□孫琦

自2020年新冠疫情發(fā)生以來，大量的教學(xué)活動轉(zhuǎn)到線上開展。基于互聯(lián)網(wǎng)的在線多媒體交互技術(shù)由于在時間、空間上具有良好的延展性并且在物理上具有隔離性，成為了疫情期間教學(xué)活動持續(xù)開展的有力保障。以超星學(xué)習(xí)通和中國大學(xué)MOOC為代表的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，為疫情期間的線上教學(xué)提供了完整的教學(xué)平臺產(chǎn)品體驗(yàn)。然而，在線上教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)效果有時卻不盡如人意，教師無法獲得學(xué)生的即時反饋、學(xué)生課堂參與度不高、老師授課時面對屏幕難以有效調(diào)動授課情緒，這些負(fù)面的現(xiàn)象迫使人們思考：到底是哪些因素讓線上與線下教學(xué)產(chǎn)生了差異，這些差異為什么會影響授課效果，是否有解決的辦法。以下，筆者將結(jié)合皮埃爾·布迪厄的場域理論，從“人、場、物”的視角對線上線下教學(xué)進(jìn)行對比分析，嘗試尋找一些可能性答案。

“人、場、物”的視角下線上線下教學(xué)的對比分析

著名教育社會學(xué)家皮埃爾·布迪厄(Pierre Bourdieu)提出了重要的場域理論，力圖建構(gòu)社會學(xué)思想理論體系。對于場域(field)這一概念，布迪厄這樣定義：“我將一個場域定義為位置間客觀關(guān)系的一網(wǎng)絡(luò)或一個形構(gòu)，這些位置是經(jīng)過客觀限定的?！本€上教學(xué)對高校教學(xué)工作最大的影響，從淺層次看就是教學(xué)場所的變化，即從教室變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)。但這種場所的變化實(shí)際上引發(fā)了一系列的連鎖反應(yīng)，包括教學(xué)方式、教學(xué)思維、教學(xué)技術(shù)等多方面都發(fā)生重大變化，同時也帶來了挑戰(zhàn)。布迪厄的場域理論為人們提供了一種觀照、認(rèn)知這些系統(tǒng)性變化的視角。布迪厄認(rèn)為，場域之間的關(guān)系動力來自于內(nèi)部與外部的沖突及斗爭，而正是這些處于場域內(nèi)外不同群體所形成的多層面的博弈使得場域充滿活力與變數(shù)。

“人”的要素：課堂關(guān)系的重構(gòu)。從“人”的要素來看，線上與線下教學(xué)最淺層次的差異在于溝通的中介性變化，即師生之間的溝通由面對面直接溝通變?yōu)榱嘶诨ヂ?lián)網(wǎng)的間接溝通。這樣的溝通會進(jìn)而帶來兩個層面的變化，一個是客觀上存在的中介隔離性導(dǎo)致的專注力挑戰(zhàn)和壓力隔離性變化，另一個是進(jìn)而衍生出來的課堂權(quán)力結(jié)構(gòu)的再平衡。

在開展線上教學(xué)時，教師面對的是屏幕和攝像頭，這意味著授課過程中教師將很難像線下授課時可以隨時感受到學(xué)生的反饋信息，從而做出回應(yīng)或者調(diào)整。而學(xué)生一方作為信息的接收者，面對屏幕和音箱所傳遞的音畫信息，將很難有線下課堂的沉浸感，這意味著學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時可能面臨身體與感官的分裂。這樣的身體與感官的分裂對于專注力的影響是巨大的。與此同時，傳統(tǒng)線下授課用于規(guī)范課堂紀(jì)律的信息交互與管理手段也是失效的，中介的存在阻斷了規(guī)范課堂紀(jì)律、提升專注度的壓力傳遞，這也為教學(xué)效果帶來了負(fù)面的影響。

布迪厄的場域理論會觀察場域內(nèi)的主客體之間的關(guān)系變化，在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生是構(gòu)成場域內(nèi)信息傳遞活動的主客體。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)活動中，在限定的教室場域內(nèi)，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位是顯而易見的，整個教學(xué)活動中教師具有絕對的權(quán)威性和主導(dǎo)權(quán)。然而，在開展線上教學(xué)活動時，教師的主導(dǎo)地位受到了很大的挑戰(zhàn)，中介對于課堂管理壓力傳導(dǎo)的隔離性，使得學(xué)生可以做到“隱身”和不受控。面對這一挑戰(zhàn)，教師需要有意識地改變“我講你聽”的授課模式，提升學(xué)生在課堂中的主體地位，有意識地增加互動，讓渡部分課堂中的話語權(quán)，以保持學(xué)生在授課過程的專注度，從而保證授課目標(biāo)和效果的達(dá)成。

