◎陳可平 （甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣開邊鎮(zhèn)陳坪小學(xué)，甘肅 慶陽 744515）

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科較其他學(xué)科有所不同．對(duì)于同一問題因思維方式的差異，學(xué)生所看問題的角度也不盡相同．倘若小學(xué)數(shù)學(xué)教師將討論式教學(xué)法融入自身教學(xué)之中，不僅能凸顯學(xué)生的思維特點(diǎn)，還能使其數(shù)學(xué)思維能力得到有效培育．就數(shù)學(xué)性質(zhì)來看，討論式教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)生尋求到解決問題的辦法，具有進(jìn)一步的促進(jìn)作用．

一、討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的重要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

由于小學(xué)生年齡偏小，抽象思維能力還未成形，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言更偏向于直觀化，這就會(huì)讓部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感到有些吃力，逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情．倘若教師不對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化及改變，課堂教學(xué)將如同死水一般．在實(shí)際教學(xué)中可以看出，教師在講授同樣的知識(shí)時(shí)，因所應(yīng)用的教學(xué)手段不盡相同，所達(dá)到的教學(xué)成效也有較大差異．在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師都是采用“制磚機(jī)”式教學(xué)模式，習(xí)慣將“以師為大”作為教學(xué)理念，使學(xué)生長期處于被動(dòng)接受各類信息知識(shí)的狀態(tài)，忽略學(xué)生在教學(xué)中的核心地位．這與我國素質(zhì)育人的教育理念背道而馳，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也逐漸消散，導(dǎo)致教師很難達(dá)到理想的教學(xué)成效．而討論式教學(xué)法的出現(xiàn)，恰恰解決了以上在教學(xué)中出現(xiàn)的問題．該教學(xué)形式主要立足于“以生為主”教育理念，將學(xué)生始終放在教學(xué)主體的核心位置上，并與素質(zhì)教育的育人需求不謀而合．此外，教師可以借助學(xué)生的好奇心理，對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過對(duì)問題的討論，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，用興趣來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能使自身的思維得到相應(yīng)發(fā)展．也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于在討論式教學(xué)法中增添教學(xué)趣味性，為學(xué)生創(chuàng)一個(gè)寬泛且愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，才可能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)興趣遷移到深度學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過討論交流來重燃對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，慢慢地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到有趣，以此使其不再將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)作為負(fù)擔(dān)，成為學(xué)習(xí)真正的主人．

（二）有利于發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

小學(xué)生的思維發(fā)展存在較大差異性，而數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維要求頗高．倘若學(xué)生只能禁錮在自己的思維模式里進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法讓自身思維與他人思維得到有效碰撞，這對(duì)學(xué)生的思維能力的發(fā)展會(huì)形成一定阻礙．部分學(xué)生善于在解題時(shí)立足于問題之上尋求突破，有的則習(xí)慣性地將所學(xué)知識(shí)直接代入題中．無論是學(xué)生習(xí)慣哪種方法，思維模式都過于單一，教學(xué)成效自然不明顯．但討論式教學(xué)法能夠讓學(xué)生在多重思維的碰撞下產(chǎn)生意想不到的學(xué)習(xí)效果，對(duì)其有一定的啟迪作用，使學(xué)生的思維得到良好的發(fā)散，讓學(xué)生在遇到新問題時(shí)會(huì)加以全面分析，并讓思維模式不再單一，進(jìn)而取長補(bǔ)短，在學(xué)習(xí)的道路上共進(jìn)．此外，討論式教學(xué)法借助科學(xué)的育人理念，還能強(qiáng)化學(xué)生本身的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問題的構(gòu)建、情境創(chuàng)設(shè)、分析問題及解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣及自行探究能力，這也與素質(zhì)教育育人理念相得益彰．探究意識(shí)和創(chuàng)新思維都是素質(zhì)教育中非常關(guān)鍵的培養(yǎng)要素，教學(xué)問題的探討多數(shù)源于現(xiàn)實(shí)問題，可以使學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維對(duì)問題展開分析和解決，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維能力．

