☉韓 潔

當前小學信息技術(shù)教學模式，不再是簡單地教授學生進行基本的計算機操作，而是以提升學生信息技術(shù)素養(yǎng)、滿足社會信息化快速發(fā)展的需要為目的。在此基礎(chǔ)之上，基于問題解決教育思維的小學信息技術(shù)課程教學設(shè)計與應(yīng)用，應(yīng)以培育學生的學習能力與信息技術(shù)解決問題的能力為目的，為學生的成長學習提供真實的任務(wù)環(huán)境，提升學生的動手操作能力。

一、當前小學信息技術(shù)教學中存在的問題及原因

沒有獲得校方的重視，是當前小學信息技術(shù)教學面臨的普遍問題。以應(yīng)試為主要教育目的的制式教學體制，使得校方對信息技術(shù)教學缺乏積極性。相應(yīng)的，表現(xiàn)在教育資源的調(diào)配上，信息技術(shù)教學的教育資源也常常被其他學科擠占，更有甚者，信息技術(shù)課程會變?yōu)槠渌颇拷處熃o學生補課的自習室，無法正常開展信息技術(shù)課程。［1］在對學生進行信息技術(shù)課程的相關(guān)調(diào)查中顯示，多數(shù)學生對于信息技術(shù)學科并沒有清晰的認識，現(xiàn)實教學過程中，教師多放任不管，學生多在信息技術(shù)課堂上沉迷于電子游戲活動。多數(shù)學生認為信息技術(shù)學科的教學內(nèi)容非常無聊，沒有吸引力。

（一）信息技術(shù)利用率低下，應(yīng)用不廣泛，學科建設(shè)問題嚴重

現(xiàn)代多媒體教學設(shè)備在遠程教育上有突出的優(yōu)勢，能突破空間與時間的束縛，進行教育資源共享。但是，在實際調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校盡管為學生配備了機房進行學習，但是并沒有進行聯(lián)網(wǎng)，部分學校的校園網(wǎng)、局域網(wǎng)并不能滿足教育教學需求，在硬件設(shè)施的搭建上并不能達到教學要求。［2］其次是教師傳統(tǒng)教育習慣的慣性，使得教師很少展開信息技術(shù)教學。教師對于教育信息化的認識，仍舊停留在粗淺的使用多媒體設(shè)備，并不能認識到建立教育信息資源庫、共享教育資源的重要性。2020年初，新冠肺炎疫情發(fā)生后，班級授課的客觀條件受到限制，教師展開網(wǎng)絡(luò)教學，這在很大程度上改善了教師對于信息技術(shù)教學手段認識不足的問題。通過對小學信息技術(shù)課堂的現(xiàn)場觀察與教師教學實踐的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學校的教學方式僅僅停留在教師講授、預(yù)留學生作業(yè)的階段，教學方式較為傳統(tǒng)呆板。其次是學科評價方式單一的問題，在廣泛的調(diào)查取證中，發(fā)現(xiàn)對于教師評價學生的方式，多數(shù)教師目前僅僅停留在“教師評”的階段，多數(shù)學生對于教師評價的標準感到困惑，無法對教師的評價標準有一個清晰的認識，多數(shù)學生認為自己的學習水平與學習現(xiàn)狀得不到老師客觀正確的教學評價。單調(diào)傳統(tǒng)的教學評價，在小學信息技術(shù)教學中是一個不容忽視的教學問題。信息技術(shù)利用率低下的另一個重要原因，是在實際教學過程中，經(jīng)常性出現(xiàn)不能正常使用教學設(shè)備的問題。學生電腦因為更新?lián)Q代不及時，設(shè)備缺乏定期維護，死機、跳屏等故障時有發(fā)生，無奈學生只能兩人共用、多人共用一臺電腦，大大阻礙了學生的正常學習進度。在學生視力健康的管理上，藍屏對于學生視力健康造成損害，潛移默化地對學生的視力造成影響，校方與教師對此并無確切認知。

