張躍東

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，把培養(yǎng)“雙師型”教師（同時具備理論教學能力和實踐教學能力的教師）、建設教師教學創(chuàng)新團隊作為新時代職業(yè)教育師資隊伍建設的重點任務，把提升教師的“雙師”素質作為增強職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力和社會吸引力、提高技術技能人才培養(yǎng)質量的關鍵與保障。［1］2020年8月，江蘇省教育廳印發(fā)《關于推進五年制高等職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，提出堅持育訓結合，提升隊伍素質，要求全省五年制高等職業(yè)教育（以下簡稱“五年制高職”）辦學單位全面推進“三教”改革，發(fā)揮五年制高職一體化人才培養(yǎng)的特色與優(yōu)勢，不斷為爭創(chuàng)江蘇競爭新優(yōu)勢、開辟江蘇發(fā)展新境界作出新貢獻。［2］進入新進代，面對國家、地方政府職業(yè)教育改革的新目標、新要求、新舉措和江蘇產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級的新挑戰(zhàn)、新需求、新機遇，江蘇五年制高職師資隊伍建設面臨著改革、創(chuàng)新、發(fā)展的重任。［3］

一、五年制高職師資隊伍建設的定位與特色

五年制高職的培養(yǎng)目標、辦學特色、教學層次、辦學定位及培養(yǎng)模式?jīng)Q定了五年制高職師資隊伍建設的獨特性。五年制高職的目標是培養(yǎng)發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型技術技能人才，辦學特色是中高職貫通培養(yǎng)，教學層次是招收初中畢業(yè)生的全日制高等職業(yè)教育，辦學定位是服務本地經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)模式是一體化設計、一體化實施、一體化治理。相對于三年制高等職業(yè)教育，五年制高職的學生處于從未成年人向成年人轉變的關鍵期，五年制高職校需要基于學生身心發(fā)展和能力成長規(guī)律，對教學內(nèi)容、教學進程、教學方法進行系統(tǒng)設計，整體安排教學流程，按照知識、能力、素質進階要求實現(xiàn)教學內(nèi)容有序銜接，使學生在五年培養(yǎng)周期內(nèi)實現(xiàn)知識入門、知識關聯(lián)、知識應用的循序提升，單項技能、多項技能、綜合技能的逐步遞進，職業(yè)認同、職業(yè)定向、職業(yè)發(fā)展的潛移默化，最終形成德技并修、工學結合、學用互嵌的螺旋上升的成長形態(tài)。

五年制高職教師既要有專業(yè)技術資格，又要有從事教育教學的能力；既要有豐富的實踐經(jīng)驗，又要有深厚的理論功底。文化基礎課程教師除了掌握所教授課程的知識，還要了解授課對象的培養(yǎng)目標和規(guī)格，了解學生未來的工作內(nèi)容和崗位要求，要能把文化基礎課程內(nèi)容和學生的專業(yè)學習相融合，使學生具備“文化基礎+專業(yè)通識”的綜合素質。專業(yè)課任職教師應具有與其專業(yè)相關的實踐背景，應取得相應的職業(yè)資格證書或技能等級證書，系統(tǒng)掌握企業(yè)生產(chǎn)、服務流程，了解企事業(yè)單位對人才培養(yǎng)的要求，實施理實一體化教學，具備“雙師”素質?；谛聲r代五年制高職師資隊伍建設面臨的新形勢，結合江蘇五年制高職的辦學特色和培養(yǎng)目標，江蘇五年制高職應該用好國家和地方政府支持師資隊伍建設的政策、制度和平臺，把握好長江經(jīng)濟帶建設、長三角一體化等國家戰(zhàn)略在江蘇交匯疊加的新機遇，著力強化師德師風建設，改善教師隊伍的“雙師”結構，提高教師的“雙師”素質，建設結構化“雙師型”教學團隊。

