李莉，程軍

（安徽財經(jīng)大學 文學院，安徽 蚌埠 230030）

2020 年以來，新冠疫情肆虐全球，帶來了國內(nèi)國際局勢的巨大動蕩和變化。隨著疫情防控進入了常態(tài)化，世界和中國進入了“人類與新冠病毒共同生存”的后疫情時代?！昂笠咔闀r代，迄今為止已逐漸構成研究社會治理和相當一部分學術問題的特定語境?！盵1]同樣，后疫情時代也成為當前我們研究、考察我國高校新聞傳播人才培養(yǎng)問題的特定背景。對于新聞傳播領域而言，在這個疫情不斷反復及長期延續(xù)的特定時代，隨著疫情防控、公共衛(wèi)生以及個人健康等問題成為社會和大眾關注的焦點，健康傳播的價值和重要性得以凸顯，同時也將高校健康傳播人才的培養(yǎng)提上了日程。

一、后疫情時代高校健康傳播高層次人才培養(yǎng)的必要性與緊迫性

1.應對現(xiàn)階段疫情防控及公共衛(wèi)生危機，提高社會治理水平的需要。美國學者弗雷特·羅杰斯1994 年將健康傳播定義為“一種將醫(yī)學研究成果轉化為大眾的健康知識，并通過態(tài)度和行為的改變，以降低疾病的患病率和死亡率、有效提高一個社區(qū)或國家生活質(zhì)量和健康水準為目的的行為”[2]。健康傳播的效果和發(fā)展水平是衡量一個國家或地區(qū)民眾的健康水平和生活質(zhì)量的重要指標。2020 年“新冠”疫情的突然暴發(fā)及長期延續(xù)，是對我國公共衛(wèi)生體系和社會治理能力的一次大考。作為公共衛(wèi)生體系和社會治理體系的重要一環(huán)，我國的健康傳播系統(tǒng)在此次疫情中經(jīng)受住嚴峻考驗的同時也暴露出許多問題和不足，具體表現(xiàn)在：其一，系統(tǒng)、高效的公共衛(wèi)生傳播體系還未形成，應對疫情輿情的快速響應機制還不能完全滿足抗疫、防疫的信息傳播和信息流動的需要；其二，疫情訊息傳播的公信度和權威性不足，各種媒體上（尤其是自媒體）常常充斥著大量虛假不實或未經(jīng)檢驗的健康信息，像雙黃連口服液、板藍根、維C 泡騰片、燒酒等都一度被誤傳為防疫神藥，在誤導民眾的同時自然無法獲得民眾的信任；其三，缺乏有影響力的健康傳播領域的意見領袖，抗疫、防疫信息的發(fā)布和傳播僅僅集中在鐘南山、張文宏、李蘭娟等少數(shù)幾個權威醫(yī)護工作者身上，新聞傳播工作者的健康信息傳播和輿情引導的作用未能得到充分發(fā)揮；其四，專業(yè)醫(yī)療機構提供、發(fā)布的疫情信息和防疫知識往往專業(yè)性過強，超出普通民眾的理解能力和醫(yī)學知識范疇，影響了健康信息的傳播效果和價值實現(xiàn)。這些問題和不足從根本上都可以歸因于高水平、高層次健康傳播人才的嚴重缺乏，因為“在后疫情時代的當下，人民健康必須要以系統(tǒng)、全面、內(nèi)涵化的健康傳播實際應用為主，以疾病治療為輔的策略保障人民健康的可持續(xù)性?！盵3]可以說，高水平、高層次健康傳播人才的匱乏，不僅影響了疫情時代我國政府公共衛(wèi)生輿情應對能力和社會治理能力的發(fā)揮效果，而且在后疫情時代相當長的一段時間內(nèi)仍會是制約公共衛(wèi)生體系和社會治理體系建設的最大短板。因此，在疫情防控的常態(tài)化和長期化的背景下，高校必須加快高層次健康傳播人才的培養(yǎng)，為應對現(xiàn)階段疫情防控及公共衛(wèi)生危機、提高社會治理水平做出自己的貢獻。

