teaching team, provide personalized education services, build a quality assurance system of “Internet + innovation and entrepreneurship education” , to further promote the reform of “Internet + innovation and entrepreneurship education”.

“Internet + innovation and entrepreneurship education”; problem; strategy

G647.38

A

1674-893X(2022)06?0051?07

2022-05-10；

2022-11-11

李曉波，男，湖北武漢人，華中師范大學教育學院博士研究生在讀，湖北工業(yè)大學教學督導與評估中心副處長，主要研究方向：高等教育教學管理與評價，聯(lián)系郵箱:lixiaobo73@163.com；呂棟，男，湖北武漢人，湖北工業(yè)大學教務處副處長，主要研究方向:實踐教育教學管理與改革

[編輯：何彩章]