二、五年制高職師資隊伍建設的策略

（一）思想鑄魂，德技并重，全面加強和改進師德師風建設

1.堅持思想鑄魂，落實立德樹人根本任務

習近平總書記在不同場合先后提出了“三個牢固樹立”“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”“師德師風是第一標準”“三個傳播”“三個塑造”“六個下功夫”“六要”等一系列關于師德師風建設的新論斷。［4］五年制高職教師應該反復學習、研究這些重要論述，深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想，及時將黨的理論成果融入教學，全面強化“思想為魂、立德為基、樹人為本”的思政統(tǒng)領地位，不斷提升師德水平和育人能力。

2.聚焦職教特征，完善師德規(guī)范體系

五年制高職應將“三種精神”“雙師標準”融入師德規(guī)范，構建德技并重的師德規(guī)范體系。“勞模精神、勞動精神和工匠精神”是職業(yè)道德、職業(yè)品質、職業(yè)能力的集中體現(xiàn)，“雙師素質”是職業(yè)教育教師區(qū)別于普通教育教師的核心指標。把“三種精神”“雙師標準”融入師德規(guī)范執(zhí)行過程中，有助于教師自覺將師德規(guī)范與自身發(fā)展規(guī)劃相融合，實現(xiàn)從“遵守規(guī)范”到“工作習慣”的轉變。

3.優(yōu)化師德評價，提高師生幸福感

師德評價應轉變評價理念，改變把教師當成被教育、被管理對象的做法，善于發(fā)現(xiàn)教師思想和行為中的優(yōu)秀品質，讓教師感受到師德師風的重要意義。師德評價重點應由形式轉向實效，把學生能否快樂學習、健康成長，是否具備良好的社會公德、職業(yè)道德、個人品德等作為評價學校師德師風建設成效的重要評價指標。

4.把師德建設納入日常工作，形成長效機制

師德師風建設是一項長期的系統(tǒng)工程，將其融入學校的日常工作才能全員、全過程、全方位持續(xù)推進師德師風建設。把師德師風建設納入專業(yè)和課程建設，鼓勵教師深入挖掘和梳理課程中蘊含的思政元素及承載的育人功能；把師德師風建設納入教學團隊建設，提升師德師風建設的專業(yè)性、協(xié)同性和融合性，使師德師風建設融入教師專業(yè)成長；把師德師風建設和學校文化相結合，以師德師風建設豐富校園文化內(nèi)涵，用良好的校園文化激勵教師努力提高師德修養(yǎng)。

（二）標準引領，校企共育，持續(xù)優(yōu)化“雙師型”教師隊伍

1.制定“雙師”標準，引領師資隊伍建設

五年制高職應基于教育部、江蘇省教育廳關于“雙師型”教師隊伍建設的目標和舉措，結合江蘇五年制高職的改革發(fā)展成果，研究制定五年制高職“雙師型”教師隊伍建設標準。一要破“五唯”，降低學歷門檻，為學校引入或聘用更多“能工巧匠”“大國工匠”，為完善教師隊伍“雙師”結構創(chuàng)造條件。二要從校內(nèi)實踐教學、企業(yè)頂崗生產(chǎn)、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社會技術服務等方面細化教師專業(yè)實踐能力的評價指標，引導教師通過多種實踐形式提高技術技能。三要把實踐教學成效作為評價教師“雙師”素質的重要指標?！半p師”素質的核心是能按崗位要求設計教學目標，能把生產(chǎn)工藝轉化為教學內(nèi)容，能把質量標準嵌入學習評價，能按學生認知規(guī)律實施教學。四要按“新入職教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人”3個類型設置“雙師”素質要求，為教師規(guī)劃“雙師型”教師成長路徑。五要將優(yōu)秀的品行規(guī)范以及職業(yè)道德作為“雙師型”教師的基本要求，促進教師德技并修，并在實踐教學中提升學生的思想道德和政治素養(yǎng)。

