黃天云

育人是一個(gè)慢過程，是學(xué)生慢慢改變的過程，學(xué)生的成長也必然是一個(gè)在錯(cuò)誤中不斷成長的過程。試錯(cuò)的機(jī)會(huì)越少，必然就意味著孩子成長的機(jī)會(huì)更少。我們不妨思考一下，現(xiàn)在的學(xué)校管理，可曾真正給班主任培育和改變孩子的時(shí)間、空間與自主權(quán)？可曾給班主任以正面管教進(jìn)行班級管理的寬容度？

不知從何時(shí)開始，有些學(xué)校管理變得越來越像企業(yè)管理：各個(gè)部門出一個(gè)量化評分表：德育一個(gè)、少先隊(duì)一個(gè)、后勤一個(gè)……各種量化評比，衛(wèi)生的、習(xí)慣的、學(xué)生個(gè)人紀(jì)律行為的。各種各樣的量化考核評分，一不合格就扣分：分一扣，地板變干凈了;分一扣，學(xué)生不敢跑了;分一扣，在辦公室剛剛坐下來的班主任“騰”一下就站起來，氣勢洶洶地往教室跑了;分一扣，文明班和不文明班就分出來了。

管理的目的達(dá)到了，但班主任的心也累垮了。天天圍繞著檢查評比團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，心中也只有表，哪還有“人”？

其目的就是用“扣分”來讓班主任加大管理批評教育的力度。課間跑步，扣分！扣分，叫家長！衛(wèi)生不干凈？扣分！嚴(yán)厲批評！必須要批評到學(xué)生下次不敢，才能達(dá)到快速見效的目的。

再犯？再扣，再罰，班主任惶惶不安，在管理者角度看，其結(jié)果是好的。然而，最終受到過分教育的、受到傷害的，也只能是我們的孩子。

班主任是學(xué)生德育的主要實(shí)施者。在一系列的量化評比下，班主任再也不放心讓“不得力”的學(xué)生負(fù)責(zé)任何工作。若是低年級，班主任更是親自動(dòng)手，讓學(xué)生“樂得清閑”。

只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注過程，也不再需要正面管教，所謂的“優(yōu)秀班主任”便頒給對付學(xué)生方法最多的老師。

學(xué)校應(yīng)幫助班主任做好育人工作，學(xué)校管理的責(zé)任應(yīng)是提高班主任的育人意識(shí)、提升班主任育人能力、樹立班主任的權(quán)威，為班主任的工作創(chuàng)造更有利的條件。

班級管理不同于企業(yè)管理。企業(yè)追求效率，追求剩余價(jià)值，所以希望把量化做到極致。流水線上，最理想的狀態(tài)是沒有人的參與，全是機(jī)器，那樣能達(dá)到最高效率。但對于我們的班級，我們也追求一致化、標(biāo)準(zhǔn)化的流程嗎？

班主任理應(yīng)是一個(gè)幸福的工作，但如今，有些教師想盡辦法不當(dāng)班主任，這是因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鲏毫μ?、幸福感太低?/p>

班主任何時(shí)才能有足夠的自由，去判斷孩子的行為是否值得批評，不再總是被別人直接定性孩子的“對”“錯(cuò)”？何時(shí)才有足夠的勇氣，與學(xué)生處理好關(guān)系，而不是總在斗智斗勇？畢竟，關(guān)系是大于教育的。何時(shí)才有足夠的空間？即使力有不逮之時(shí)，亦有人助其成長，不至于總是那么彷徨。

班主任工作應(yīng)該是幸福的，因?yàn)橹挥邪嘀魅涡腋Ａ耍拍軒С鲂腋５陌嗉?，學(xué)生才能在陽光下快樂成長。