陳秋紅

在深化改革、全面開展融合教育的今天，鄉(xiāng)村學校接收了特殊兒童，隨之帶來的各項管理、教育教學上的問題亟須解決。我校明確融合教育的理念，明確教學目標，完善教學制度，根據(jù)學生存在的差異性，為每一位學生提供優(yōu)質(zhì)、高效的教育教學。對隨班就讀的特殊學生，通過對其本人與家庭進行了解、調(diào)查、分析、評估，得出評估報告，在此基礎(chǔ)上編寫個別化教育計劃。同時強調(diào)教師授課的生動性，圖畫、幻燈、錄像、實驗演示等多種教學方式相互配合，多種教學方法適當轉(zhuǎn)換，調(diào)動學生學習興趣。利用學生的興趣愛好，挖掘潛能，立足優(yōu)勢能力，以優(yōu)誘潛、以優(yōu)立身、以優(yōu)隱缺、變?nèi)睘閮?yōu)，使其獲得發(fā)展，一人一特長，在身體上和心理上獲得進步，最終成為適應社會的合格的社會人。

融合教育的順利實施，離不開國家政策與社會各界人士的支持，形成一個自上而下的體系建構(gòu)與自下而上的創(chuàng)新探索渠道。在融合教育的發(fā)展過程中，我校得到了各行各業(yè)的支持：有學校教師、同伴、家長、志愿者等的支持;有教育局、殘聯(lián)、民政、企事業(yè)等單位的支持;有政策法規(guī)、經(jīng)費等來自政府的支持。我校整合資源，建構(gòu)體系，創(chuàng)新探索適合自身融合教育發(fā)展的渠道。

一、校內(nèi)師生互融、課程互融

首先，學校開設(shè)融合課程，形成常態(tài)化，讓特殊學生與普通學生通過各種活動進行溝通、了解、接納，相互促進成長。課程內(nèi)容不限，可以是一起學習，一起玩游戲，一起運動等。

其次，特色課程與社團融合。以運動為紐帶，牽手融合伙伴，成立體育社團。體育運動深受智障學生喜愛，如世界特殊奧林匹克運動會中有輪滑、壘球、地滾球、跑步、跳遠、高爾夫、健身操等項目。其中健身操對唐氏綜合征的孩子來說有較大吸引力，他們伴隨著音樂的節(jié)奏，運動學習興趣更濃厚，且節(jié)奏感強，能隨著音樂歡快跳動。體育社團的開設(shè)，為學生搭建了一個展示平臺，通過各項運動比賽，他們充分體驗了運動帶來的快樂，增強了自信心，豐富了校園生活。

以國學經(jīng)典為底色，創(chuàng)造有愛、平等、和諧的校園文化。國學經(jīng)典誦讀社團里的經(jīng)典故事，讓學生受益匪淺。社團的學習不僅陶冶了學生的品德和情操，還讓學生的道德、文化、學習能力等方面得到很大的提升，培養(yǎng)了他們良好的道德感、審美感和意志力，促進自信心的樹立和行為習慣的規(guī)范。讓經(jīng)典浸入生活，促進學生全面健康發(fā)展。

以特長帶動共融，創(chuàng)新驅(qū)動，提升品質(zhì)，鑄就師生健全人格。高爾夫社團中的活動，可以讓學生掌握一項休閑活動技能，通過訓練提高肺活量，矯正體形，促進骨骼發(fā)育，提高身體免疫力。高爾夫?qū)W習重在養(yǎng)性，其協(xié)調(diào)手眼動作，沉靜內(nèi)心情緒，將球送到目的地的練習過程，不僅提高了學生身體柔韌性和協(xié)調(diào)性，也改善了個人情緒，收獲了成功的喜悅，增強了自信心。對特殊兒童來說，培養(yǎng)了其動作協(xié)調(diào)能力、平衡力、專注力、記憶力和想象力，使他們做事更有耐心。

再次，開發(fā)校本課程，不斷挖掘?qū)W生潛能，以烘焙為主題形成了校本教材《烘焙教學》。通過學習，學生熟練掌握了基本的烘焙操作技能，懂得了居家生活，為同學、老師、家人做蛋糕與各類點心，用自己掌握的生活技能服務(wù)身邊的人，從而樹立了自信心，為融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

最后，尋找特殊學生最適合的教育——隨班就讀。家長及普通班級教師一起參與，形成普特融合教育的合力。我們以普通課程框架為基礎(chǔ)標準，根據(jù)每一個特殊學生的具體情況再做適當調(diào)整，進行個別化的教學，給予最適合的教育。

家長參與學生的評估，實行家校一致教學;教師通過生生關(guān)系、師生關(guān)系、其他人士關(guān)系、與物理環(huán)境及學生適應情況等，掌握相應的通用規(guī)則和特殊規(guī)則。經(jīng)不同項目的評估，制定個別化教育計劃，給予適合特殊學生學習的課程，進入普通班級隨班就讀，在教學過程中有效完成學習任務(wù)。（見下表）成立普教、特教雙教研組，經(jīng)過跨教研組教學溝通、授課，建立教學資源，在校內(nèi)進行同步課程及非同步課程建設(shè)，同時將教學設(shè)計、教學案例等資源共享，從而進行校本課程資源的積累。

以普通班級教學為基礎(chǔ)，教師融合教育的教學思想中，將隨班就讀學生的教學活動融入普通班級整體教學的活動，增加了符合隨班就讀學生特點與特殊需要的內(nèi)容，以及教學過程中的師生互動。教師在教學的過程中，必須有寬厚知識且不斷自我更新，有嫻熟的干預技能且反復琢磨提升，有平和的心態(tài)且持續(xù)自我修行，在教學中讀懂學生是最有效的專業(yè)提升。

在隨班就讀制度的推行下，我校建立了平等、和諧、積極、友愛、合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了充滿關(guān)愛、包容接納、和諧友好的人文環(huán)境與和諧校園。

二、特殊學生校外融合

特殊學生的校外融合，包含與外校師生的融合以及與社會的融合。與外校的師生融合，我們有兩個方面：一方面是與兄弟學校之間的融合，通過特奧運動會、藝術(shù)節(jié)及各類游戲活動，促進特殊學生的溝通交流，讓他們在融合的過程中樹立自信心;另一方面是與高等院校的融合，由大學生志愿者進行手工送課，每一次的送課活動都能給特殊學生帶來成長，他們從陌生到熟悉，再到期盼，這樣的融合方式也逐漸成為常態(tài)教學。

融合教育最終目標是讓特殊學生回歸社會，融入社會，讓他們有尊嚴地生活，因此與社會的融合尤為重要。我們首先與社區(qū)融合，在社區(qū)的大力支持下，為特殊學生提供了各項資源，建立社工與特殊孩子一對一個案結(jié)對，通過不同的活動讓學生得到不同的學習，如腦癱孩子的康復訓練、唐氏綜合征孩子的非洲鼓學習等。其次與企事業(yè)單位及愛心人士融合，在這里學生得到了他們的關(guān)愛與溫暖;他們也給予了家長莫大的幫助，如為學生提供學習用具、慰問金、慰問品，資助困難學生等等。最后是與社會融合，利用學校學習到的知識技能，充分感知社區(qū)資源與各界人士的關(guān)愛，讓學生懂得感恩，用他們力所能及的知識和技能去服務(wù)他人，如為同學、老師、家人、敬老院的長者做生日蛋糕與各類點心，為融入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。同時在各項的社會實踐中也鍛煉了自己，如外出購物、郊游等，特殊學生變得更加自信、自強、自立，懂得用雙手去實現(xiàn)自己的夢想。