□ 張雯怡，萬 婕，王 鑫

上海中醫(yī)藥大學(xué)，上海 201203

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出實施“實踐育人共同體建設(shè)計劃”[1]。2020年教育部等八部門發(fā)布《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》明確指出：“要深化實踐教育。把思想政治教育融入社會實踐、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等活動中，創(chuàng)辦形式多樣的‘行走課堂’……推動構(gòu)建政府、社會、學(xué)校協(xié)同聯(lián)動的‘實踐育人共同體’，挖掘和編制‘資源圖譜’?！盵2]高校實習(xí)實踐基地作為實踐育人共同體理念下的具體落實，是高校拓展教育空間的重要載體，也是幫助大學(xué)生在實踐中受教育、長才干、做貢獻，提升社會責(zé)任感的重要平臺。近年來，大部分高校的實習(xí)實踐基地已經(jīng)基本建成，在進入常態(tài)化運行后，“高校實習(xí)實踐基地如何整合協(xié)調(diào)各方資源與訴求”“高校實習(xí)實踐基地如何建立長效化運行機制”“思想政治教育如何有效融入社會實踐與實習(xí)實訓(xùn)”成為部分高校面臨的新的共性問題。進入新時代，有必要在實踐育人共同體視域下，對高校實習(xí)實踐基地的建設(shè)進行反思審視，進而提出高校實習(xí)實踐基地建設(shè)的新路徑。

一、深入把握高校實踐育人共同體的理論內(nèi)涵

高校實踐育人共同體是“圍繞高校加強和改革實踐教學(xué)、有效提升大學(xué)生社會責(zé)任感和實踐能力所形成的各方面力量共同參與、共同發(fā)揮作用的結(jié)合體，是政府、高校、企業(yè)、社會各方面力量按照‘目標(biāo)共同、機制共建、資源共享、責(zé)任共擔(dān)’原則建立的實踐育人載體”[3]。新時代高校思想政治教育緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題展開，深刻回答了立德樹人根本任務(wù)背后的價值定位、能力責(zé)任和建構(gòu)邏輯。實踐育人共同體作為“立德樹人”“三全育人”思考下的理念生成，要深入把握其理論內(nèi)涵，也可以依照以上邏輯遵循。

(一)價值之問：“實踐教學(xué)”與“思想教育”的內(nèi)在統(tǒng)一

高校實踐育人共同體服務(wù)于高校人才培養(yǎng)，以培育“德才兼?zhèn)洹钡男聲r代大學(xué)生為目標(biāo)，其價值定位彰顯了“實踐教學(xué)”與“思想教育”的內(nèi)在統(tǒng)一[4]。一方面，實踐育人共同體是高校專業(yè)教育的延伸發(fā)展。實踐教育活動可以鞏固和深化大學(xué)生已有的專業(yè)知識內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界，增進他們對理論的新認識。從這個意義上講，實踐育人共同體是某種程度上的“學(xué)習(xí)共同體”。在這共同體中，學(xué)生帶著課堂上、書本中和腦袋里的知識儲備而來，在解決現(xiàn)實問題的過程中建構(gòu)起個人對知識的理解。學(xué)生的主觀能動性被不斷激活，促使他們深入認識和思考人類與世界的關(guān)系，激活改造世界的能力，提升個人創(chuàng)新素養(yǎng)。另一方面，實踐育人共同體是以“鑄魂育人”為價值導(dǎo)向的“大載體”。實踐不僅是知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗的過程，也是道德內(nèi)化為習(xí)慣的過程[5]。社會“大課堂”中蘊含著豐富的育人資源，有助于大學(xué)生了解國情民情，淬煉意志品質(zhì)，塑造人的全面發(fā)展的素質(zhì)。從這個層面上講，實踐育人共同體更像是一個“德育共同體”。通過在共同體的經(jīng)歷與學(xué)習(xí)，有助于大學(xué)生學(xué)會正確處理個人與他人、集體和社會之間的關(guān)系，有助于他們的道德和價值觀在不斷內(nèi)化和外化的轉(zhuǎn)變中獲得發(fā)展和成長[6]。

