沈杰，謝海棠，賈元威

(皖南醫(yī)學院，安徽 蕪湖 241001)

在大學專業(yè)課程教學計劃與傳統(tǒng)英語教學的整合過程，亟需可以借鑒的經(jīng)驗，迫切需要切實可行的能夠將兩者融合與共同提升的教學方法，來適應新形勢。伴隨雙語教學的不斷開展，在長期教學實踐中，一大批各具特色的雙語教學方法被相繼提出，如：合作學習法(cooperative learning)、內容教學法(content-based instruction)、認知學術語言水平指導(CALP instruction)等，各有長處；近年來CLIL教學法(內容與語言融匯式教學，content and language integrated learning)由于其獨特的教育理念被越來越多的教育工作者關注。CLIL教學法是使用一種外語學習某學科知識的雙向關注教學法，同時強調學科內容的掌握和專業(yè)語言的提高，CLIL教學法不只強調語言教學和專業(yè)教學中的任何一方，而是二者并重形成不可分割的整體，構建語言與專業(yè)內容相融的教學模式[1]。使用CLIL教學時，語言和學科知識被賦予同等重要的位置，學生需要掌握詞匯、語法結構和功能語言且應當具備理解學科知識并進行溝通的能力。語言方面的教學側重：詞匯、樣本句子、分析錯誤。難點是詞序、專業(yè)詞匯、語法(時態(tài)、動詞搭配、情態(tài)動詞)、正式英語的使用。學科方面的教學側重：概念、理論體系、思辨能力、學科文化。學習者需要在學科學習過程中提升溝通能力：表達和解釋時事、資料、想法和感受，書面或口頭。教學過程中通過多種課堂活動增加學生說話時間和減少教師講授時間。

本教學研究中的《定量藥理與新藥評價》最早被納入本校的教學實踐，是從2013年開始開設的一門面向全校師生的雙語選修課。在教學實踐過程中，課題組成員進行了相關的教學方法學研究并根據(jù)學生的反饋不斷進行調整[2]。2019年開始，這門課正式納入藥學相關專業(yè)研究生的授課內容，同時保留雙語教學模式。課程所用的教材《定量藥理與新藥評價》由本校臨床藥學教研室主編，課程的授課教師均參與了教材的撰寫工作，教材主審孫瑞元是我國定量藥理學的奠基人。這門課將定量藥理學理論知識與新藥研究與開發(fā)實例相結合，著眼于國內外定量藥理學在新藥評價中所起的關鍵性作用，是理論與應用并重，聚焦新藥研發(fā)領域前沿的一門課程。這門課程以定量藥理方法為抓手，聚焦全球新藥評價領域最新進展及技術，以理論與案例相結合的方式進行授課，內容涵蓋：定量藥理方法學研究最新進展、建模與模擬技術(M&S)、群體藥動學/藥效學(PPK/PPD)、最新臨床試驗統(tǒng)計學設計理念與方法、基于模型的新藥研發(fā)(MBDD)、藥物首次人體臨床試驗的劑量選擇與優(yōu)化、藥物相互作用的定性與定量研究方法、藥物不良反應信號的定量檢測與分析、手性藥物的立體選擇性藥動學與藥效學、中藥多成分體內過程分析與解構等。這門課做為專業(yè)醫(yī)學生了解學科前沿、拓展思路的課程，授課內容為尖端前沿研究領域，引入雙語教學恰到好處。既往對CLIL教學法的研究顯示，在本科與研究生教學中授課對象的訴求并不相同[3-6]。本研究旨在比較CLIL教學法在藥學研究生與本科生《定量藥理與新藥評價》教學中的應用及效果。研究實施過程嚴格按照CLIL教學法的整體思路從“前端分析、授課實踐、評價/反饋與調節(jié)”3個維度進行推進，并不斷修正。通過總結CLIL教學法在研究生與本科生教學中的具體實踐，對授課方法不斷反饋與調整，針對研究生與本科生不同的授課需求，逐步探索出適合研究生與本科生專業(yè)課雙語教學的行之有效的授課方式。

