☉張 可

培養(yǎng)小學生的思維能力，是科學素養(yǎng)教育的重要方向。僅僅憑借著教師課堂上的互動教學不可能有效培養(yǎng)學生的思維能力。思維互動式教學主要是把思維能力的培養(yǎng)落實到整個小學科學課堂教學，重視和幫助學生養(yǎng)成良好的科學思維，對學生的實際思想進行課堂教學評價。小學階段是學生學習探索自然規(guī)律的重要時期。小學科學作為一門最貼近自然和日常生活的學科，蘊含著獨特的魅力。在小學科學的學習過程中，學生應當盡力掌握科學知識，積極主動地探究科學世界。在科學教育教學中，教師要時刻關注通過高效課堂來培養(yǎng)學生的科學思維，完成高水平的思維互動的教學決策。科學老師要明白，科學思維是學生適應社會發(fā)展必須具備的能力。小學科學學科是需要學生通過動手實踐和理性思維學習的。小學生已然具備基本的自主思考和動手實踐能力，這些條件對學生學習科學核心素養(yǎng)有著重要影響，能夠激發(fā)學生在較小階段養(yǎng)成善于思考的習慣及對比觀察的能力。

一、設置情境啟發(fā)學生思維

（一）創(chuàng)設高效課堂情境

課堂情境的設置和導入需要教師依據(jù)實際的授課知識，利用信息技術多媒體或者其他多種工具來設計情境，引導學生走進教師所設置的情境之中體會將要學習的科學知識，來達到促使學生思維發(fā)展的高效性，并啟發(fā)學生探索科學的激情和興趣。因為小學生年紀較小，容易被其他事物吸引，在課堂上將注意力集中在老師身上是有限的，這就需要教師在進行情境設計和引導時，要充分考慮學生的年齡特征和對事物的認知規(guī)律。因此，教師要設計靈活有趣的科學實驗情境來教學，啟發(fā)學生探索科學的想法，同時也可以參照將要學習的科學知識內(nèi)容設置情境問題，以引發(fā)學生的興趣和好奇心來尋找科學的解決方式。教師還應將日常生活中普遍發(fā)生的并能引人深思的科學現(xiàn)象作為教學情境，將復雜神秘的科學知識變得簡單化、生活化。例如，在探究空氣的組成成分的科學內(nèi)容時，教師可以在課前準備科學實驗道具：三根長度一樣的蠟燭和兩個大小不一的透明玻璃瓶。課堂情境進行時，教師向?qū)W生展示所準備的道具，并將三根蠟燭同時點燃，第一根蠟燭不采取任何措施，把第二根燃燒的蠟燭罩上較小玻璃瓶，給第三根燃燒的蠟燭罩上大玻璃瓶，之后向?qū)W生提問：“現(xiàn)在大家共同觀察三根蠟燭燃燒情況，大膽猜猜這當中哪根蠟燭最先熄滅？哪根蠟燭燃燒的時間最長？”學生積極推測蠟燭燃燒結(jié)果。老師統(tǒng)計學生的猜測結(jié)果，讓學生仔細觀察實驗，共同見證蠟燭燃燒結(jié)果的真相，并帶領學生引發(fā)思考、試著解析出現(xiàn)這種科學現(xiàn)象的因由。

豐富有趣的實驗情境不但能夠很好地營造科學教學課堂的活躍氛圍，而且還能集中學生的注意力以及和對科學學習的興趣，也能拉近學生與所學的科學知識、與教師的距離，讓學生達到最佳的高效課堂的狀態(tài)，引發(fā)學生自主參與科學課堂學習，積極思考存在的科學現(xiàn)象，使學生對今后的科學課堂學習產(chǎn)生濃厚的探索欲望，讓學生真正的作為科學學習的主體地位。又如，在科學探索“彈力”這個知識點時，教師首先引入并介紹相關的資料，利用信息多媒體技術為學生播放蹦床的視頻，使學生觀看視頻時順其自然地進行思考：“蹦床是利用什么材料制成的？為什么人能在上面越跳越高？”情境問題能夠促使學生展開積極思考，能使學生更快更高效地融進課堂的學習之中，促進學生更為積極主動地學習科學知識［1］。