(二)責(zé)任之問：主導(dǎo)性與協(xié)同性的平衡協(xié)調(diào)

實踐育人共同體建設(shè)工作的系統(tǒng)性決定了共同體中各類主體責(zé)任定位的復(fù)雜性。從宏觀層面看，實踐育人共同體中包含了政府、高校、企業(yè)、社會組織、家庭等責(zé)任主體。其中，政府和高校承擔(dān)著組織規(guī)劃的角色；高校和企業(yè)又共同承擔(dān)了具體實施的角色；社會組織和家庭則承擔(dān)著協(xié)同參與的角色?？梢?，高校是實踐育人共同體中整合、協(xié)同多方力量的“主導(dǎo)力量”。在政府政策的指導(dǎo)下，高校需要從頂層設(shè)計的角度，協(xié)同各方構(gòu)建實踐育人協(xié)同體系。從微觀層面看，學(xué)生、教師、企業(yè)工作人員、政府工作人員、家長等均是實踐育人共同體中的參與主體。實踐育人共同體的長期有效運行需要根據(jù)不同主體的角色能力，劃定可執(zhí)行的責(zé)任邊界，平衡不同力量在不同場域內(nèi)的參與程度?？偟膩碚f，實踐育人共同體中既有校內(nèi)各育人平臺之間的協(xié)同，也有校外各實踐實施單位之間的協(xié)同等。

(三) 建構(gòu)之問：系統(tǒng)力量與制度規(guī)范的累積生成

共同體建構(gòu)的意義在于“許多力量融合為一個總的力量而產(chǎn)生的新力量”[7]。實踐育人中由各類主體代表的多元力量匯聚，是共同體得以建構(gòu)的基礎(chǔ)?？v觀改革開放以來我國高校的實踐育人工作，實踐育人的發(fā)展經(jīng)歷了一個從不完善到完善，從不健全到健全的過程[8]。在此期間，實踐育人的內(nèi)涵從簡單的“感知教育”發(fā)展為“思想政治教育的重要生命體驗”。可以說，實踐育人的發(fā)展過程，是實踐育人中各類育人力量日漸豐富的過程。然而，在一個共同體中，如果力量間出現(xiàn)對抗、互斥或其他無序狀態(tài)，則會從整體上消解教育成效[9]。因此，建構(gòu)整體性的體系和規(guī)范化的制度，成為了實踐育人共同體建構(gòu)的發(fā)展新需要。通過機制體制的建立，原本分散在各處的不同主體力量得以聯(lián)結(jié)，不同責(zé)任主體的參與行為得以規(guī)范。在制度不斷明確、規(guī)范不斷有序的過程中，使得高校內(nèi)外實踐育人各項工作的目標(biāo)逐漸同向，部署逐漸同步，資源調(diào)配更為有效。

二、實踐育人共同體視域下高校實習(xí)實踐基地建設(shè)的反思審視

當(dāng)前，高校實習(xí)實踐基地發(fā)展迅速，在基地特色、實踐內(nèi)容和管理模式等方面呈現(xiàn)出多元化和多層次化的特點。實踐育人共同體概念的出現(xiàn)，一方面有利于通過系統(tǒng)性的視角，對高校實習(xí)實踐基地的內(nèi)生性問題進行反思。比如，在高校實習(xí)實踐基地發(fā)展過程中，有哪些問題是由來已久的，急需引入共同體的視角來予以解決的。另一方面，實踐育人共同體理念的出現(xiàn)，為高校實習(xí)實踐基地的發(fā)展指明了新方向。在向新方向前進的過程中，有時會存在不成熟、不完備的地方，也會遇到如“實踐育人共同體各主體協(xié)同性不強”等阻力，同樣需要對“新問題”予以審視。本文通過分析高校實習(xí)實踐基地中的各類主體，在“價值訴求”“責(zé)任歸屬”“機制建構(gòu)”等方面的博弈與沖突，嘗試厘清當(dāng)前高校實習(xí)實踐基地建設(shè)需要著重解決的問題。