（三）有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

減負(fù)一直都是我國教育事業(yè)及社會(huì)所聚焦的熱點(diǎn)問題．但在教學(xué)內(nèi)容不斷增多的當(dāng)下，倘若想要切實(shí)舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師就必須要提升課堂的教學(xué)質(zhì)量．在以往的教學(xué)中，“機(jī)械式”習(xí)題訓(xùn)練一直都是教師所善用的，即讓學(xué)生通過對(duì)各種題型的強(qiáng)行訓(xùn)練，加深其記憶．從教學(xué)效果上來看，這種方式對(duì)增進(jìn)學(xué)生的考試成績有一定的幫助，但從思維發(fā)展上來看，大部分學(xué)生的思維模式都已被固化，遇到問題只會(huì)鉆牛角尖兒，不會(huì)變通，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到十分疲憊，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒．而討論式教學(xué)法卻能將此問題得到良好的改善，該教學(xué)方式具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，有助于點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，捋順其解題思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的解題技巧及方法，在熟練掌握相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思想，不斷累積數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與探究方法等，有效打破學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的藩籬，將“探”“疑”融入學(xué)生的討論之中，與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求相契合，有助于學(xué)生在味同嚼蠟的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)從根本上得以深入理解，讓其學(xué)會(huì)聞一知十、觸類旁通，使教學(xué)成效有大幅增進(jìn)，在潛移默化間讓學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕，最終達(dá)到“減負(fù)增效”的育人目的．

二、討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師角色定位不準(zhǔn)確

討論式教學(xué)法需要在師生共同參與下才能充分發(fā)揮其效能．但在教學(xué)實(shí)踐中可以看到，部分教師難以從“以師為大”教學(xué)思想的禁錮中跳脫出來，對(duì)自身在討論式教學(xué)中的角色定位不夠準(zhǔn)確，要么就是過于頻繁地干涉生生之間的探討，要么就是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度不夠，對(duì)該教學(xué)形式的節(jié)奏很難有所掌控．例如，有的教師在對(duì)各小組討論過程進(jìn)行深度觀察時(shí)，由于沒有對(duì)該教學(xué)形式展開深入的策略探究，一旦學(xué)生在討論中出現(xiàn)問題，教師沒能及時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，忽視自身引導(dǎo)者的身份．還有的教師在生生交流過程中，頻繁打斷其探討節(jié)奏，擾亂學(xué)生思路，將“生本理念”教學(xué)思想拋之腦后，導(dǎo)致學(xué)生被迫接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，嚴(yán)重影響學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展．

（二）學(xué)生參與度較低

在討論法的實(shí)施過程中，教師展示討論問題后，學(xué)生立即展開了熱鬧的討論，看似積極的場面，但仔細(xì)一聽，有許多學(xué)生都在各講各的，或者偏離了討論主題．這樣的討論，缺乏真正的交流，學(xué)生實(shí)質(zhì)上沒有進(jìn)行獨(dú)立的思考．同樣，在討論式教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，發(fā)言較為積極的往往是那些優(yōu)等生，而中等生或?qū)W困生經(jīng)常處于被動(dòng)參與的狀態(tài)．這也是由于討論中小組成員任務(wù)分配不均衡所造成的，使得學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會(huì)保持沉默或人云亦云，無法凸顯討論式教學(xué)法的育人價(jià)值及優(yōu)勢．長此以往，導(dǎo)致該教學(xué)形式的開展只能流于表面，很難切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．此外，教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)對(duì)提升學(xué)生參與活動(dòng)熱情有著極大幫助．但部分教師在生生討論觀察過程中，卻缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)．如數(shù)學(xué)語言的表達(dá)、組員之間的合作、思考問題的思路等，這些都是導(dǎo)致學(xué)生參與度低下的主要原因．

（三）問題設(shè)計(jì)不得當(dāng)