2.應對當前我國人口老齡化，積極推進老齡化社會建設的需要。隨著世界范圍的人口老齡化的快速發(fā)展，老年人口的身體健康狀況和水平已經(jīng)成為衡量一個國家經(jīng)濟、社會發(fā)展和衛(wèi)生水平的標志。根據(jù)第七次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示，我國60 歲以上人口已達到2.64 億，占總人口比重的18.70%；65 歲以上老年人口超1.9 億，占全國人口比重的13.5%。[4]預計到2040 年，65 歲以上人口比例將超過20%，人口老齡化的發(fā)展速度將進一步加快。本世紀中葉以后，這一比例將高達30%～40%，進入“超級老齡化”社會。[5]

從以上數(shù)據(jù)來看，人口老齡化不斷加劇已經(jīng)是今后較長一段時間內(nèi)我國的基本國情，是今后我國經(jīng)濟、社會、文化、教育發(fā)展不可改變的大背景。面對這一嚴峻形勢，十九屆五中全會提出了實施積極應對人口老齡化的國家戰(zhàn)略，隨后出臺了《中共中央國務院關于加強新時代老齡工作的意見》，要求“把積極老齡觀、健康老齡化理念融入經(jīng)濟社會發(fā)展全過程”，要“促進老年人養(yǎng)老服務、健康服務”[6]，把有效提高老年群體的身心健康水平和生活質(zhì)量、實現(xiàn)“健康老齡化”、推進“積極老齡化”社會的建設作為應對當前我國人口老齡化加劇問題的關鍵舉措。要全面、有效地提高老年群體的健康水平和生活質(zhì)量，需要讓他們具備基本的衛(wèi)生常識和保健知識并逐步獲得正確的健康理念及良好的健康素養(yǎng)，而大眾媒體和健康傳播在這個過程中成為關鍵因素。當前，我國健康傳播領域還存在很多問題和不足，無法滿足老年群體對健康信息的強烈需求，這是“健康老齡化”的嚴重障礙。這主要表現(xiàn)在：其一，傳統(tǒng)媒體仍然是大多數(shù)老年群體獲得健康信息、提升健康素養(yǎng)的主要渠道，而新媒體健康傳播的渠道因老年群體新媒介素養(yǎng)不足而未能得到充分利用；其二，針對老年群體的健康傳播領域亂象叢生，傳播者唯利是圖，虛假信息泛濫，偽劣藥品橫行，甚至很多大眾媒體一度成為向老年人推銷偽劣保健品和假藥的“樂園”，大大降低了健康傳播及媒體在老年人心目中的公信力和權威性；其三，各級專業(yè)醫(yī)療機構的健康傳播也不盡如人意，不僅信息傳播門檻高，超過多數(shù)老年人的理解能力，而且傳播范圍小，缺乏系統(tǒng)性和實用性，對老年群體的實際價值有限。新冠疫情的暴發(fā)及長期延續(xù)進一步加劇了這些問題，讓許多老年人在疫情防控過程中遭遇了諸多不便及各種困境，為此付出了巨大的代價。在目前疫情防控的常態(tài)化背景下，面對在疫情中遭受傷害最大、同時也是接觸疫情訊息和健康信息難度最大的老年群體，如何通過有效的疫情信息傳播來減少疫情對他們的影響和傷害，并在今后較長時期內(nèi)通過有效加強健康信息的精準傳播來逐步提升他們的健康素養(yǎng)，已經(jīng)成為亟待解決的問題。而這些問題的妥善解決，在很大程度上需要大量健康傳播人才的參與，這對高校加快這方面專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了迫切要求。