(一)價值訴求如何“同向同行”

在實際運行過程中，部分高校實習(xí)實踐基地的價值目標(biāo)尚且存在著傾向“實踐教學(xué)”的目標(biāo)失衡，以及參與主體對“‘實踐教學(xué)’與‘思想教育’內(nèi)在統(tǒng)一的價值目標(biāo)”理解不夠深入、把握不夠全面等問題。雖然大部分教師對于“實踐教學(xué)”與“思想教育”內(nèi)在統(tǒng)一的價值意蘊把握較為深入全面，能夠明確實習(xí)實踐基地中育人與育才的共性價值和差異性目標(biāo)，但從學(xué)校落實到學(xué)院的過程中，實踐育人目標(biāo)沒有得到針對性、特色性的進一步發(fā)展，和對應(yīng)學(xué)院特色的內(nèi)涵闡釋。部分學(xué)生對于這一價值目標(biāo)的把握，往往隨著實踐活動的參與程度而深入。他們?nèi)菀讕е皩W(xué)習(xí)專業(yè)技能”“看一看行業(yè)環(huán)境”“體會未來工作”的預(yù)設(shè)進入實習(xí)實踐基地。隨著與輔導(dǎo)員、企業(yè)帶教老師等群體的深入互動后，逐漸領(lǐng)悟到個人思想品質(zhì)與綜合能力同步提升的重要意義。部分企業(yè)人員對價值目標(biāo)的理解則較為分散，部分企業(yè)對實習(xí)實踐的理解僅僅停留在未來人才相關(guān)專業(yè)能力的前置培養(yǎng)。國有企業(yè)對實習(xí)實踐中思想教育價值的理解相對充分。特別是歷史底蘊深厚、工匠精神氛圍濃郁的“老字號”企業(yè)，往往能夠自覺自發(fā)地在帶教過程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、勞動精神培育等內(nèi)容。

(二)責(zé)任定位如何“明晰確定”

實習(xí)實踐基地涉及的相關(guān)主體眾多，構(gòu)成了一個復(fù)雜動態(tài)的系統(tǒng)。在實習(xí)實踐基地的系統(tǒng)發(fā)展過程中，部分相關(guān)參與主體存在責(zé)任定位的紊亂與錯亂。一是部分專業(yè)教師尚未充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。目前專業(yè)教師在實習(xí)實踐課堂中仍是一個相對邊緣的參與角色。專業(yè)教師對自身的責(zé)任要求停留在實習(xí)實踐的資源聯(lián)絡(luò)，缺乏在實習(xí)實踐過程中穩(wěn)定、指導(dǎo)性地全程參與。二是部分學(xué)生工作隊伍的責(zé)任定位負擔(dān)過重。學(xué)生工作隊伍在實習(xí)實踐基地中承擔(dān)了協(xié)調(diào)聯(lián)動各方資源的核心角色，當(dāng)下學(xué)生工作隊伍逐漸從核心責(zé)任角色發(fā)展為多重責(zé)任角色，與企業(yè)需求、學(xué)生需求、學(xué)校需求進行全方位對接。在價值導(dǎo)向仍向“實踐教學(xué)”失衡的情況下，學(xué)生工作隊伍以責(zé)任超載的狀態(tài)持續(xù)運行。三是部分學(xué)生的主體性意識不足。實踐育人強調(diào)學(xué)生的主體性地位，自覺的活動是個體主體性發(fā)展的重要因素?？v觀學(xué)生在實習(xí)實踐基地的活動過程，發(fā)現(xiàn)其主體性意識不足，更多地將自身定位為任務(wù)的承擔(dān)者、活動的參與者、工作的旁觀者，未能帶著問題意識和“打破砂鍋問到底”的毅力決心進行思考和反思。同時，在赴基層實習(xí)實踐的過程中，部分學(xué)生容易產(chǎn)生“眼高手低”“浮躁不安”的心態(tài)，認為自己學(xué)歷高、頭腦好，在基礎(chǔ)工作中不能體現(xiàn)自身的價值。四是部分企業(yè)的責(zé)任定位存在偏差。部分企業(yè)對實習(xí)實踐基地的定位更多地偏向于招聘周期內(nèi)專業(yè)人才的吸納與培養(yǎng)，還未能完全從行業(yè)戰(zhàn)略、國家發(fā)展的整體布局來明晰自身責(zé)任擔(dān)當(dāng)，幫助學(xué)生發(fā)揮最大的工作積極性、主動性和各自優(yōu)勢。