部分教師在設(shè)計(jì)討論問題時(shí)，對(duì)問題的廣度和深度思考不足，設(shè)計(jì)討論問題略顯隨意，所提出的問題也無法引起學(xué)生思考，提問的問題過于形式化，總是以結(jié)論式提問為主導(dǎo)．在某種程度上，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展形成一定阻礙，導(dǎo)致出現(xiàn)生生在討論過程中問題的討論方向有偏差、討論形式過于泛泛，甚至不著邊際等現(xiàn)象．如：問題難度過大，學(xué)生不知道從哪里入手，不知所論；問題太簡單，學(xué)生就會(huì)明知故論，起不到拓展學(xué)生思維的作用．以上兩種情況都是討論式教學(xué)法常出現(xiàn)的問題．也就是說，無論教師為學(xué)生生成什么樣的問題類型，在問題的設(shè)計(jì)過程中，都不要過于依賴教學(xué)內(nèi)容，而是要以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律及思維發(fā)展的需求為基準(zhǔn)，否則將會(huì)影響討論的有效性．

三、討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）精心設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考

在以往傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往會(huì)將所要講授內(nèi)容進(jìn)行整理，然后再按部就班地將其灌輸給學(xué)生，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的重要性沒有正確認(rèn)知．因此，教師可發(fā)揮討論式教學(xué)法的優(yōu)勢，讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、勇于提問，使學(xué)生在遇到困難時(shí)注意力更為集中，學(xué)習(xí)成效也會(huì)大幅增進(jìn)．例如，在學(xué)習(xí)“乘法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生先對(duì)九九乘法表進(jìn)行背誦，但此過程中肯定有學(xué)生對(duì)背誦該乘法表有抵觸情緒．這時(shí)教師不妨讓其對(duì)背誦乘法表的價(jià)值有大致了解，教師可以告訴學(xué)生：“倘若大家能夠?qū)⒊朔ū頎€熟于心，那么恭喜你，你已經(jīng)拿到學(xué)習(xí)有關(guān)所有乘法計(jì)算相關(guān)知識(shí)的鑰匙，在今后學(xué)習(xí)中將不會(huì)再感到困難．”在學(xué)生了解了乘法表的重要性后，便會(huì)認(rèn)真背誦．此外，教師還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列的問題情境，教師說：“一個(gè)學(xué)習(xí)小組共有8 名成員，每名成員需要4 支鉛筆、3 個(gè)本子、5 張演算紙，那么請問，每個(gè)小組共需要多少支鉛筆？ 多少個(gè)本子？多少張演算紙？ 那么同學(xué)可以再想一想，用什么樣的計(jì)算方法能夠快速得出以上結(jié)論呢？”當(dāng)問題拋出后便會(huì)引發(fā)學(xué)生思考，這時(shí)，大部分學(xué)生還習(xí)慣用加法進(jìn)行計(jì)算，但在同一題中有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字較多用加法計(jì)算起來非常麻煩，有的學(xué)生便將學(xué)習(xí)小組的8 名成員分成4 組，計(jì)算出4 名成員需要多少，然后就得知另外4 名成員所需要的數(shù)量，再將所計(jì)算出來的數(shù)字進(jìn)行相加，最后得出結(jié)果．在此過程中教師發(fā)現(xiàn)，無論學(xué)生使用什么樣的方法，計(jì)算量仍然較大．這時(shí)便會(huì)有學(xué)生問道：“老師，用什么樣的方法能夠更便捷呢？”此時(shí)教師便可引入接下來學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生知道乘法表的重要性，以此使課堂教學(xué)變得更為高效．