2.設計培養(yǎng)培訓方案，提升“雙師”素質

五年制高職可參考中職、高職教師培養(yǎng)培訓操作標準，立足五年制中高職貫通培養(yǎng)的辦學特色，從提升教師的專業(yè)水平、教學能力、實踐能力、研究能力、職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，把“崗、課、賽、證”四者相結合，設計“研、學、做”一體化的教師培養(yǎng)培訓方案。在教師培養(yǎng)方面，五年制高職應以提高教學質量為導向，以提升教師教學水平及實踐能力為重點，以教學比賽、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、公開課、進企業(yè)實踐等活動為載體，以“學校導師、企業(yè)導師、專家導師”協(xié)同培養(yǎng)為機制，推動教師教學水平和實踐能力持續(xù)提升。［5］在教師培訓方面，一是統(tǒng)籌安排教師參加職業(yè)院校教師素質提高計劃“國培項目”“省培項目”，二是按“新入職教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人”3個類型開展教學設計、教案編寫、教學實施、教學評價、教育技術、教學研究、教材開發(fā)、課程體系建設等校本培訓。國培、省培、校培協(xié)同實施，鑄牢教師教學基本功，提升教師教學創(chuàng)新力，拓寬教師發(fā)展視野。

3.暢通校企人才互通渠道，優(yōu)化“雙師”結構

學校要完善聘任行業(yè)、企業(yè)兼職教師的辦法，實施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導師特聘計劃，設置一定比例的特聘崗位，設立專項經(jīng)費，聘請具有創(chuàng)新實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、高科技人才、高技能人才、能工巧匠、非物質文化遺產(chǎn)傳承人等兼任專業(yè)課教師或實習指導教師。學校要優(yōu)化專任教師企業(yè)實踐制度，由校企共同研究制訂教師進企業(yè)實踐方案，企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)任務和教師專業(yè)發(fā)展需求，組織教師參與企業(yè)生產(chǎn)實踐。校企雙方要協(xié)同開展雙向培養(yǎng)與管理，共同建立“企業(yè)兼職教師”和“掛職鍛煉教師”數(shù)據(jù)庫和檔案，制定管理制度、考核細則，持續(xù)跟蹤記錄雙向交流人員的工作狀態(tài)與成效。通過校企“雙培訓、雙管理、雙督導、雙激勵”，鼓勵和引導企業(yè)兼職教師了解五年制高職學生的認知特點和情感態(tài)度，掌握教學方法與技巧，在教學實踐中提高育人能力；幫助掛職鍛煉教師了解企業(yè)文化，掌握生產(chǎn)流程和工藝，使其在生產(chǎn)實踐中提高技術技能，錘煉勞模精神、勞動精神和工匠精神。

4.創(chuàng)新校企、校際協(xié)同工作機制，建設結構化“雙師型”教學團隊

在新工業(yè)革命時代，信息技術促進了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉型升級，加速了知識與技術技能的更新迭代，江蘇五年制高職應緊密追蹤行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢和前沿成果，建立跨校、跨界融合的教學團隊和高效、協(xié)同的工作機制。在省級層面，依據(jù)合作共贏邏輯、共同體的規(guī)則和理論，創(chuàng)新教學協(xié)作共同體的組織模式，按專業(yè)類或專業(yè)群從全省五年制高職辦學單位、行業(yè)企業(yè)、教科研機構遴選專業(yè)（學科）帶頭人、骨干教師、產(chǎn)業(yè)教授、教研員等組建專業(yè)（學科）建設指導委員會，匯集優(yōu)質資源，共建共享專業(yè)教學標準、課程資源，協(xié)同推進“三教”改革，實現(xiàn)標準、課程、教材、教學、教師等優(yōu)質辦學要素的系統(tǒng)整合與共享。在學校層面，打破傳統(tǒng)以學科組建教學團隊的形式，按專業(yè)群對應的工作領域、工作崗位、崗位能力要求，組建由團隊負責人、專職教師（專業(yè)課教師、公共課教師）、輔導員、學生助教和企業(yè)兼職教師等組成的結構化團隊，［6］并通過建立協(xié)同工作機制，促進團隊主動吸收、借鑒外界最新的理論知識和技術技能，將行業(yè)企業(yè)的需求轉化為培養(yǎng)培訓的模塊化知識體系和技能體系，根據(jù)不同的授課內(nèi)容采取分工式、模塊化等授課方式，實現(xiàn)知識和技術技能的有效傳遞。