（二）教學設(shè)計與學生信息教育環(huán)境不完善

教學設(shè)計的不完善是指教學目標與教學對象的錯位，表現(xiàn)為教學內(nèi)容不合理、教學方案不科學。在實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學在信息技術(shù)課程的規(guī)劃上，并沒有建立科學的教學體系，對學生的學習要求較為隨意，對信息技術(shù)的學習目的也較為模糊。在學生學習上，學生掌握信息技術(shù)課堂知識的內(nèi)容并不多，信息技術(shù)課堂成為學生的放松課堂。教師與校方的不重視與學生本身的放松學習，共同促成了一個雙向循環(huán)的教育陷阱，信息技術(shù)教學在小學課堂上的教學目標無法達到，教學效果不甚理想。其次是信息技術(shù)教學手段的不完善，導(dǎo)致信息技術(shù)教學的學科優(yōu)勢無法發(fā)揮，信息技術(shù)教學手段在聲、畫、音與互動上的教學優(yōu)勢，教師并不能有效加以發(fā)揮，多數(shù)教師反而束縛在傳統(tǒng)的講授教學手段之上。［3］互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學資源，無法為學生開闊眼界與提高認識提供幫助，教學資源被閑置。在校園網(wǎng)與局域教學網(wǎng)的建立上，多數(shù)學校的網(wǎng)站建設(shè)并沒有設(shè)置學生專欄，單純服務(wù)于教師教務(wù)管理的校園網(wǎng)，不具備與學生分享學習資源的主動性，無法滿足學生搜尋優(yōu)質(zhì)學習資源的需求。學生信息環(huán)境的不完善，另一方面體現(xiàn)在社會的信息教育觀念上。在義務(wù)教育階段，以應(yīng)試為主要目的的教學觀念潛移默化地認為，網(wǎng)絡(luò)世界會誘惑學生沉迷于娛樂，往往只有在學生上信息技術(shù)課程時才對學生開放條件接觸網(wǎng)絡(luò)資源。這樣的強制管制，并不利于學生形成健康的網(wǎng)絡(luò)學習心理，教育措施的強制性、神秘性反而會誘發(fā)學生在課外時間沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂與網(wǎng)絡(luò)游戲，進而無法自主利用網(wǎng)絡(luò)進行學習。

（三）信息技術(shù)教學資源存在配置失衡，教師教育能力有待提升

信息技術(shù)教學資源失衡主要是指信息資源、物質(zhì)資源、人力資源的錯配。信息資源的錯配主要反映在學科教育體系不完善、教學內(nèi)容陳舊；物質(zhì)資源的錯配主要反映在教學設(shè)備、器材、工具的缺乏維護，無法正常使用；人力資源的錯配主要反映在師資隊伍的建設(shè)上有待提升。教師教學能力、教務(wù)管理、教研、教學實施都是師資建設(shè)的重要組成部分，都需要漸漸改善才能適應(yīng)新時代小學信息技術(shù)教學的時代要求。在師資隊伍建設(shè)方面，小學信息技術(shù)教學缺乏專業(yè)教師，教師業(yè)務(wù)能力、信息理解運用能力普遍不足，甚至出現(xiàn)其他科目教師代授課的狀況。教師的信息素養(yǎng)主要反映在教師在教學過程之中對于信息的搜尋、加工與傳授的課程資源整合能力，絕大部分教師對于多媒體教學課件的制作、教學軟件的使用方式并不熟悉，難以形成對課程教學資源的整合。［4］校方在組織教師信息技術(shù)能力定期培訓提升方面，也較為被動。多數(shù)相關(guān)培訓，往往以講座的方式展開，教師的互動程度低，參與意愿不強烈，反映在教育上往往重理論，輕實踐，致使教學效果并不理想。

二、當前小學信息技術(shù)教學問題解決對策

（一）校方要高度重視信息技術(shù)教學

一是要提高學校領(lǐng)導(dǎo)對于信息技術(shù)學科的重視，校方要在辦學理念上明白信息技術(shù)教學的重要性；二是要建構(gòu)科學的信息技術(shù)教學學科體制，要讓專業(yè)的信息技術(shù)教師專注教學工作，停止其他科目教師兼任學校網(wǎng)絡(luò)、電教的維護工作等輔助性工作；三是要建立信息課程管理秩序，對其他科目任課教師進行督導(dǎo)，禁止其他學科任課教師占用信息技術(shù)課堂的正常教學時間；四是要提升學校教師與家長的互動溝通，通過家長會的方式讓學生家長認識到學生信息技術(shù)知識學習的重要性，讓家長與教師引導(dǎo)學生利用信息資源進行學習，防止學生沉迷網(wǎng)絡(luò)資源上的娛樂、游戲。學習信息技術(shù)知識是時代發(fā)展對學生的內(nèi)在要求，學校作為管理者，教師作為教學實踐者，家長作為教育引導(dǎo)者，要互相溝通共同營造學習信息技術(shù)學科的良好教育氛圍，讓學生在潛移默化之中提高自己的信息素養(yǎng)。