3.響應國家“健康中國”戰(zhàn)略，提高總體人口身體素質(zhì)和健康水平的需要?！敖】凳谴龠M人的全面發(fā)展的必然要求，是經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎條件，是民族昌盛和國家富強的重要標志?！盵7]人口的良好身體素質(zhì)和較高健康水平是一個國家穩(wěn)定、繁榮和可持續(xù)發(fā)展的基本保證。根據(jù)國新辦2021 年8 月發(fā)表的《全面建成小康社會：中國人權事業(yè)發(fā)展的光輝篇章》白皮書顯示，目前，中國民眾的健康狀況已得到穩(wěn)步改善，居民的主要健康指標總體上優(yōu)于中高收入國家平均水平。[8]然而，衡量一個國家人口的整體健康水平，不僅要通過可利用的醫(yī)療衛(wèi)生資源、醫(yī)療服務質(zhì)量和效率、公共衛(wèi)生服務體系的完善性等硬件，同時還要以民眾的健康素養(yǎng)這一關鍵的軟件指標作為重要依據(jù)?？梢哉f，要增進我國的全民健康，首先就要提高民眾的健康素養(yǎng)，使健康知識、行為和技能成為大眾普遍具備的素質(zhì)和能力。而要整體上提高大眾的健康素養(yǎng)，針對大眾的健康教育和健康傳播就變得尤為重要。早在2009 年，中共中央、國務院在《關于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》中就明確提出：“要大力開展健康教育，充分利用各種媒體，加強健康、醫(yī)藥衛(wèi)生知識的傳播，倡導健康文明的生活方式，促進公眾合理營養(yǎng)，提高群眾的健康意識和自我保健能力?！盵9]2017 年“十九大”報告中更加明確地提出實施“健康中國”戰(zhàn)略，加速“以治病為重心”向“以健康為中心”的內(nèi)涵轉變，倡導“預防先于治療”的健康理念，為當前的健康教育和健康傳播指明了方向。2020 年以來，隨著新冠疫情的暴發(fā)和長期延續(xù)對大眾健康造成了嚴重的持續(xù)性威脅，促使大眾對健康問題的關注和對健康信息的需求持續(xù)上升，在衛(wèi)生、防疫和保健意識方面也相應地得到增強，使大眾整體的健康素養(yǎng)在一定程度上得到了提升。然而，從總體上來看，目前我國民眾的健康素養(yǎng)還比較低（2019 年為19.17%），遠遠達不到世界發(fā)達國家的水平。具體來看，其一，在知識和理念方面，大眾獲取醫(yī)療健康知識的渠道和途徑還嚴重不足，相當比例的民眾還不具備基本的醫(yī)療保健知識和正確的健康意識，沒有樹立起“預防先于治療”的健康理念，從而使得“被動治病”這一傳統(tǒng)的個體健康維護方式并未得到根本轉變；其二，在生活和行動方面，像合理搭配膳食、適量運動、限制煙酒攝入、保持心理平衡等國際醫(yī)學界公認的健康生活方式還沒有被大眾廣泛接受并在日常生活中得到真正落實；其三，在技能方面，我國公眾在甄別虛假健康信息、自我保健以及自護自救的技能和能力方面還存在明顯的不足。因此，通過健康傳播工作者加強大眾健康教育和健康信息的傳播，向民眾灌輸基本的醫(yī)療保健知識，宣傳正確的健康理念，倡導健康、合理的生活方式，教授基本的自我防護、保健和急救技能，提升全民的整體健康素養(yǎng)，就成為當前媒體的重要任務。同樣，這也需要大量的健康傳播人才參與其中。