“場”的要素：從單一封閉空間到開放的多維交叉空間。布迪厄在對場域(field)定義時，尤其強(qiáng)調(diào)了“客觀限定”這一特征，限定越強(qiáng)，信息傳遞的場域特征越明顯。從機(jī)場免稅店，到火車、飛機(jī)、旅游大巴，再到拍賣會、新樓開盤會等會銷現(xiàn)場，無不在打造一個環(huán)境相對封閉、信息高度濃縮、場內(nèi)人員關(guān)注度高度集中的“場”，這樣的“場”對于場內(nèi)人員的思考、決策起著關(guān)鍵性的作用。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這個封閉的“場”也是存在的，封閉的教學(xué)環(huán)境、需要集中注意力聽講的課堂約束、教師作為課堂主導(dǎo)者的絕對權(quán)威地位。與會銷的“場”類似，線下課堂這樣的封閉式場域環(huán)境對于課堂教學(xué)效果的影響也是十分重要且直接的，它對學(xué)生上課時思考的連續(xù)性和內(nèi)容的接受程度起著至關(guān)重要的作用。

而在線上教學(xué)時代，這樣具備“封閉性”“信息單一來源性”“注意力高度集中性”的特征被弱化，其根本原因在于空間的封閉性被打破。學(xué)生坐在屏幕前通過互聯(lián)網(wǎng)接入網(wǎng)絡(luò)課堂，在這個時候，學(xué)生所處的場域環(huán)境是復(fù)雜的、開放的、不穩(wěn)定的。從宏觀上觀察，這個場域的構(gòu)成是通過互聯(lián)網(wǎng)連接的很多個物理場域環(huán)境，這樣的連接是較為脆弱的，信息傳遞可能受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響也可能受到物理環(huán)境的影響。從微觀上觀察，以學(xué)生的視角來看，其面臨的不只是身體所處的家庭環(huán)境與頭腦認(rèn)知的線上課堂環(huán)境之間的博弈，實(shí)際上還可能同時面臨著線上課堂與其他互聯(lián)網(wǎng)空間的博弈。不論家庭環(huán)境因素對感官的直接外部干擾，還是學(xué)生自己將注意力分散至微博、微信、抖音、B站等其他互聯(lián)網(wǎng)空間，在線上教學(xué)環(huán)境下都是難以避免和控制的。這樣的環(huán)境變化導(dǎo)致客觀上學(xué)生注意力不斷轉(zhuǎn)換，信息接收碎片化的概率大大增加，這對于需要進(jìn)行完整知識體系構(gòu)建、邏輯連續(xù)性思考的教學(xué)活動來說，是巨大的挑戰(zhàn)與災(zāi)難。

筆者認(rèn)為，線上教學(xué)中影響最大的要素就是“場”的要素的變化，教學(xué)環(huán)境從單一的封閉空間變?yōu)檫h(yuǎn)程的、開放的、以互聯(lián)網(wǎng)為中介的線上課堂。作為學(xué)生面對的多維交叉空間之一，既要面對與身體感官直接連接的物理環(huán)境的博弈，同時也要面對其他提供精彩內(nèi)容的互聯(lián)網(wǎng)空間的注意力爭奪，這樣的環(huán)境變化帶來的挑戰(zhàn)是難以想象的，對于教學(xué)效果而言是極其消極的。

“物”的要素：互聯(lián)網(wǎng)及多媒體工具從弱工具成為教學(xué)核心要素。在布迪厄的場域理論中，除了環(huán)境與客體外，研究的要素還包括他們之間的關(guān)系以及關(guān)系變化的動力要素。以場域理論觀照課堂教學(xué)活動，從線下教學(xué)轉(zhuǎn)換為線上教學(xué)的過程中，傳播過程的中介屬性被極大的強(qiáng)化了，教學(xué)過程的媒介化特征大大增強(qiáng)，可以說，在線上教學(xué)活動中互聯(lián)網(wǎng)及多媒體工具的中介的特性成為塑造新形態(tài)教學(xué)關(guān)系的核心要素之一。而在傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)活動中，互聯(lián)網(wǎng)及多媒體工具始終處于較為邊緣的弱工具地位。這里筆者將教學(xué)過程中使用的互聯(lián)網(wǎng)及多媒體工具抽象為“物”，相較于“人”“場”兩個要素，線上教學(xué)活動中“物”這個要素上面發(fā)生的變化要積極的多。

