王晶晶，謝超穎，歐陽純晶，陽驍

基于IPA分析法的應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力評價及提升研究

王晶晶1，謝超穎2，歐陽純晶1，陽驍3

(1. 湖南人文科技學院商學院，湖南婁底，417000；2. 湖南商務職業(yè)技術學院會計學院，湖南長沙，410205；3. 湖南人文科技學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，湖南婁底，417000)

推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應用型本科院校升級發(fā)展的重要路徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任力水平是提升高校創(chuàng)業(yè)教育質量的關鍵。從教育教學能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐育人能力三個層面構建應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力評價指標體系，在問卷調查的基礎上借助IPA法對應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任力水平進行評價。研究發(fā)現(xiàn)：應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐育人能力亟待加強，具體來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法、教學內容體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會識別、實踐指導和專創(chuàng)融合能力等均是應完善或提升的重點。據(jù)此，提出了提升應用型本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力的主要對策。

應用型本科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師；勝任力；IPA法

一、引言

在知識經濟時代，加快培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才，使之更好地為經濟發(fā)展和社會進步服務是各高校肩負的重要使命。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于20世紀20年代興起于歐洲，而國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直到20世紀90年代才逐漸起步。1998年，教育部發(fā)布的《面向21世紀教育振興行動計劃》提出，“加強高校的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵高校師生自主創(chuàng)辦企業(yè)”，這是國家層面首次倡導要發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2002年，經教育部審批，清華大學、中國人民大學等9所高校成為首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點院校。2014年，在達沃斯論壇上李克強總理第一次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。2015年5月，國務院出臺的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出，要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革以推進高等教育綜合改革。2017年，教育部頒布了《普通高等學校學生管理規(guī)定》，明確指出要促進實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學分對接。系列相關政策文件的出臺為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展奠定了堅實基礎，亦激發(fā)了學界對此的關注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的中堅力量，提高其勝任力水平是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的關鍵。推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應用型本科院校實現(xiàn)轉型發(fā)展的重要途徑[1]，因此對應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任力展開探討具有重要的實踐價值。

通過梳理已有文獻發(fā)現(xiàn)，針對教師勝任力的研究主要圍繞教師勝任力模型構建、教師勝任力培養(yǎng)與提升、教師勝任力現(xiàn)狀評價、勝任力的影響效應、教師及教學勝任力模型的構建等方面展開[2]，其中勝任力模型構建是研究的焦點。就高校教師勝任力而言，學者們針對不同類型的高校教師[3?4]、不同崗位教師[5?6]的勝任力展開了針對性探討。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的學科教育存在較大差異，其重點在培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，其對教師水平與技能的要求也有所不同。但是，學界對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力的探討較少，針對應用型地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力的研究就更少[7]。僅有的相關研究中，依然以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力結構或模型構建及勝任力提升為探討的重點，將勝任力模型運用于評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力水平的研究非常少見。事實上，只有將理論模型應用于分析評價教師勝任力的現(xiàn)狀水平，為實踐提供啟示，才能體現(xiàn)模型構建的根本意義。

因此，本文基于學生評價視角，運用勝任力模型對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師(以下簡稱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師)勝任力現(xiàn)狀水平進行評價，研究視角及方法具有一定的新穎性。研究結論有助于客觀了解應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力水平的現(xiàn)狀，可為應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)提供借鑒，從而為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量奠定基礎。

二、研究設計

(一) 問卷設計與發(fā)放

1. 問卷設計

目前學界針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力的研究較少，已有的研究多圍繞其結構模型展開。齊丹丹等構建了高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力的“人?崗?戰(zhàn)略”三維層次模型[8]。王志強等基于專業(yè)與課程建設、能力技能、發(fā)展提高和創(chuàng)業(yè)資源等四個維度設計了雙創(chuàng)教師勝任力模型[9]。黃揚杰認為，高校創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力可分為創(chuàng)業(yè)技能型因子、傳統(tǒng)學術型因子和創(chuàng)業(yè)態(tài)度型因子三個維度，前兩類因子的提升主要靠學習培訓機制，創(chuàng)業(yè)態(tài)度型因子的增強則主要靠交流合作機制[10]。郭麗瑩等基于結構方程模型從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐育人能力、教育教學能力等三個維度出發(fā)構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模型[11]。通過文獻回顧與對比分析發(fā)現(xiàn)，郭麗瑩等在廣泛調研與實證分析的基礎上得出來的結構模型具有較強的概括性，其指標體系基本涵蓋了其他學者構建的模型的主要內容，模型構建過程也體現(xiàn)了科學性與嚴謹性原則。因此，本文在借鑒郭麗瑩等研究成果的基礎上，結合前期訪談信息，設計了地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力評價的指標體系。評價指標體系包括教育教學能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐育人能力等三個方面，其中教育教學能力包括“教師具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學組織技能”“教師自身所學專業(yè)知識扎實”“教師掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論”“教師能靈活使用體驗式、參與式等教學方法”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學內容設計科學合理，具有針對性”“編有滿足學生多樣化學習需求的創(chuàng)業(yè)教材”等6個題項。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括“教師具備一定的創(chuàng)業(yè)機會識別技能”“教師具備一定的風險投資知識”“教師本人具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”“教師具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會資源”“教師本人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認可程度高”等5個題項。實踐育人能力包括“師生合作開展創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等”“雙創(chuàng)相關課程采用合理的考評機制”“教師能把專業(yè)課程與雙創(chuàng)課程內容有效融合”“教師具備一定的管理、運營和協(xié)調創(chuàng)業(yè)項目的技能”“教師具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導技能”等5個題項。上述題項構成問卷的第一部分內容，各題項均采用李克特五點量表進行度量，被調查者可根據(jù)自身感知對指標的重要性和滿意度作出判斷。問卷的第二部分為被調查者的個人信息，在此選擇了性別、年級、學科門類等變量。