4.順應當前高層次新聞傳播人才培養(yǎng)專業(yè)化趨勢，拓寬高校新聞人才培養(yǎng)路徑的需要。當前，傳媒業(yè)內(nèi)部行業(yè)細分的趨勢日益明顯，新聞報道的專業(yè)化、垂直化程度不斷加深，只具有單純新聞傳播學背景的新聞人才已難以滿足各個專業(yè)領域新聞報道的需要，業(yè)界對高層次、專家型的新聞傳播人才的需求進一步加大。有學者指出，“隨著國家新聞傳播事業(yè)的不斷發(fā)展、媒介及信息環(huán)境發(fā)生巨大變遷，對新聞傳播專業(yè)人才的需求也正在由曾經(jīng)的應用型、應急型人才轉變?yōu)閷＜倚?、復合型人才。”[10]為了滿足傳媒市場對此類人才的需求，國內(nèi)許多高校的新聞傳播學院（專業(yè)）加強了對專業(yè)化、垂直化的高端新聞傳播人才的培養(yǎng)，設置了財經(jīng)、法制、科技、體育等方向的新聞傳播碩、博士點，其中也包括健康傳播方向學位點的增設。2017 年，北京大學就在國內(nèi)率先設置了健康傳播專業(yè)的碩士點，由新聞與傳播學院與醫(yī)學部聯(lián)合進行健康傳播高端人才的培養(yǎng)。時至今日，新冠疫情的暴發(fā)讓國內(nèi)外新聞界都認識到了新聞工作者醫(yī)學、科學素養(yǎng)的重要性和健康信息傳播的重要價值。在疫情防控長期化、常態(tài)化的背景下，各高校必須大力加強健康傳播人才的培養(yǎng)，一方面，滿足當前國家、社會、行業(yè)對此類人才的迫切需求，另一方面，也讓健康傳播人才培養(yǎng)成為當前高校高層次新聞傳播人才培養(yǎng)的一個新方向和學科增長點，有助于突破新聞傳播學科的固有藩籬和傳統(tǒng)邊界，進一步拓寬高校新聞人才培養(yǎng)的路徑和方向?？梢姡咝＜訌姼邔哟谓】祩鞑ト瞬诺呐囵B(yǎng)，不僅能夠為目前國內(nèi)相對陳舊、固化的新聞傳播教育體系和教育格局注入新鮮血液，為新聞傳播人才培養(yǎng)的專業(yè)化道路做出示范，同時也能夠打通新聞傳播專業(yè)建設和學科發(fā)展與國家和社會的需要之間的聯(lián)結通道，為新聞傳播學科參與社會治理、服務廣大民眾做出表率。

二、后疫情時代背景下健康傳播高層次人才的知識、能力和素質(zhì)結構

作為服務于醫(yī)療、衛(wèi)生、健康領域的應用型、專家型新聞傳播人才，健康傳播高層次人才除了要具備普通新聞傳播人才的常規(guī)素質(zhì)和能力之外，還需要重點培養(yǎng)以下四種素質(zhì)和能力。

1.具有既掌握醫(yī)學知識又通曉傳播規(guī)律的能力結構。作為帶有鮮明跨學科、跨行業(yè)特點的非傳統(tǒng)意義上的媒體從業(yè)者，健康傳播人才必須具備包括傳播學、社會學、心理學、語言學、公共衛(wèi)生學和流行病學、信息學、統(tǒng)計學、管理學等學科在內(nèi)的多學科的知識儲備和多元化的能力構成。具體來說，健康傳播人才的知識結構大致可以包括以下四個板塊：醫(yī)學、衛(wèi)生、健康方面的基礎知識，這往往需要系統(tǒng)化的醫(yī)科專業(yè)的學習或培訓才能獲得；新聞傳播學知識，包括新聞傳播知識和（新）媒介技術知識，一般通過新聞傳播學科的專業(yè)課程學習來獲得；一般意義上的通識性人文學科（如文、史、哲、藝術、美學等）和社會科學（如經(jīng)濟學、社會學、政治學、心理學等）基礎知識，可以通過大學本科通識課程的學習來獲得；醫(yī)學和人文社會學科交叉融合產(chǎn)生的跨學科知識，包括像醫(yī)學人文學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學心理學、醫(yī)學傳播學和健康信息數(shù)據(jù)分析等新興交叉學科，這些知識的專業(yè)性、融合性程度較高，一般在本科學習階段很難做到登堂入室，需要通過在碩士甚至博士階段的學習和研究才能全面掌握。同時需要強調(diào)的是，健康傳播人才的知識、能力結構的塑造不是將這些來源于不同學科、不同領域的知識進行生硬、機械地拼湊、堆積而形成一種大雜燴式的“雜家”，而要通過一種創(chuàng)造性的學習能力和知識消化能力將這些分散的跨學科知識進行有機融合、融會貫通，形成各知識板塊之間的相互協(xié)同、有效互補，最終實現(xiàn)學生的學識、視野和能力的實質(zhì)性提高。