（二）形成高效課堂評價

動態(tài)和靜態(tài)結(jié)構的結(jié)合統(tǒng)一是思維結(jié)構伴隨著思維目的、材料、過程以及思維環(huán)境等方面的發(fā)生改變，思維結(jié)構也在進行變化。傳統(tǒng)課程的教學評價一般為總結(jié)評價，主要是以靜態(tài)思維結(jié)構為主。經(jīng)過對學生的學習的評價之后，教師才能對課堂評價的作用和影響有更全面的認知，評價也從傳統(tǒng)形式逐漸走向課堂之中，這讓教師對動態(tài)結(jié)構思維能夠進行及時的評價。思維互動是需要形成性的評價方式。形成式對話是基于形成性評價構思之上的。高效的思維互動需要教師依據(jù)形成性評價的理念，巧創(chuàng)思維需求的學習目標，利用開放式的問題引出學生的真實看法，并傾聽學生的想法，參考任務的學習，進一步分析和鑒定學生的科學思維能力，在不同的學習環(huán)節(jié)中為學生規(guī)劃目標和學習方式。

（三）課后加強小學科學思維的培養(yǎng)

課后學習是幫助學生鞏固所學知識的重要環(huán)節(jié)，是科學課堂的知識延伸，同時還包含了許多時限較長的科學實驗。從某種意義上來看，課后學習作用往往會比課堂學習的效率還高。因為，課后的學生活動是自主獨立的思考。小學階段的學生，其課后學習就是學會用科學觀察自然，但小學科學課程并沒有受到大部分家長和學生的重視，因為小學生自覺性和學習動力較為不足，許多小學生在科學課后觀察不夠用心，不能獨立思考和分析科學現(xiàn)象，有些還根本不會進行課后科學探索。小學階段的學習能夠有效啟發(fā)學生對自然科學的探索，是學生養(yǎng)成科學探究思維發(fā)展能力的源泉所在。學生如果能在課后充分對科學現(xiàn)象進行仔細觀察，養(yǎng)成沉下心來觀察思考的優(yōu)良習慣，養(yǎng)成對自然現(xiàn)象尋根究底的科學精神，利用科學思維肯定能夠?qū)ふ业饺粘Ｉ钪械拈W光點和更容易具備解決問題的能力。學生課后觀察活動的開展在小學科學學習階段具有深遠的影響?？茖W課程中許多自然現(xiàn)象的形成是要長時間的積淀，科學觀察不能在某個節(jié)點就能夠完成，但是課后觀察不像科學課堂上的學習時間是受限制的。例如，在教師進行對土壤營養(yǎng)的研究中，學生能在數(shù)學課堂上對教師所播放的視頻和圖畫展開觀察和理解，能夠?qū)W到腐殖質(zhì)對土壤肥沃程度的影響，科學閱讀方式也能從教材中收獲改善貧瘠土壤的方式，這些都是理論知識，缺乏學生的實踐運用，缺少直觀的接觸，只依靠單純的書面記憶。所以，教師通過課堂只能教授學生做肥料袋的方法，土壤變化的整個過程是無法通過課堂時間實現(xiàn)的。教師幫助學生設計課后土壤觀察記錄表格，給學生充分展示成果的機會，讓學生做好詳細的實驗觀察記錄并提出自己的思考，學生從親身的實踐和同學的交流過程中總結(jié)經(jīng)驗，對科學知識會有更深切的認識［2］。

二、小學科學思維能力培養(yǎng)探究

（一）科學實驗培養(yǎng)探究思維

在小學科學的教學過程中，建立學生的科學概念是關鍵所在。探尋到驗證是自然科學研究的核心過程，不能只根據(jù)教師黑板上的所講讓學生生硬地記憶來進行科學學習。因此，在小學科學課堂中需要充分開展探究實踐?？茖W是一門探究自然規(guī)律和現(xiàn)象的科目。要讓學生明白自然現(xiàn)象的形成以及產(chǎn)生規(guī)律的緣由，為學生構建科學的概念，教師需將自然現(xiàn)象直觀展現(xiàn)在學生面前，或者進行實驗演示，并且讓學生親身體驗實驗，引導學生認真闡述他所觀察的現(xiàn)象，來培養(yǎng)學生及時發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、處理問題的科學能力，通過課堂實驗來提升學生的科學思維水平。在科學概念的建立過程中，要把可觸摸的實驗操作項目與抽象的思維密切聯(lián)系起來，這樣才能讓學生利用已知的信息逐步來形成科學概念。溝通交流包括檢驗實驗前后兩個重要階段。實驗前的交流通常是在引入新課程知識點提出假設和猜測，讓學生進行獨立思考，展開大膽的想象和預測；實驗后交流主要是學生自我評價和思考的重要階段，讓學生通過自己理解用語言表達認知。僅僅對生活中的科學現(xiàn)象的回憶，學生不足以形成科學概念。課堂實驗能夠讓學生在實驗探究中觀察現(xiàn)象并進行數(shù)據(jù)記錄，能從中收獲和體驗到成功與失敗的感受。在課堂實驗結(jié)束之后，教師要充分提供給學生交流溝通的時間和機會，激勵學生憑實驗現(xiàn)象進行思考，以證據(jù)和數(shù)據(jù)作為主要參考［3］。

