羅菊利

為了更好地把教學素材運用到歷史教學中，根據初中學生的認知發(fā)展水平，教師需要按照各年級段不同的特點，分別做不同的教學規(guī)劃。七年級作為初中階段的起始年級，根據學生的認知特點，教師的首要任務是激發(fā)學生學習歷史的興趣，盡一切可能把學生吸引過來，引導其從有趣的歷史人物和故事中感知歷史。

一、教會學生換位思考

歷史，是一門特殊的學科，其內容是屬于過去的，怎樣才能讓學生看見并參與呢？其實，主要是讓學生在學習歷史時換位思考，深入了解古人故事。

應用“換位思考法”，要求教師設計好適當的問題，適當進行一些歷史的假設，但不能超出歷史的真實性和可能性范圍，教師要及時收回學生的“想象之線”。

例如，教學“君主集權的加強”時，我先做一番介紹：清朝建立后，為了加強君主集權，采取了相應的措施，其中有兩條措施最為重要，即“設立軍機處”和“大興文字獄”。之后，我示意學生看大屏幕，屏幕顯示：著名導演蔡導演籌劃拍一部大型紀錄片《大清朝》，現正為她的新片物色人選，這里是招募現場。接著我問：“你們也來試一試吧，他們要求應試者要熟悉清朝的歷史，我相信你們沒問題，挑戰(zhàn)一下如何？”學生躍躍欲試，于是，招募開始了……教師可以趁熱打鐵：“今天，我們要招的角色主要是清朝皇帝以及一批大臣，作為演員，首先要理解所演角色的心理，所以，我們今天來個‘心情大透視，應試者必須通過言語和神情來演繹以下角色……”

教學活動的主體是初中學生，他們活潑好動，想象力豐富，求知欲旺盛，針對這一特點，主要采用換位思考法中的“情景創(chuàng)設法”，借助現代的教學手段，為學生創(chuàng)設教學情境，引導其想象，從而能夠更為真實地了解歷史。這可以幫助我們完成歷史教學的第一步：讓學生感知歷史。我們通?？梢允褂眠@樣的假設：“同學們，讓我們坐上時光穿梭機，一起夢回……”“假如你生活在……，你會看到什么特別的事情呢？”教師應為學生創(chuàng)設歷史事件發(fā)生的“社會情境”，以此來增強其“歷史感”，為其“換位”，即由現實角色進入歷史角色。角色扮演是換位法中一種最為直接的方法，就是讓人們通過扮演某個歷史角色，演繹某個歷史情景，站在歷史的角度去認識問題，體驗現實體驗不到的某種切身感受。

培養(yǎng)學生的興趣，教師首先要想方設法讓學生積極參與歷史課堂，通過主題活動，如尋找歷史、講歷史故事、開展辯論會、收集過去的物品等，讓學生具體感知歷史;設法幫助學生營造和維持學習過程中的積極心理氛圍，課堂上和學生平等相處，共同探討，盡量做到結論由學生得出，讓學生體驗成功的喜悅。

二、興趣提升與落實知識相結合

興趣提升與知識落實并不沖突，但要做到魚與熊掌兼得，并非易事。這需要我們不斷地收集各種資料，進行取舍加工，利用趣味點激發(fā)學生興趣，從而主動掌握知識。教師可以充分利用課本的插圖、材料和小字部分，安排有效的教學活動。

前幾年的廣東中考題均涉及地圖和其他圖片，教師應引導學生利用好這些元素。如學習《玄奘西行與鑒真東渡圖》，我們可以引導學生觀察玄奘西行路線方向，了解其出發(fā)點及目的地，結合當時的政治局面、社會經濟、外交政策以及對外交通等，分析玄奘西行的有利因素，讓學生更深刻地理解此行不僅傳播了佛教文化，其口述筆錄寫成的《大唐西域記》，更是研究中亞、印度半島社會習俗的珍貴史料。

教學應該關注學生的思維發(fā)展階段，七年級學生的思維方式決定了他們對感性材料呈現的知識掌握程度會比較理想，七年級歷史課堂教學應該盡可能地采用如圖片、視頻等直觀性較強，能更好地吸引學生注意力的史料，從而提升課堂教學效果。例如，教師可將春秋戰(zhàn)國時期的地形圖畫在黑板上，并在整節(jié)課中善加利用，使學生直觀地看到這個時期的社會變化。

三、推薦課外閱讀書籍，拓寬學生視野

有人說，閱讀歷史書有一個好處，就是不覺得寂寞，因為歷史書里面都是一個個歷史人物發(fā)生的一個個鮮活的故事。七年級的學生學習任務還不算重，課余時間可以適當閱讀一些歷史書籍，如《寫給兒童的中國歷史》《寫給兒童的世界歷史》等，通俗易懂，適合他們的認知水平。在歷史課上，教師可以組織學生閱讀，或者組織讀書心得交流會，這有助于提高學生的閱讀能力，開闊其視野。