2.具有醫(yī)者仁心的博愛情懷和對大眾健康負責、為大眾健康服務的社會責任感。新聞專業(yè)的首要原則就是堅持傳媒是一種“社會公器”，新聞工作必須服務于公眾利益。新聞媒體工作者正是從這一傳媒價值觀中獲得了崇高的公眾服務意識和強烈的社會責任感?！靶侣剛鞑I(yè)學生的未來，是從事新聞傳播事業(yè)，這一職業(yè)最大的特點是公益性，故責任感是從事這一職業(yè)的基本前提。”[11]隨著信息時代的來臨，公眾與社會對媒體的依賴程度日益加深，對媒體工作人員的公共服務意識和社會責任意識提出了更高要求。而作為專門從事公共衛(wèi)生、大眾健康領域報道和傳播的專業(yè)新聞工作者，健康傳播人才一方面既要具備新聞媒體工作者“為大眾健康服務”的公共意識、“對大眾健康負責”的社會責任感以及致力于提高全民健康素養(yǎng)的使命感，另一方面又要擁有醫(yī)療工作者“醫(yī)者仁心”的博愛精神和人道主義情懷。實際上，后者作為醫(yī)療行業(yè)普遍遵奉的價值觀，與媒體的普遍價值觀不僅可以互相兼容，而且從根本上是相通的。法國當代學者克勞德-讓·貝特朗在《媒體職業(yè)道德規(guī)范與責任體系》一書指出，醫(yī)療行業(yè)的傳統(tǒng)價值觀，像“承擔義務”“富于同情心”“廉正誠實”“值得信賴”“盡職盡責”“積極參與社會的改良”等，也同樣適用于當代媒體行業(yè)。[12]盡管二者的服務對象和領域不同（媒體主要服務于公眾的精神、文化領域，而醫(yī)生主要服務于公眾的身體和健康領域），服務方式和手段也不一樣，但他們在致力于社會的改良和進步、提高人類福祉的職業(yè)目標以及服務于公眾的公益精神和社會責任感上則是相通的、一致的。正是二者之間的這種共通性、相似性，才使得他們可以在健康傳播從業(yè)者身上得到完美融合。

3.具有明辨是非、對新聞事實的質(zhì)疑精神和批判思維。批判思維的缺乏，一直以來是我國本科教育的最大不足之一。[13]同樣，這一問題在高校新聞傳播人才的培養(yǎng)中也相當嚴重。然而，批判思維能力又恰恰是新聞傳播人才最重要的必備素質(zhì)之一，“對學生而言，新聞傳播教育最核心的莫過于批判思維——它能幫助每個個體甄別信息、辨別善惡?！盵14]如果新聞工作者盲從、盲信權威，沒有自己的獨立思考，缺乏質(zhì)疑精神和批判思維，會嚴重影響新聞輿論的引導力和媒體的公信力，從而讓媒體的引導大眾、社會服務功能和效率大打折扣。尤其對于從事公共衛(wèi)生和健康傳播的媒體工作者而言，如果缺乏質(zhì)疑精神和批判思維，會將這種負面影響進一步放大。健康傳播面向不確定的社會大眾（相當一部分是病人、患者）進行傳播，如果對醫(yī)療、健康信息來源（尤其是自認為權威的來源）不加質(zhì)疑、不加甄別地接受，對于各種網(wǎng)上風傳的未經(jīng)驗證的各種虛假信息、謠言也無選擇地接受并加以廣泛傳播，可能會帶來損害公眾健康、危害公眾生命安全、引起集體焦慮甚至社會恐慌等非常嚴重的后果。在這次疫情暴發(fā)及延續(xù)期間，不少媒體從業(yè)者在對互聯(lián)網(wǎng)上流行的關于疫情的報道、科普類文章（如連花清瘟膠囊、雙黃連口服液可預防新冠，如過于夸大新冠的后遺癥等），在缺乏驗證和審核的情況下就不負責地進行了轉發(fā)、擴散傳播，成為疫情期間虛假新聞、不實消息乃至謠言泛濫的助推者，給民眾造成損害、損失的同時也大大降低了媒體的公信力和權威性。目前，疫情防控形勢要求我們媒體工作者必須加強自己的衛(wèi)生健康知識和科學素養(yǎng)，要充分運用成熟的理性和職業(yè)敏感，在獨立思考、大膽質(zhì)疑、細致分析、小心求證的基礎上練就一雙能夠明辨是非、明察秋毫的火眼金睛，確保疫情時期健康信息傳播的真實性、客觀性和科學性。