首先，從知識呈現(xiàn)方式的角度來說，雖然當(dāng)前的授課模式仍然是以教學(xué)課件講解為主，但是在線教學(xué)本身提供了更加多元化呈現(xiàn)的可能性。這種可能性既體現(xiàn)在內(nèi)容展示的形式上，也體現(xiàn)在內(nèi)容獲取的范圍上。信息對人的刺激程度，從低到高可以大致分為：文字—聲音—視頻—交互式體驗(yàn)。這意味著，當(dāng)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線教學(xué)手段可以將知識以更加符合學(xué)生需求和喜好的方式呈現(xiàn)的時候，學(xué)習(xí)的效果也將會得到有效的提升。這一論斷在筆者教授的“新聞專業(yè)綜合實(shí)踐”課程當(dāng)中得到了明顯的印證，當(dāng)授課方式從傳統(tǒng)的PPT講解轉(zhuǎn)換為工具演示結(jié)合學(xué)生自行上機(jī)操作+互動式提問+作品展示時，學(xué)生的實(shí)踐能力和對理論的認(rèn)知都在學(xué)期結(jié)束時有了明顯的跨越。

其次，從教學(xué)手段與教學(xué)工具的角度來說，在線教學(xué)的平臺產(chǎn)品也在不斷豐富著工具的生態(tài)與形態(tài)。市場上能夠看到越來越多的為教學(xué)服務(wù)的工具，包括簽到工具、討論工具、作業(yè)評分工具，這些工具本身使教學(xué)管理工作變得更加輕松、高效。更為重要的是，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的各種試驗(yàn)場的出現(xiàn)，使學(xué)生可以快速進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，而不必困擾于賬號、基礎(chǔ)環(huán)境、依賴工具等復(fù)雜的前置條件的滿足。這些在線上教學(xué)過程中探索出的豐富的工具，將持續(xù)的為教學(xué)提供幫助，并且有趨勢成為未來合格教師必備的基礎(chǔ)素質(zhì)。

第三，從教學(xué)管理和資源的角度來說，在線教學(xué)的平臺產(chǎn)品提供了統(tǒng)一教學(xué)的管理方案以及優(yōu)質(zhì)資源共享的可能性。除了具體的教學(xué)活動，在線教學(xué)平臺產(chǎn)品還提供了標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)管理支持，包括授課內(nèi)容計劃擬定、教學(xué)進(jìn)度計劃擬定、教學(xué)方案設(shè)計、授課資源管理、考試管理等。教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)化可以使提升學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)，使教學(xué)活動本身的管理更加有序、有計劃，避免由于管理疏漏導(dǎo)致的教學(xué)活動風(fēng)險。同時，隨著線上平臺優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的不斷積累，將實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的有效傳承，在更好的基礎(chǔ)上不斷實(shí)現(xiàn)優(yōu)化迭代。平臺化的優(yōu)勢還可以體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源的共享上，全面推行線上教學(xué)，必然將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源線上化的進(jìn)程提速推進(jìn)，完成建設(shè)階段后的線上資源的橫向普及、擴(kuò)展，將以極低的成本和極快的速度普惠更廣大的受眾范圍。

新聞專業(yè)在線教學(xué)前景展望

隨著疫情管理的常態(tài)化，高校的教學(xué)工作逐步恢復(fù)正常，大部分的教學(xué)活動回歸到了線下和課堂。在這種變化下，在線教學(xué)模式是會偃旗息鼓、歸于平靜并最終退出歷史舞臺，還是會逐漸成為教學(xué)中不可或缺的一部分？筆者將結(jié)合以上分析進(jìn)行一些預(yù)判。

多維空間注意力爭奪早已并將持續(xù)成為常態(tài)。隨著各大高校教學(xué)秩序恢復(fù)正常，學(xué)生逐漸回歸到課堂，前文所述的多維空間注意力爭奪問題可能會得到一定程度的緩解。但是，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的普及，互聯(lián)網(wǎng)APP產(chǎn)品提供的刺激性、沉溺式的產(chǎn)品體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上的注意力下降早已成為大學(xué)課堂的重大挑戰(zhàn)。多維空間對注意力的爭奪也將會持續(xù)成為常態(tài)，而這帶來的挑戰(zhàn)是碎片化的信息獲取和學(xué)習(xí)方式如何適應(yīng)體系化的教學(xué)要求。面對這一挑戰(zhàn)，教師需要對教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計進(jìn)行更加精細(xì)化的劃分。這要求教師能夠區(qū)分課程中的宏觀邏輯框架和微觀知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，對于需要框架性和連續(xù)性邏輯思考的內(nèi)容，嚴(yán)格要求課堂紀(jì)律、反復(fù)前后呼應(yīng)、以問題引領(lǐng)強(qiáng)化教學(xué)互動等管理和教學(xué)方式，可以從基礎(chǔ)上保證教學(xué)效果的落地。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中的課堂紀(jì)律管理對于多維空間注意力爭奪這一問題的解決是簡單、粗暴而十分有效的，因?yàn)檫@種方式通過對“場”的要素的控制，直接隔絕、避免了注意力競爭的問題，這是面對多維空間注意力爭奪新常態(tài)所應(yīng)當(dāng)堅持的判斷和決定。