（二）提升教師信息技術(shù)技能，完善教師培訓機制

提升信息技術(shù)學科教師的技術(shù)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力對于信息技術(shù)教學至關(guān)重要。教師作為學生接觸信息技術(shù)知識的引路人，其信息技術(shù)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力的重要性遠遠高于硬件設(shè)施的建設(shè)。校方要完善科學的教師定期培訓機制，加強教師信息素養(yǎng)建設(shè)。造就一支能夠完整掌握信息技術(shù)教學手段，善于運用多媒體教學設(shè)備整合教學資源，善于發(fā)掘、創(chuàng)新教育理念的新型教師隊伍。要通過定期的培訓，加強教師掌握現(xiàn)代化的信息溝通工具的能力，讓教師能夠獨立維護計算機軟件、硬件設(shè)備。［5］教師要善于利用信息軟件與學生進行溝通互動，熟練使用各種現(xiàn)代交流工具。例如，微信、微博等信息平臺，在網(wǎng)絡(luò)空間傳播、教授知識。在培訓教師上，校方針對年齡稍長、對信息技術(shù)接觸較為缺乏的教師，要重點培養(yǎng)其基礎(chǔ)型信息教學的素養(yǎng)，以能夠掌握最基礎(chǔ)的操作方法，熟練使用網(wǎng)絡(luò)搜索下載教學資源，熟練使用課件進行教學的能力為培訓目標。對于青年教師的培訓，要往提高型方向發(fā)展，讓其在原有信息技術(shù)觀念下，創(chuàng)新教學手段，擴大知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，以提高信息技術(shù)教學手段為培育目標。

（三）以實踐學習為主，提升學生使用信息技術(shù)的綜合能力

要保證學生信息技術(shù)能力，注重實踐學習，就要首先保障信息技術(shù)課程的開課率，嚴禁重點學科搶占信息技術(shù)課堂的現(xiàn)象發(fā)生，避免因為應(yīng)試教育的需要擠占信息技術(shù)學科教學時間。學校要統(tǒng)籌安排學生的上機時間，以計算機技術(shù)操作的實踐為主，提高學生計算機操作水平。其次是不要為了防止學生沉迷網(wǎng)絡(luò)娛樂，而一刀切地阻礙學生接觸網(wǎng)絡(luò)信息資源的渠道，要引導(dǎo)學生善于利用網(wǎng)絡(luò)信息資源搜尋學習資料、展開信息技術(shù)活動。要鼓勵學生組建信息技術(shù)興趣小組，展開信息技術(shù)技能比賽，用實時反饋的比賽機制，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣，提升其學習熱情，以寓教于樂的方式鞏固學生所學的計算機操作技能。實踐學習還應(yīng)以解決問題為導(dǎo)向，教師要注重引導(dǎo)學生利用信息搜索能力搜尋學習資源、優(yōu)化學習方式，提高學生利用信息技術(shù)自我學習的自主學習能力。

（四）完善教學設(shè)計，提升教學質(zhì)效

信息技術(shù)教學要因材施教、激發(fā)學生學習興趣，在教學設(shè)計上首先要滿足馬斯洛提出的人的內(nèi)在動力理論，以提升教學質(zhì)效為目的，逐級設(shè)置學生學習知識點的難易程度，充分考慮因個體差異帶來的學生接受能力不足問題。針對個體差異，教師在信息技術(shù)教學上首先要注重教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性，然后根據(jù)學生的學習能力的提高，逐步擴展學習內(nèi)容。教師對學生的學習成果要多元評價，不僅考察學生對于知識點的掌握情況，還要對學生的自主學習能力進行測評。以“模仿操作——自主學習——鞏固練習”三位一體的教學模式為主導(dǎo)，對學生的實操能力進行靈活考驗。其次是切入知識要點，對于知識的展開、講述、發(fā)展思維、歸納、總結(jié)要做到教學過程的有機整合。教師要加強情感驅(qū)動，充分調(diào)動學生的感官參與，利用多媒體設(shè)備教學的優(yōu)勢，以聲、光、畫的多維教學手段有效集中學生注意力、調(diào)節(jié)學生情感、發(fā)散學生圖形思維。教師要根據(jù)小學生的心理特征，多多采取寓教于樂的方式進行信息技術(shù)教學，以“游戲教學”的方式進行課程整合，增加知識學習的趣味性與科學性。教學活動的設(shè)計要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，為學生提出問題，通過引導(dǎo)探索問題解決方法的教學模式讓學生對自我的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生疑問，學生帶著疑問學習必然增加學習興趣，在分析問題與解決問題環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生自主探究、協(xié)作探究，形成解決方案后教師給予及時指導(dǎo)，提升課堂學習效率。

三、結(jié)語

基于以學為主的教學方法的廣泛推廣，小學信息技術(shù)教學的目的在于提升學生“學”與“識”的能力。教師在設(shè)計教學方案之時堅持以知識傳授的間接性、引導(dǎo)性、簡捷性為出發(fā)點，幫助學生認知與學習非常重要。校方在改善教學設(shè)施、維護教學硬件設(shè)備的同時，也應(yīng)提供教師定期培訓、完善信息技術(shù)教育教學機制。由此，軟件教育資源與硬件教育設(shè)施的有機結(jié)合，教學資源才能得到有效利用，才能使信息技術(shù)教學在小學教育的投入使用上達到應(yīng)有的教學效果。