4.具有將專業(yè)醫(yī)學知識和健康信息進行通俗化表達的能力。在我國，健康傳播的受眾群體一部分是普通大眾，他們不具備醫(yī)學專業(yè)的背景知識。因此讓他們理解、接受那些充滿醫(yī)學術語和科學名詞、專業(yè)化很高的醫(yī)學知識和健康信息是非常困難的。這次疫情期間，許多專業(yè)醫(yī)療機構所發(fā)布的疫情信息和防疫知識的文章正是由于內(nèi)容過于專業(yè)化、學術化而嚴重影響了其傳播效果，在疫情防控工作中未能發(fā)揮應有的作用。當前，健康傳播的現(xiàn)狀和目標受眾的接受水平?jīng)Q定了未來從事健康傳播的媒體工作者不僅需要具備跟蹤、了解、掌握前沿醫(yī)學知識和健康信息的能力，還要具備將這些專業(yè)化、理論化程度較高的醫(yī)學科技成果進行通俗化、大眾化表達的能力和推廣普及的本領。對于一般新聞工作者而言，良好的人文修養(yǎng)、出色的敘事能力和扎實的文字功底是必備的職業(yè)能力和素養(yǎng)，而對于健康傳播從業(yè)者而言，只擁有這些能力還不夠，還必須在此基礎上學會做好一名“翻譯”，能夠化繁為簡、深入淺出地把枯燥、艱深、難懂的醫(yī)學成果“翻譯”“白話”成簡潔明了、通俗易懂且具有一定趣味性和可讀性的語言文字，讓“冷冰冰”的醫(yī)學知識變得有溫度、有人情，讓“干巴巴”的科學道理變得可親近、易理解，讓普通老百姓能夠看（聽）得懂、學得會、用得上。對于健康傳播從業(yè)者而言，似乎這種涉及醫(yī)學科普、科技推廣的文字表達能力（筆力）相對前述的幾種能力是較為具體甚至是細枝末節(jié)的功夫，然而這種能力卻是溝通健康報道和普通受眾的重要橋梁，是健康傳播效果能否最終達成、落實的關鍵能力，需要引起我們足夠的重視。

需要強調(diào)的是，上面我們所列舉的關于健康傳播人才必須具備嶄新的知識、素養(yǎng)和能力并非空中樓閣，而是牢牢建基于一般新聞傳播人才的知識、能力、素質(zhì)結構基礎之上的，它是對后者知識、能力、素養(yǎng)結構的質(zhì)的提升，或者可以說是新聞傳播人才必備的基礎、常規(guī)的素養(yǎng)和能力在醫(yī)療、健康領域的具體化、專業(yè)化的應用、延伸與深化。因此，這也是我們建議把高校的健康傳播人才的培養(yǎng)定位于高層次人才培養(yǎng)并適合在研究生階段進行和實施的原因所在。