例如，教師在開展探究實驗時，讓學生以實驗方式來測出呼吸的次數(shù)和頻率，留給學生足夠的實驗時間，學生自由平均地分成若干個小組進行實驗，每個小組按照要求進行測量并實時記錄一分鐘內(nèi)在不同狀態(tài)下呼吸次數(shù)的數(shù)據(jù)，并結(jié)合不同的小組數(shù)據(jù)展開交流評價，對實驗前的推測猜想找到數(shù)據(jù)支撐，來造成學生的思維沖突，根據(jù)普遍規(guī)律的數(shù)據(jù)得到最終實驗結(jié)果。科學實驗的目標就是為學生提供合理的思維信息，來促使學生形成科學概念。在師生互動時，教師再提供自身實驗的數(shù)據(jù)，帶領學生思考測出的呼吸次數(shù)差異的根本原因，引導學生大膽猜測呼吸的頻率與人體的肺活量有關的科學知識。學生在學習關于肺活量的科學知識之后，再次實驗就能依靠儀器來更加精準地測試肺活量。教師也可以讓學生利用日常生活中的簡易工具來測試肺活量，以各組競賽的方式采集多個肺活量的數(shù)據(jù)，將得出的肺活量數(shù)據(jù)和呼吸頻率進行比對，學生通過肺活量和呼吸頻率之間規(guī)律就會找到兩者的關聯(lián)。再延伸學習加大肺活量的方法，倡議學生要好好愛護身體器官，來激發(fā)學生對科學的探索。實驗活動是小學科學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在科學課堂教學實踐時，學生的科學思維發(fā)展還存在著不足，需要教師的循循善誘來進行科學實驗探究，在思維活動中從材料的信息引發(fā)學生思考，構建科學的概念，用探究實驗的方式來培養(yǎng)學生科學思維能力、科學思維方式，提升學生的科學實踐能力。

（二）小組團隊增強學生合作意識

從小學科學的課堂教學而言，小學生的個人能力還存在著欠缺。因此，教師在課堂教學中，要重視合理利用小組合作形式進行教學，提升學生在科學課堂的學習效率，讓學生認識到只憑個人力量來完成科學課堂的實踐學習是很困難的。因此，教師要借助小組合作的形式來開展科學課堂教學。學生以小組為單位，組內(nèi)成員之間互幫互助來完成教師課堂布置的學習任務。在課堂小組合作中，教師要提倡學生之間互相幫助，共同面對難題，培養(yǎng)學生團隊合作意識。例如，在學習安全用電這個知識點時，為了學生在課堂上能夠收獲用電知識的體驗，小學科學教師在開展課堂教學時，可以讓學生以小組為單位進行科學課堂學習。教師把課堂上的學習任務分成小目標，讓組內(nèi)成員之間合作完成。把問題作為媒介，學生以不同方式進行探究，利用上網(wǎng)查找資源的形式，發(fā)揮小組團隊合作的優(yōu)勢。教師在課堂上提供給學生充分發(fā)揮的空間和平臺，讓學生分享探究過程中的體會以及小組最后得出的結(jié)論，這種小組合作方式，能更好地培養(yǎng)小學生的思維創(chuàng)造能力［4］。

作為小學科學教師，不僅需要具備核心素養(yǎng)教育觀，還要時常反思自己的教學模式，及時完善存在的漏洞和不足，持續(xù)加強自身的科學積累，將科學知識與科學核心素養(yǎng)結(jié)合起來。培養(yǎng)學生科學思維，引導學生把握正確科學學習方向，是科學教師為之奮斗的目標。教師在開展課堂教學時，要尊重學生，并將他們作為課堂主體，依據(jù)課堂的教學內(nèi)容結(jié)合學生的個人能力情況，進行恰當?shù)恼n堂教學情境設計，輔助學生突破自身思維的局限，高效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，進而提高學生的綜合能力。