1 對象與方法

1.1 調查對象 隨機選取本校2019級、2020級藥學相關專業(yè)69名碩士研究生與69名選修《定量藥理與新藥評價》的本科生做為研究對象。

1.2 方法與結果評估 采用問卷調查方法，進行英語水平分析后，對課堂內容、教學方法和改進建議3個方面進行評價。兩位統(tǒng)計人員根據(jù)問卷完整性對問卷進行篩選，比較核對后如遇分歧進行討論，如不能解決請第三方進行評判。

1.3 統(tǒng)計學方法 采用Epidata 3.1軟件錄入數(shù)據(jù)，用SPSS 25.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，評估并對比實際教學效果。

2 結果

2.1 問卷填寫一般情況 通過對教學效果問卷進行核對，138名同學均完成了問卷的填寫。

2.2 調研對象的英語水平基線情況 參加問卷調研的研究生CET 6的通過率為53.62%，CET 4的通過率為43.48%。本科生CET 6的通過率為34.78%，CET 4的通過率為46.38%。

2.3 對授課內容和教學方法的評價 問卷調查結果分析顯示，分別有86.96%的研究生與43.48%的本科生認為本門課程的教學實踐中應以案例教學為主。在教學過程中的引入法選擇中，研究生與本科生的情況為：“開門見山引入法”13.61%與17.39%，“溫故知新引入法”30.39%與33.33%，“認識沖突引入法”26.98%與14.49%，“意識引入法”13.61%與15.94%，“游戲活動引入法”18.84%與23.19%。在教材選用上，78.26%的研究生與66.67%的本科生認為可以選用外國本專業(yè)學生用的英文原版教材；18.84%的研究生與26.09%的本科生認為可以選用國內編寫的外文教材；2.90%的研究生與7.25%的本科生認為可以選用國內編寫的中文教材。對于在CLIL教學實踐中學習核心概念的方式：30.43%的研究生與57.97%的本科生選取教師授課方式；20.29%的研究生與14.49%的本科生選取教師事先布置學習內容由學生自學模式；49.28%的研究生與27.54%的本科生選取由案例導入師生相互探討的方式。94.20%的研究生與95.65%的本科生認為事先學習內容的布置可以對教學內容的理解和把握起到關鍵作用。

2.4 教學效果評價 ①《定量藥理與新藥評價》教學內容效果評估：100%的研究生與97.10%本科生認為課程內容設置合理，可以極大地啟發(fā)新藥研發(fā)思維，開拓研究思路。對于授課內容難易的評估：71.01%的研究生與72.46%的本科生認為課程教學安排合理，課程內容層層遞進；還有28.99%的研究生與27.54%的本科生表示課程內容雖然較難理解，但能激發(fā)學生的興趣，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義和價值。②CLIL 教學法效果評估：82.61%的研究生與91.30%的本科生認為CLIL 教學法積極有效。學生應用英語作為工具語言，提高了學生主動使用英語語言分析問題與解決問題的能力。94.20%的研究生與89.86%的本科生認為CLIL 教學法可增加學生的自主學習能力，提高學生的英語表達能力、邏輯思維能力及將英語用于新藥研發(fā)的創(chuàng)新能力。

2.5 改進建議 85.51%的研究生與92.75%的本科生給出了課程改進的建議，主要包括：①授課涉及到的英文案例，要提前布置，并給出相關背景與擴展閱讀清單；②定量藥理學專業(yè)理論的講解最好采用中英文幻燈片形式對照講解；③由于本科生有一些專業(yè)課程還沒有開展，涉及到的一些專業(yè)詞匯最好直接給出中文解釋；④現(xiàn)在網(wǎng)絡教學模式非常成熟，可以請一些在一線的新藥研發(fā)專家進行授課與分享。