(三)運作機制如何“協(xié)同聯(lián)動”

當(dāng)前，部分實習(xí)實踐基地運作機制的還不夠完善，缺乏與其他現(xiàn)有機制的有效對接，在一定程度上阻礙了自身的有效運行。一是機制建構(gòu)尚顯粗放。隨著實踐育人成為思想政治教育中的重要議題，高校實習(xí)實踐基地的建設(shè)內(nèi)容不斷得到拓展。目前，部分高校實習(xí)實踐基地雖然出臺了一定的管理辦法，但仍然缺乏對基地準(zhǔn)入管理、考核管理、目標(biāo)管理的相應(yīng)細則，管理模式較為粗放。另外，管理辦法在實際落實過程中，未能得到有效執(zhí)行，對校企雙方形成規(guī)范化的約束和指導(dǎo)意見。二是機制聯(lián)動存在壁壘。當(dāng)前，部分學(xué)生實習(xí)實踐的管理未能完全打通學(xué)生工作條線和教務(wù)條線，“第一課堂”和“第二課堂”之間仍存在管理壁壘，未能促進大學(xué)生將“第一課堂”的理論學(xué)習(xí)與“第二課堂”的實踐鍛煉互為補充。在部分學(xué)校內(nèi)部，不同部門、學(xué)院、單位之間，往往只對各自負責(zé)的實習(xí)實踐活動加強管理，在實習(xí)實踐基地建設(shè)上存在權(quán)責(zé)不清、資源難以共享等問題。在部分校企協(xié)同過程中，政府、企業(yè)、社會等要么沒有專門的機構(gòu)負責(zé)實踐育人共同體建設(shè)，要么雖然有部門負責(zé)工作協(xié)調(diào)但存在任務(wù)不明、難以考核等問題。三是動力機制建設(shè)滯后。實習(xí)實踐基地建設(shè)過程中，部分高校對學(xué)生緣何主動參與實習(xí)實踐活動的內(nèi)生動力，和時代大背景下實踐育人作為人才培養(yǎng)重要抓手的外生動力仍然把握不夠。高校作為實習(xí)實踐教育活動的主導(dǎo)者，尚未完全沉下去，實現(xiàn)學(xué)生需求與教育要求之間的雙向轉(zhuǎn)化。

三、實踐育人共同體視域下高校實習(xí)實踐基地建設(shè)的現(xiàn)實路徑

當(dāng)前，高校實習(xí)實踐基地的建設(shè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)在實踐育人共同體理念的指引下，秉持系統(tǒng)思維、科學(xué)思維、時代思維，豐富自身價值內(nèi)涵，打通高校內(nèi)部育人主體和外部育人主體之間的鏈接通道，實現(xiàn)各項教育資源的深度整合。從順應(yīng)歷史發(fā)展規(guī)律和大學(xué)生成長規(guī)律的角度，探索實習(xí)實踐基地的實踐向度。