三、后疫情時代高校健康傳播高層次人才培養(yǎng)的具體路徑

1.采用跨學科、跨院校的協(xié)同培養(yǎng)模式。健康傳播人才需要“既掌握醫(yī)學知識又通曉傳播規(guī)律”，而這種既“博”又“?！钡目鐚W科知識和能力結構的培養(yǎng)僅靠單個院系、單個學科、單個專業(yè)的師資往往是難以完成的。近年來，跨學科的人才培養(yǎng)已經(jīng)成為國內(nèi)一些雙一流高校深化研究生教育改革的重要抓手。2018 年教育部、財政部、發(fā)改委三部委聯(lián)合發(fā)布的《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》就指出，“制定跨學科人才培養(yǎng)方案”“探索跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才機制”，進一步提升高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。[15]在文件精神的指導下，不少國內(nèi)一流高校已經(jīng)在這方面先行一步。比如，北京大學建立了前沿交叉學科研究院，以此為依托“逐步完善以中心為主體、以交叉為特色、以需求為導向的研究生跨學科培養(yǎng)體系，向社會輸出全面發(fā)展的高層次人才”[16]；浙江大學也啟動了“多學科交叉人才培養(yǎng)卓越中心”的建設，不斷推進學科交叉來提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。顯然，這種以學科交叉作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本機制特別適用于需要跨學科知識能力結構的高層次、專家型健康傳播人才的培養(yǎng)。具體來說，其一，在專業(yè)設置方面，國內(nèi)高校健康傳播人才的培養(yǎng)應以專業(yè)碩士培養(yǎng)為基本形式，通過本研（跨專業(yè)）結合（如醫(yī)學專業(yè)與傳播學專業(yè)的結合）或本碩連讀等培養(yǎng)方式，采用5～7 年學制，以實現(xiàn)高層次、專家型健康傳播人才的培養(yǎng)目標。其二，在教育理念方面，健康傳播人才的培養(yǎng)應當秉持“博專”型人才教育理念，強調(diào)綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)并重，在本科學習階段強調(diào)“博”，根據(jù)《新文科建設宣言》“推動文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術賦能文科教育”[17]的精神，一定程度上淡化新聞傳播學各專業(yè)之間的區(qū)分，鼓勵、支持學生打破專業(yè)藩籬，在扎牢學科專業(yè)的基礎上廣泛涉獵、博采眾長，形成人文、社會與科學素養(yǎng)融會貫通的綜合素質(zhì)；在碩士階段強調(diào)“?！保攸c培養(yǎng)學生健康傳播的專業(yè)知識和技能，打造其不可替代的專業(yè)核心技能和素養(yǎng)。其三，在生源方面，應以招收本科專業(yè)為新聞傳播學和醫(yī)學的畢業(yè)生為主，同時增加醫(yī)學本科畢業(yè)生的招生比例，以促進本科與研究生教育、醫(yī)學與傳播學教育的“跨專業(yè)”優(yōu)勢自然形成。其四，在辦學模式方面，應當積極采用新聞傳播學院與醫(yī)學院合作培養(yǎng)的辦學和人才培養(yǎng)模式，自身擁有醫(yī)學院的綜合性大學（如北京大學、復旦大學、浙江大學、中南大學等）在本校內(nèi)部就可以實現(xiàn)這種跨學科的合作式健康傳播人才的培養(yǎng)；對于自身沒有醫(yī)學院的大多數(shù)高校，可以通過讓新聞傳播學院與同城市的醫(yī)科大學或醫(yī)學院進行校際合作、跨校聯(lián)合，通過課程、師資和硬件資源的互通共享，實現(xiàn)跨學科、跨院校的聯(lián)合人才培養(yǎng)。

2.打造學科交叉式的彈性課程體系，塑造學生的跨學科知識、能力結構。從我國高校新聞傳播學科的發(fā)展歷史來看，這一學科始終在嘗試與其他學科不斷進行交叉、融合，以提高新聞傳播專業(yè)的應用性和專業(yè)人才的適用性，更好地滿足不斷發(fā)展變化的社會和市場需要。這種學科的交叉、融合使得新聞傳播專業(yè)的課程設置一直處于不斷的變化發(fā)展的過程中，課程體系也不斷得以擴容和豐富。上世紀80～90 年代，人文學科（尤其是文學）與新聞傳播學科的交叉融合是一種常態(tài)；世紀之交，隨著國內(nèi)媒體行業(yè)的垂直化、細分化發(fā)展，新聞傳播學科與各社會科學（如經(jīng)濟學、法學、政治學、體育學等）交叉融合成為新趨勢，高校也不斷開拓出專業(yè)化新聞人才的培養(yǎng)路徑和方向（如財經(jīng)新聞、法制新聞、時政新聞、體育新聞等專業(yè)方向）；新世紀以來特別是2010 年以后，隨著新媒體技術的突飛猛進，許多院校開始嘗試將新聞傳播學科與數(shù)字技術、大數(shù)據(jù)科學、新媒體技術交叉，開設了數(shù)據(jù)新聞、網(wǎng)絡與新媒體、數(shù)字新媒體等專業(yè)培養(yǎng)方向；近來隨著新冠疫情的暴發(fā)及延續(xù)，促使新聞傳播學科加強了與醫(yī)學、衛(wèi)生學、健康學的聯(lián)結、交叉，進一步拓展學科的邊界并形成新的學科增長點——健康傳播。