3 討論

通過對《定量藥理與新藥評價》在研究生與本科生的授課效果進行評估，發(fā)現(xiàn)不同授課對象的訴求并不相同，對于課程授課內容的接受程度也不同。英語水平高的研究生，對于雙語教學的授課形式接受程度更高，希望引入大量案例，青睞于使用外文原版教材，傾向于在教學過程中采用師生互動模式。而本科生在教學引入方式中更青睞“溫故知新法”，在教材選用上選擇英文原版教材的學生也占據(jù)了絕大部分，表現(xiàn)出學生對于地道英語教學的訴求，授課方式上本科生傾向于教師講解的授課方式。

在教學效果的評價中，無論研究生還是本科生都對在《定量藥理與新藥評價》中采用CLIL 教學法給予積極正面的評價。采用CLIL 教學法的雙語課程《定量藥理與新藥評價》薈萃了定量藥理與新藥評價領域最新的研究進展及技術，采用CLIL教學法開展雙語教學訓練學生英語思維，從英語和專業(yè)兩方面同時下功夫，快速提高學生的專業(yè)和英語水平。

近年來，研究生招生規(guī)模不斷擴大，研究生教學是擺在各高校面前的一道難題[8]。各高校均在積極尋求適合本校校情及所不同課程的教學方式[9-10]。本研究中的雙語選修課《定量藥理與新藥評價》最早是一門面向全校師生開設的雙語選修課，從2013年授課開始受到了各個年級學生的青睞與好評。本課題曾經(jīng)在2013年至2017年之間選修本選修課的學生中每年隨機抽取100人，采用問卷調查方法，對“課堂內容、教學方法和改進建議”3個方面進行評價。5年共回收問卷500份，經(jīng)嚴格評價，有效問卷477份[7]。在此次評估中，本課題組認識到“保持選修學生的興趣和克服非母語教學中對于專業(yè)知識點的認知與理解”是CLIL 教學法應用于雙語課程最大的難題。做為一門授課對象是對這門課感興趣的、背景專業(yè)來源廣泛、年級不同的本科學生人群，從選修時對選修課名稱及大綱簡介的表面興趣，如何轉化為真正學進去，并要有所思考創(chuàng)新，是很難的教學過程。在整個教學過程中將語言能力的提升與課程內容融合是很大的難點。通過調研充分認識到教學的難點，根據(jù)同學們的反饋有針對性地調整了教學的重點和授課方式。經(jīng)過2018年對課程的充分整改，2019年這門課程正式以雙語教學課程的形式納入本校研究生的授課內容中。2019年至2020年，在研究生與本科生共同教學實踐過程中，本課題組又有了新的教學體會，所以，開展了本次教研活動。

同時，師資問題也是CLIL教學法在藥學研究生與本科生《定量藥理與新藥評價》教學實踐中的難點，本門課程的授課教師均為在臨床教學與科研一線的兼職教師，平衡好繁重的本職工作與教學工作是很不容易的事情，研究生導師隊伍建設也是亟需考慮的問題[10]。這需要對教學工作有極大的熱情，同時對定量藥理學的學科理念有深入的認識，并且對學科的發(fā)展前沿具有敏銳的觸覺，更為重要的一點是要有扎實的英語教學功底。所以，這門課的授課之前，教研室要求授課教師進行充分地備課與試講。不僅要精通醫(yī)學專業(yè)知識，而且要能用準確、流利的英語講解專業(yè)知識，及時解答學生的疑問，保證授課質量。

通過對不同授課人群教學實踐的調研與總結，本課題組將進一步優(yōu)化授課方式與環(huán)節(jié)，針對研究生與本科生分別制訂更加適合的應用CLIL 教學法的《定量藥理與新藥評價》授課體系，并充分吸取其他教學方式的優(yōu)點[3]，在實踐教學中推廣應用。