(一)凝聚共識，豐富與時俱進的價值內(nèi)涵

一是凝聚多元價值目標(biāo)。高校內(nèi)部育人主體和外部育人主體應(yīng)就實踐育人目標(biāo)、原則、內(nèi)容等達成大致相同的看法，是實踐育人共同體存在的價值基礎(chǔ)。高校作為實習(xí)實踐基地的主導(dǎo)力量，首先，與各主體溝通傳遞當(dāng)前“意識、思維、能力”的價值內(nèi)涵取向[10]，即職業(yè)生涯發(fā)展意識的養(yǎng)成、社會主義核心價值觀的培養(yǎng)和專業(yè)能力的提升。其次，面向?qū)W校、企業(yè)、家庭等各類主體的不同價值訴求，可以通過數(shù)據(jù)調(diào)研、研討訪談、家長會等形式，把握各類主體對實習(xí)實踐的已有認識和思想動態(tài)，溝通尋找各類價值目標(biāo)之間的“融合點”和“轉(zhuǎn)化點”。最后，以立德樹人根本任務(wù)為指引，精準(zhǔn)定位育人目標(biāo)、端正學(xué)生價值取向、生成整體性價值目標(biāo)。二是構(gòu)建遞進式價值目標(biāo)。目前部分高校實習(xí)實踐基地之間的建設(shè)水平仍存在一定差異，價值導(dǎo)向參差不齊。在進一步建設(shè)高校實習(xí)實踐基地的過程中，應(yīng)立足當(dāng)代大學(xué)生身心特點的變化，根據(jù)地區(qū)、屬性、規(guī)模、能力，甄別不同實習(xí)實踐基地之間的特殊性和差異性，激發(fā)不同專業(yè)、年級、層次學(xué)生的意愿與潛能。分層分類構(gòu)建階梯式的價值目標(biāo)，并明確每個階段應(yīng)體現(xiàn)的價值點、能力點、思考點，有針對性地促進不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的實踐育人成效。三是深化“五育”并舉的價值導(dǎo)向?！皩嵺`教學(xué)”與“思想教育”的內(nèi)在統(tǒng)一，是育才與育人的統(tǒng)一，也是德育、智育、體育、美育和勞育的統(tǒng)一。在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的新時代教育理念下，高校實習(xí)實踐基地的應(yīng)主動豐富建設(shè)過程中的價值內(nèi)涵。突破固有智育刻板印象，堅持德育為先，將“五育”并舉作為實踐育人質(zhì)量方法上的“坐標(biāo)尺”。

(二)強化認同，明確多元合理的責(zé)任清單

一是強化各方育人主體的認同意識，落實責(zé)任目標(biāo)。高校無可厚非地承擔(dān)著實踐育人的主責(zé)，但社會、企業(yè)、家庭等不同育人主體需要進一步認識到自身在實踐育人中的重要作用。要打破傳統(tǒng)“高校為主，其他各方只是配合參與”的實踐育人觀念，高校內(nèi)各部門應(yīng)為不同育人主體，按照價值目標(biāo)和當(dāng)前育人能力，制定目標(biāo)可達成，任務(wù)可落實的實踐育人責(zé)任清單。進一步細分當(dāng)前實習(xí)實踐過程中的各項育人任務(wù)，精準(zhǔn)對接不同育人主體，確保責(zé)任清單具有差異性、有針對性、可落實性。二是強化大學(xué)生的自發(fā)性認同，明確主體性責(zé)任。當(dāng)前實踐育人旨在強調(diào)大學(xué)生在社會實踐過程中主體性的獲得。要關(guān)注學(xué)生在實習(xí)實踐過程中，除了能力提升，還要注重學(xué)生在情感、自尊、個人價值等方面的需求。通過滿足大學(xué)生的“成長內(nèi)需”，提升大學(xué)生對實踐育人共同體的自發(fā)性認同，強化個體對價值獲得的感知。從而自覺自發(fā)地融入共同體，并在其中主動開展對自身有益的嘗試與探索。