（二）借助隱形資源增強(qiáng)學(xué)生的討論熱情

由于所處的環(huán)境不同，小學(xué)生在看待各類事物的認(rèn)知方面也不盡相同．認(rèn)知層面存在的差異，經(jīng)常會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來諸多困境．倘若教師能把生生之間的差異加以利用，再給予其正確的引導(dǎo)，很有可能將之變成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源．特別是在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，生生之間認(rèn)知上的差異還能有效激發(fā)其求知欲望．例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，通過情景問題來引發(fā)其思考．如以“朋友一起挖紅薯”為情景主題活動(dòng)，教師不要急于讓學(xué)生做出結(jié)論，而是對(duì)兩組實(shí)際挖紅薯的情況進(jìn)行深入觀察，根據(jù)自身的認(rèn)知，判斷哪組實(shí)力最強(qiáng)．因?yàn)樯g的認(rèn)知能力各不相同，在看待同一問題時(shí)，想法也各有不同，有的學(xué)生認(rèn)為誰挖的總數(shù)多，誰最強(qiáng)，一組的紅薯總數(shù)要大于二組，所以一組最強(qiáng)．還有的學(xué)生認(rèn)為，二組的紅薯總數(shù)上雖說處于弱勢，但二組每天挖紅薯的平均數(shù)較為穩(wěn)定，感覺二組整體能力強(qiáng)于一組．當(dāng)生生之間在對(duì)該情景問題進(jìn)行深入討論時(shí)，教師應(yīng)緊抓學(xué)生在認(rèn)知上的差異，將其求知欲望激發(fā)出來，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，把學(xué)生拉回到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來，幫助學(xué)生尋求解決問題的辦法．教師應(yīng)借助問題的探討點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其都能以飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)之中．由此可見，該種教學(xué)方式不僅能夠把學(xué)生之間的差異變?yōu)閮?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性．當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱被點(diǎn)燃時(shí)，內(nèi)心的求知欲就會(huì)被激活，有助于加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的可能性．倘若教師能以此為基準(zhǔn)，掌握好討論式教學(xué)的節(jié)奏，那么學(xué)生的思維就能始終處于一種活躍狀態(tài)，切實(shí)體悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣．也就是說，學(xué)生從“厭學(xué)”到“愿學(xué)”，與其認(rèn)知能力的提升有著密不可分的關(guān)聯(lián)．學(xué)生的思想活躍，自然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的想法，這些奇怪的想法不應(yīng)成為教學(xué)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)成為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源．

（三）建立競爭機(jī)制激發(fā)學(xué)生討論興趣

倘若不想讓討論式教學(xué)形式只停留在表面，教師就要對(duì)所教授內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求有所明確．根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知水平及其對(duì)外界的客觀事物總是充滿好奇等特性來看，注定其注意力無法長時(shí)間有效集中，對(duì)自身的自制力也過于缺乏，這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)走神的現(xiàn)象．在教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生進(jìn)行單純的討論，卻不能明確所討論的內(nèi)容，對(duì)所討論內(nèi)容最終能達(dá)成怎樣的教學(xué)目的都無法確定，會(huì)使討論效果大幅下降，甚至?xí)⒂懻撗葑優(yōu)樵谡n堂上的說笑等狀況．這不僅浪費(fèi)本就有限的教學(xué)時(shí)間，還使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成效受到不良因素的影響．基于以上多種情況，教師在教學(xué)過程中，可將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，創(chuàng)建小組競爭機(jī)制，點(diǎn)燃學(xué)生參與討論的興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)討論活動(dòng)更具實(shí)效性，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得以提升．例如，在學(xué)習(xí)“6～10 的認(rèn)識(shí)和加減法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這時(shí)學(xué)生正處于低年級(jí)階段，對(duì)所學(xué)知識(shí)也只是剛剛接觸，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又需要學(xué)生具備相應(yīng)的邏輯思維能力，這便導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，很容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著不利影響．這時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心實(shí)際需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律，對(duì)所設(shè)置的競賽活動(dòng)要具有趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)．其一，能夠讓課堂教學(xué)氛圍更為活躍；其二，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱忱被點(diǎn)燃．學(xué)生在活動(dòng)參與過程中，避免不了會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，為了使這些問題得到更好的解決，生生之間一定會(huì)進(jìn)行合作討論．學(xué)生在討論中獲取自身所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)增進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，也為日后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及成效得到有效提升．

結(jié) 語

總而言之，討論式教學(xué)法能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與成效有所提升，同時(shí)，該方法有助于學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其數(shù)學(xué)思維認(rèn)知得以良好的發(fā)散，更為深入理解與分析數(shù)學(xué)知識(shí)．教師在教學(xué)中，時(shí)刻以學(xué)生的內(nèi)心實(shí)際需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律為基準(zhǔn)，依據(jù)實(shí)際教學(xué)問題將討論式教學(xué)法的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，對(duì)學(xué)生的潛在能力進(jìn)行深入挖掘，借助先進(jìn)的教學(xué)理念及方法，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活夯實(shí)基礎(chǔ)．