2. 數(shù)據(jù)收集

問卷編制后于2021年10月中旬在湖南人文科技學院進行了預調查，結合預調查所收集的信息，對問卷部分內容進行了完善。正式調研于2021年11月在湖南工程學院、邵陽學院、湖南人文科技學院等三所具有一定代表性的應用型本科院校進行[12]。在各高校相關部門的協(xié)助下，調研主要在2018級、2019級和2020級學生中進行，每所高校發(fā)放調研問卷300份。最終共收回問卷875份，其中有效問卷854份，問卷有效率97.6%。有效樣本分布如下：從性別來看，男生401人，女生453人；從年級來看，2020級299人，2019級291人，2018級264人；從學科門類看，文史哲類97人，管理類165人，經濟類83人，教育學類86人，法學類46人，工學類166人，理學類106人，藝術類24人，農學類81人。

(二) 研究方法

IPA分析法(Importance-performance analysis)即重要性?滿意度分析法，它常被運用于整合資源、優(yōu)化資源配置等方面。1977年，Martilla和James提出了這一分析法，當時他們將這一方法運用于評價汽車行業(yè)顧客滿意度[13]。在此根據(jù)調研所獲數(shù)據(jù)，以重要性為橫軸、滿意度為縱軸構建一個二維坐標圖，并分別以重要性和滿意度的總平均值作一橫一縱兩條線，兩條線垂直相交于一點，將二維坐標圖分割為四個象限。

本文運用IPA法來分析學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力各指標的認知情況，I為學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力指標重要性(即期望)的評價，P為學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力指標滿意程度的評價。期望層面的評價有助于了解學生對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力的期望狀態(tài)，反映其對教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求；滿意度層面的評價有助于了解當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力的客觀水平，期望與滿意度之間的差異性分析可為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力提升提供明確的方向指引。

三、數(shù)據(jù)分析

(一) 問卷信度與效度檢驗

為評判問卷的質量，需對問卷的信度和效度進行檢驗。首先運用SPSS22.0軟件對所獲數(shù)據(jù)進行探索性因子分析，根據(jù)分析結果對測量指標進行刪減[14]。經探索性因子分析后，原量表中“編有滿足學生多樣化學習需求的創(chuàng)業(yè)教材”指標被剔除，其余的15個有效指標被歸為三個維度，分別對應教育教學能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐育人能力三方面。然后借助AMOS22.0軟件構建結構方程模型，對15個有效指標進行驗證性因子分析，得出各指標的標準化載荷系數(shù)均在0.6以上(且＜0.05)，反映出各指標能有效體現(xiàn)其要測度的潛在變量特質。另外，15個指標總體的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.973，各二級變量的Cronbach’s Alpha系數(shù)均在0.9以上，組合信度均在0.8以上，收斂效度在0.65以上，由此可見，有效題項形成的量表內在質量良好(見表1)。

表1 量表的信度與效度檢驗結果

(二) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力重要性與滿意度分析

通過對應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力的調研發(fā)現(xiàn)，當前學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力各指標的重要性感知得分區(qū)間為(4.201，4.386)，對各指標的滿意度感知得分區(qū)間為(3.481，4.100)，從整體上看，學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力各指標重要性的認識(均值為4.293)明顯高于滿意度的評價(均值為3.866)，具體見表2。從表2來看，教育教學能力各指標重要性評價總體均值為4.332，而其滿意度評價總體均值為3.913，均值差值為0.419；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力各指標重要性評價總體均值為4.315，而其滿意度評價總體均值為3.737，兩者差值為0.578；實踐育人能力各指標重要性評價總體均值為4.272，而其滿意度評價總體均值為3.667，兩者差值為0.415。從均值差值來看，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力總體均值的重要性與滿意度差值最大，其次是教育教學能力，說明教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和教育教學能力是需要重點提升的方面。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力評價得分

