●江蘇省南通市通州區(qū)川港中學 宋海鋒

隨著社會的不斷進步，我國對人才的標準有了很大的提升，不僅要學好文化課程，還要具備良好的綜合素養(yǎng)。在此背景下，教師要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并落實于日常的教學實踐中。在日常的初中歷史教學中，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應當貫穿于整個歷史教學過程中，教師要向?qū)W生強調(diào)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性。然而，在目前我國的初中歷史教學中，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，依然存在許多問題，需要廣大教師共同努力，不斷探索和研究新的舉措，以提升核心素養(yǎng)下的初中歷史課堂教學的有效性。基于此，筆者在本文著重探究核心素養(yǎng)下提升初中歷史教學有效性的相關舉措。

一、深度運用情境教學法

隨著教育改革的持續(xù)推進，為了滿足教育改革發(fā)展需求，教師在日常教學中應不斷改進和創(chuàng)新教學方法。通過大量的教學實踐以及論證，情境教學法是廣大教師最常用、最有效的教學方法。借助情境教學法，可以將學生帶入到具體的情境當中，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣一來，有助于學生快速掌握和理解所學知識點。此外，基于初中歷史這門課程的特殊性，借助情境教學法，可以讓學生深入體驗當時的社會現(xiàn)狀。通常情況下，初中歷史教師通過如下方法，可充分發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢。

1.利用多媒體輔助教學。

在這個瞬息萬變的社會，隨著信息化技術的更新迭代，信息化技術優(yōu)勢顯而易見，極大地方便了教師的教學。利用多媒體，教師可為學生呈現(xiàn)各種形式的教學內(nèi)容，能開闊學生的眼界，為學生營造一個與傳統(tǒng)課堂不一樣的教學氛圍，激發(fā)學生的學習動機。在以往的歷史課堂中，有些教師照本宣科，使得許多學生經(jīng)常出現(xiàn)昏昏欲睡的狀態(tài)。利用多媒體可以讓原本毫無生機的課堂變得“活”起來，使學生對歷史這門課程產(chǎn)生新的認知，從心理上愛上這門課程。例如，在教學統(tǒng)編歷史九年級上冊第1課《古代埃及》時，教師可以借助多媒體播放和展示有關古埃及地理位置以及古埃及取得的一些科學和文化成就的圖片或視頻，讓學生一目了然地看到了古埃及人當時的經(jīng)濟和生活狀況。這樣，可以還原當時的歷史情境，深度吸引學生的注意力，讓學生從心理上不再排斥歷史學習，徹底愛上這門學科。

2.重視學生的親身體驗。

要充分發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢，教師就要在日常歷史教學中重視學生的親身體驗。這樣，有助于學生進行不同程度的自主學習，親身體驗相關歷史事件，在實踐中進一步理解具體的歷史知識，由此對歷史教學內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認知。例如，在教學統(tǒng)編歷史九年級下冊第5課《第二次工業(yè)革命》時，教師可為學生制作一個簡易的蒸汽機，讓學生親自觀察蒸汽機的構造，感受其工作原理，體會蒸汽機的發(fā)明對推進人類文明發(fā)展所起的積極作用。這樣，讓學生通過親身體驗，深刻體會到第二次工業(yè)革命的發(fā)展狀況。

3.采用角色扮演法。

在日常的歷史教學中，教師除了采用以上兩種方法外，也可設置一些角色扮演的情節(jié)，讓學生親身體驗教學內(nèi)容，進一步理解所學內(nèi)容，感受歷史人物的心理活動。例如，在教學統(tǒng)編歷史九年級下冊第7課《近代科學與文化》時，教師可以鼓勵學生毛遂自薦，扮演某個人物，如扮演牛頓，讓他試著以第一人稱的口吻，講述自己在力學上的觀點、如何發(fā)現(xiàn)了萬有引力，以及在天文學和數(shù)學方面的成就。同樣，其他同學選定了角色后，也可以以第一人稱的口吻進行講述。如果學生選擇達爾文這個角色，那么，他就可以以第一人稱的口吻講述他在生物科學領域上的一些觀點，如著名的進化論。通過這種方式，進一步加強對歷史人物的印象，感受科學家身上的優(yōu)秀精神，為了科學事業(yè)，不懼困難、持之以恒的精神。另外，在授課當中，教師要引導學生在吸收知識的同時，也要向這些偉大的歷史人物學習，提升學生的道德素養(yǎng)，促使學生樹立正確的價值觀。

二、采用分層教學法開展歷史教學

分層教學法也是一個比較有效的教學方法，它是教師對處于不同學習水平的學生開展不同層次教學的一種方法，使設計出來的教學內(nèi)容更契合學生的實際，由此逐步提升學生的學習自信心，徹底改變對歷史教學的認知，讓學生愛上歷史這門課程。例如，在教學統(tǒng)編歷史九年級下冊第一單元《殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展》時，對于基礎相對薄弱的學生，教師可以只讓他們理解和記憶書本上的相關知識點，夯實最基礎的歷史知識。對于處在中等學習水平的學生，可為他們布置一些稍有難度的題型，提升他們應用知識的能力。對于成績優(yōu)異的學生，可設置一些比較有挑戰(zhàn)性的題型，以提升他們的學習能力。值得注意的是，在學生做完老師布置的這些題型以后，教師應當及時做出合理的評估，對于學習進步的學生，可給予適當?shù)难哉Z鼓勵或者物質(zhì)鼓勵，對于學習平平甚至退步的學生，教師也同樣要給予一定的言語鼓勵，鼓勵他們不要對自己失去信心，再接再厲。

三、分組合作探究式方法

在目前的初中歷史教學中，分組合作探究式方法也是教師比較認可的一種教學方法，并在具體的教學實踐中取得了不錯的效果。借助分組合作探究式教學方法，能夠提升學生的自主探究能力，讓學生意識到合作學習的重要性。例如，在教學統(tǒng)編歷史九年級下冊第8課《第一次世界大戰(zhàn)》時，教師可將學生自由分成若干小組，然后提出問題：第一次世界大戰(zhàn)是在怎樣的背景下爆發(fā)的？對世界產(chǎn)生了怎樣的影響？讓學生圍繞這些問題展開討論。討論結束后，從每個小組當中選出一名代表，讓他們發(fā)表看法。同時，教師應對學生的回答進行適當?shù)脑u價，以激發(fā)學生的學習動力。

總而言之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，為提升初中歷史教學的有效性，教師應當結合教學現(xiàn)狀，為學生探索和研究出一套切實可行的教學方案，以滿足新形勢下的教學發(fā)展。本文是筆者結合自身多年豐富的歷史教學經(jīng)驗，提出的深度運用情境教學法、分層教學法以及分組合作探究式方法等，希望能夠全面推進核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學的發(fā)展。