(三)對接需求，完善多維交融的聯(lián)動機制

一是建立健全組織機制。在高校內(nèi)部，建立由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的實習(xí)實踐領(lǐng)導(dǎo)小組，組織學(xué)工部、研工部、團委、教務(wù)處等共同承擔(dān)實習(xí)實踐基地相關(guān)育人工作。各二級學(xué)院聯(lián)合輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、管理人員、學(xué)生代表、企業(yè)代表成立實習(xí)實踐基地相關(guān)育人活動指導(dǎo)小組，負責(zé)各個學(xué)院具體實習(xí)實踐基地相關(guān)育人活動的指導(dǎo)與開展。在高校外部，聯(lián)動發(fā)展校內(nèi)外育人資源，在充分調(diào)動校內(nèi)教師資源的基礎(chǔ)上開拓與其他學(xué)校、校外企業(yè)等的合作。針對多元主體的目標(biāo)、能力和類型，對指導(dǎo)力量、經(jīng)費資源、社會資源等要素進行科學(xué)配置，形成合理、高效流動的要素體系。二是建立資源共享機制。在實習(xí)實踐基地建設(shè)的過程中，協(xié)同發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、政府各方優(yōu)勢，整合多方資源，在人才、平臺、成果等方面實現(xiàn)多方協(xié)同共享，有利于對接各方需求，激活主體的內(nèi)生動力、迸發(fā)教育活力，共同推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提升。通過廣泛、多樣的形式來組建跨學(xué)校、跨院系、跨專業(yè)的團隊，鼓勵和支持專項項目、品牌項目等，發(fā)揮實踐育人示范作用，培育新時代實踐育人精品項目。三是建立監(jiān)督管理機制。建立面向大學(xué)生、教師、企業(yè)相關(guān)人員等參與主體的整體性考核評價機制。就學(xué)生群體而言，成長成才不是一蹴而就的，因此需要探索以學(xué)生發(fā)展性成長為導(dǎo)向的評價指標(biāo)體系。在實習(xí)實踐的事前、事中、事后，分別對育人成效及育人反饋進行評價。就教師群體而言，需要按照崗位特性和專業(yè)特點，分層分類制定工作量要求，并納入績效考核。對表現(xiàn)優(yōu)異的老師，予以應(yīng)有的獎勵表彰。依托于科學(xué)有效的評價管理機制，凝聚一批有志于開展實踐教學(xué)研究的教師，打造實踐育人“大團隊”。針對企業(yè)相關(guān)人員，要定期開展調(diào)研評估，建立健全實習(xí)實踐基地準(zhǔn)入機制，為其制定實習(xí)實踐育人工作指南，梳理負面行為清單，動態(tài)調(diào)整實習(xí)實踐基地的“白名單”“黑名單”，從而促進了育人體系的良性運行。

(四)創(chuàng)新形式，建構(gòu)聚焦思想生成的育人空間

一是發(fā)揮信息技術(shù)的教育責(zé)任，創(chuàng)新契合時代發(fā)展的實踐育人共同體。在智能信息技術(shù)的運用已然成為每個人生活方式的時代，實習(xí)實踐基地的建設(shè)如果拘泥于物理空間的“一畝三分地”，那么許多“在現(xiàn)場”或是“應(yīng)在場”的寶貴育人資源將流失于無形。實踐育人共同體的建構(gòu)應(yīng)大膽發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用，借助虛擬空間的平臺，融合線下難以獲得的育人力量。例如，實習(xí)實踐過程中，教師隊伍可以通過線上平臺對學(xué)生如何將專業(yè)知識運用到實踐操作中的困惑進行實時解答。二是通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺，量級增長實踐育人的成效。當(dāng)前，實踐育人在網(wǎng)絡(luò)平臺的成效展示往往停留在通訊稿或?qū)嵙?xí)日記的層面，而在實習(xí)實踐基地現(xiàn)場的感悟生成、知識頓悟、創(chuàng)意成果較少能突破物理空間范圍得以分享、展示和碰撞。借助信息技術(shù)建構(gòu)的實踐育人共同體，應(yīng)不僅限于流程上的融通，更應(yīng)聚焦思想的對話與生成。通過線上與線下的融合，拓寬實習(xí)實踐基地的育人空間，不斷擴大工作覆蓋面和育人實效。三是將各專業(yè)的實習(xí)實踐教育與本行業(yè)內(nèi)的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)和新興業(yè)態(tài)緊密銜接，將云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)融入大學(xué)生實習(xí)實踐教育，引導(dǎo)學(xué)生依托科學(xué)技術(shù)跨界從事創(chuàng)造性勞動[11]。