(三) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力的IPA分析

在此以重要性得分為軸，以滿意度得分為軸，以重要性和滿意度各自的均值為中心點(4.307，3.772)作象限分界線，繪制出IPA分析圖(見圖1)。IPA分析圖中第一象限的指標重要性和滿意度得分均較高，位于此象限的指標有“教師具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學組織技能”“教師具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”“教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認可程度高”，說明學生對此三項指標的重要性評價較高，且對其現(xiàn)實狀態(tài)也較為滿意，也反映出教師具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學組織技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。第二象限的指標重要性得分較低，滿意度得分較高，位于此象限的指標有“教師自身所學專業(yè)知識扎實”“教師掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論”“教師具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會資源”“雙創(chuàng)相關課程采用合理的考評機制”，可見學生對此四項指標的滿意度評價較高，但對其重要性評價不高。這可能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身實踐性較強有關，對教師的專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論要求不高，所以學生對此期望不高。另外，只有極少數(shù)學生有意向將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構想變?yōu)楝F(xiàn)實，此時教師的社會資源才會被學生所用，多數(shù)學生對教師社會資源的重要性評價不高，因此得分較低。第三象限指標的重要性和滿意度得分均較低，位于該象限的指標有“教師具備一定的管理、運營和協(xié)調創(chuàng)業(yè)項目的技能”“師生合作開展創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等”兩項。應用型本科院校一般存在專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師短缺，高水平校外兼職教師緊缺，師資缺乏“實戰(zhàn)經驗”和相應科研平臺項目等問題，因此學生對上述兩項的重要性認識不夠，現(xiàn)實滿意度亦較低。第四象限中各指標的重要性得分較高，但其滿意度得分偏低，位于此象限的指標有“教師能靈活運用體驗式、參與式等教學方法”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學內容設計科學合理，具有針對性”“教師具備一定的創(chuàng)業(yè)機會識別技能”“教師具備一定的風險投資知識”“教師具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導技能”“教師能把專業(yè)課程與雙創(chuàng)課程內容有效融合”等6項，這均是應重點改善的指標。當前，應用型高校普遍存在以舉辦講座、開設選修課等形式完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴重脫節(jié)等問題。因此，應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學內容體系與教學手段方法均需要進一步完善，同時更應推動專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機融合，強化師資隊伍建設，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力IPA分析結果象限分布

四、應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力提升策略

(一) 建設多元化高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

結合前文IPA分析可知，學生普遍對雙創(chuàng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導經驗以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法存在較高期望。建設多元化高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍可從以下方面入手：一是在學校內部建設一支結構優(yōu)良、水平高的教學隊伍。首先，院系輔導員在激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、引導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目過程中扮演著關鍵角色，因此要發(fā)揮其作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的主力軍作用。為此，要加強輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項培訓，提升其對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、就業(yè)指導等方面的職業(yè)服務能力。其次，專業(yè)教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐力量，要推動其實現(xiàn)“雙師雙能型”發(fā)展以提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學及實踐指導水平。二是引進優(yōu)秀的校外導師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職老師。一方面可以利用優(yōu)秀校友資源，通過邀請優(yōu)秀校友來校宣講自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣與熱情；另一方面可以聘請知名企業(yè)家和業(yè)界精英來校指導大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，實施針對性指導和精準幫扶等。

(二) 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的實踐指導能力與知識結構

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容在本質上具有很強的實踐性，其目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決復雜問題的能力。從IPA分析結果來看，當前應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗及實踐指導能力遠遠不能滿足學生的期望。多數(shù)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的任職素養(yǎng)要求不高，基本上任何有時間和精力兼課的教師均可擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師往往企業(yè)工作經驗匱乏，基本不具備創(chuàng)業(yè)經歷。因此，要強化校企合作力度，充分利用企業(yè)導師資源，建設“企業(yè)導師+校內導師”的團隊式導師隊伍，發(fā)揮團隊成員在知識、技能、經驗等方面的差異化優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，為校內導師提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能創(chuàng)造機會。同時，還需要進一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的知識結構，充分挖掘不同優(yōu)勢特征的師資力量。鼓勵教師進駐企業(yè)掛職鍛煉，學習企業(yè)先進的經營管理模式，提升其實踐技能與知識結構。