教師的多元化教學(xué)能力將成為基礎(chǔ)素質(zhì)。在疫情期間的在線教學(xué)過程中，教師對于在線教學(xué)平臺的使用的熟練程度也對教學(xué)效果有著非常直接的影響。是否能夠充分利用在線教學(xué)平臺提供的各種產(chǎn)品功能以及優(yōu)質(zhì)的課程資源來豐富教學(xué)過程，提升課堂交互體驗(yàn)，牽引學(xué)生進(jìn)行思考和討論，成為教師是否能夠適應(yīng)新型態(tài)教學(xué)環(huán)境的重要能力。舉例來說，線上教學(xué)時，老師如果能夠充分利用彈幕式功能的聊天窗口進(jìn)行溝通，實(shí)際上也就可以起到很好的溝通效果，教師可以及時獲取學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的反饋情況，學(xué)生也可以在不打斷老師講課的情況下提出自己的疑問，這實(shí)際上是在線教育產(chǎn)品平臺提供的異步信息溝通的能力。其他諸如作業(yè)統(tǒng)計、課程觀看次數(shù)時長統(tǒng)計、評分激勵功能、勛章獎勵功能等，都通過互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品化的思維，為課堂的數(shù)據(jù)化驅(qū)動課堂教學(xué)效果提升、基于用戶需求的激勵成長體系提供了操作的可能性。這些新的功能和能力都將為擁抱這些新技術(shù)的教師賦能，一方面提升課程管理與分析改進(jìn)的效率，另一方面也能夠在多維空間競爭中提高課程的自然趣味性和吸引力。隨著教師隊(duì)伍的不斷更新，盡管專業(yè)素養(yǎng)始終會是教師能力的核心要求，但是對于教學(xué)技術(shù)平臺的熟練使用也將逐漸成為對教師的基礎(chǔ)素質(zhì)的要求。

廣義上的在線教學(xué)將成為學(xué)生發(fā)展成長的新選擇。在線教學(xué)的發(fā)展一方面解決了停課不停學(xué)的問題，另一方面也完成了一輪互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)體驗(yàn)的用戶教育。在疫情之前，雖然早已有網(wǎng)課形式的存在，也因?yàn)樗皇軙r間、空間限制并且可以低成本復(fù)制課程，一直以來都受到很多教育機(jī)構(gòu)的推崇。但由于它無法提供沉浸式的用戶體驗(yàn)，在用戶側(cè)一直存在較大的接受阻力。但隨著疫情期間遠(yuǎn)程溝通、線上教學(xué)的常態(tài)化，教學(xué)雙方都極大地適應(yīng)了這樣一種新的教學(xué)方式，變相完成了互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域的用戶教育。而在此基礎(chǔ)上，當(dāng)用戶已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)和授課模式，線上教育的優(yōu)勢將更加的凸顯，除了時間、空間的限制被打破，原本以院校、院系為邊界的教育資源隔離限制也被打破，用戶也更加能夠以低成本享受優(yōu)質(zhì)的共享教育資源，而這正是慕課、公開課等公益教育組織在早期所謀劃的愿景：讓最優(yōu)質(zhì)的教育資源惠澤全人類。在這樣的環(huán)境與前提下，學(xué)生發(fā)展成長將不再局限于某一院校的教學(xué)資源，全網(wǎng)的教學(xué)資源將成為其發(fā)展成長的新的土壤。

綜上所述，疫情期間的線上化教學(xué)給整個教育體系帶來的不只是表面的形式上的變化，它已經(jīng)改變了現(xiàn)代教育體系的土壤。在帶來了更多挑戰(zhàn)的同時，也帶來了更多的可能性。作為教育者，需要系統(tǒng)的、深刻的認(rèn)知這些變化以及對教學(xué)目標(biāo)帶來的影響。同時，需要清楚認(rèn)識到，這樣的變化是不可逆的趨勢，并不會因?yàn)橐咔榈慕Y(jié)束而消失，最好的辦法是認(rèn)識它、適應(yīng)它，最終通過不斷的努力駕馭和利用它。教師需要明確教學(xué)的目標(biāo)，認(rèn)識移動互聯(lián)網(wǎng)帶來的多維空間注意力爭奪的挑戰(zhàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，掌握現(xiàn)代教學(xué)平臺產(chǎn)品功能與能力，同時利用必要的課堂管理手段，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化呈現(xiàn)。