(三) 建立合理有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師激勵機制

完善的教師激勵機制是提升教師勝任力的重要保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的專業(yè)教育，它在形式上的靈活性與獨特性使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師激勵機制設計顯得更為關鍵。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的激勵機制時，要綜合運用物質激勵和非物質激勵手段，堅持內部激勵和外部激勵兼顧的原則。為此，要強化以科研、教學、實踐指導為基礎的物質獎勵制度，同時也要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果納入教師職稱晉升評價體系。另外，還要完善內在激勵手段，通過提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的職業(yè)聲望、學術地位和個人發(fā)展目標等來促進教師實現(xiàn)自我激勵?？紤]到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐育人工作內容的靈活性與手段的多樣化，還要加強工作過程激勵。將教師在教學工作之余指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作量納入年終考核，同時還要結合教師指導工作的創(chuàng)新性、投入度和學生滿意度等來評價教師。在激勵機制設計時也要注意個體差異性，比如根據(jù)不同教師的年齡階段、職稱層次、個人發(fā)展需求等因素進行差異化激勵機制設計。通過運用多元化的激勵手段，激發(fā)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣與熱情，培養(yǎng)其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認同感。通過完善激勵方式強化教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成就感，通過增強教師的內驅力從而提升其勝任力，最終促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的提高。

五、結語

當前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國范圍內全面開展，并取得了系列成效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師作為推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，提高其勝任力水平是高校創(chuàng)業(yè)教育質量的重要保證。本研究基于教育教學能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐育人能力三個層面構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力評價指標體系，通過在湖南省內具有代表性的地方本科院校開展調研，在問卷調查的基礎上借助IPA分析法對應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力水平進行了評價。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐育人能力亟待加強，為此要重點提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，強化教師實踐指導和專創(chuàng)融合能力，并促使其改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容體系等。在數(shù)據(jù)分析基礎上，從建設高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、提升師資的實踐指導能力、建立有效的激勵機制等方面提出了提升應用型本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力的主要策略，以期為地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力提升提供借鑒。

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Research on competency evaluation and improvement of innovation and entrepreneurship teachers in application-oriented universities based on IPA method

WANG Jingjing1, XIE Chaoying2, OUYANG Chunjing1, YANG Xiao3

(1. Business School, Hunan University of Humanities, Science and Technology, Loudi 417000, China;2. Accounting School, Hunan Vocational College of Commerce, Changsha 410205, China; 3. College of Innovation and Entrepreneurship department, Hunan University of Humanities, Science and Technology, Loudi 417000, China)

Promoting innovation and entrepreneurship education is an important path for the upgrading and development of application-oriented undergraduate colleges and universities. The competency level of innovation and entrepreneurship teachers is the key to improve the quality of college entrepreneurship education. The competency evaluation index system of innovation and entrepreneurship teachers in colleges and universities is constructed from three aspects of education and teaching ability, innovation and entrepreneurship ability and practical education ability. On the basis of questionnaire survey, IPA method is used to evaluate the competency level of innovation and entrepreneurship teachers in application-oriented colleges and universities. The research finds out that the innovation and entrepreneurship ability of innovation and entrepreneurship teachers in application-oriented universities needs to be strengthened urgently. Specifically, teaching methods, teaching content system, identification of innovation and entrepreneurship opportunities, practical guidance and the ability to integrate innovation and entrepreneurship are the important aspects to be improved or enhanced. Based on this, the paper puts forward the main countermeasures to improve the innovation and entrepreneurship competence of teachers in application-oriented undergraduate colleges and universities.

application-oriented colleges and universities; innovation and entrepreneurship teacher; competency; IPA method

G649

A

1674-893X(2022)06?0070?07

2022-05-10；

2022-10-11

湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度項目“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力結構模型構建及評價實證研究”(XJ213559)；湖南省社科評審委員會2022年項目“實踐育人視域下大學生創(chuàng)業(yè)勝任力結構模型構建及評價實證研究”(XSP22YBC345)；2019年湖南省教育廳科學研究項目“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)成效之影響——以湖南人文科技學院為例”(19C0996)；湖南人文科技學院課程思政教育教學改革項目“《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程思政教育教學改革項目”(RKSZY2111)

王晶晶，女，湖南株洲人，博士，湖南人文科技學院商學院副教授，主要研究方向：高等教育、農村經濟；謝超穎，女，湖南婁底人，湖南商務職業(yè)技術學院會計學院助教，主要研究方向：教育經濟，聯(lián)系郵箱：myok2020@163.com；陽驍，男，湖南漣源人，博士生，湖南人文科技學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院助教，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；歐陽純晶，女，湖南湘潭人，博士生，湖南人文科技學院商學院講師，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

[編輯：何彩章]