按照健康傳播人才“既掌握醫(yī)學知識又通曉傳播規(guī)律”的跨學科知識、能力結構的要求，在課程設置上要因材施教，在健康傳播的人才培養(yǎng)大框架下根據(jù)不同本科專業(yè)背景的學生設計具有針對性的課程體系，方便他們根據(jù)各自學科背景自主選擇所需課程，使他們既能夠全面掌握本專業(yè)的基礎知識和技能，同時又能根據(jù)自身知識結構的缺陷和不足來有針對性地加強相關專業(yè)課程的學習。具體來說，其一，作為健康傳播專業(yè)的學生，無論具有何種本科專業(yè)背景，都需要學習如醫(yī)學倫理學、醫(yī)學人文學、醫(yī)學心理學、健康信息數(shù)據(jù)分析等由醫(yī)學和人文社會學科交叉融合而形成的新興跨學科課程，以此作為健康傳播專業(yè)碩士的專業(yè)基礎和核心課程。其二，對于醫(yī)學本科專業(yè)的畢業(yè)生，要為他們設計打造新聞傳播學知識和（新）媒介傳播技能方面的專業(yè)課程體系，同時考慮到他們文科素養(yǎng)的不足，適當增加通識性的人文科學和社會科學基礎知識的課程比例。其三，對于新聞傳播學本科專業(yè)的畢業(yè)生，要著重為他們設計系統(tǒng)性的醫(yī)學、衛(wèi)生學、健康學、流行病學等方面的專業(yè)課程體系，同時考慮到他們的接受能力，在課程設計上（包括課程的實際教學和教材選擇上）要在保證這些課程的專業(yè)性基礎之上強調(diào)基礎性和普及性。需要強調(diào)的是，由于專業(yè)碩士的學制和學時限制（一般為2年），無論是新聞傳播學方面還是醫(yī)學方面的專業(yè)課程體系，都無法做到像本科階段的專業(yè)核心課程體系那樣的全面性、完整性和系統(tǒng)性，這就需要課程體系的設計者在充分研究這兩個本科專業(yè)核心課程體系的基礎上作一番精簡、提煉和萃取的工夫，突出重點，濃縮精華，既能保證學生專業(yè)基礎知識的獲取和核心能力的塑造，又能適應本專業(yè)的教育模式和人才培養(yǎng)模式。

需要強調(diào)的是，所有這些針對不同學科背景的課程體系都需要學生將其所學各學科的知識、技能進行融會貫通并內(nèi)化為一種實踐能力，才有可能在真正意義上形成高層次健康傳播人才的專業(yè)核心能力和素養(yǎng)。例如前文所述的健康傳播人才必須具備的“明辨是非，對新聞事實的質(zhì)疑精神和批判思維”這一能力，就要求學生一方面要具備扎實的科學、醫(yī)學素養(yǎng)，才能在魚龍混雜的健康信息中判斷出真假、明辨出是非；另一方面還要廣泛涉獵、博覽群書，擁有扎實的人文、社科素養(yǎng)，才能訓練出獨立思考和批判思維的能力，才不會在垃圾泛濫的信息海洋中迷失。同樣，像“將醫(yī)學知識、健康信息進行通俗化表達的能力”也需要學生把所掌握的醫(yī)學、健康知識和媒體傳播技能、文字表達能力進行充分地融會貫通，才能真正轉化為一種得心應手的實際能力和素養(yǎng)。

3.在專業(yè)核心課程教學中引入課程思政強化職業(yè)理想和價值觀教育。雖然職業(yè)理想教育和價值觀方面的課程在醫(yī)學專業(yè)和新聞傳播學專業(yè)本科階段的課程體系中都占有一定地位和比例，但總的來說，存在課程數(shù)量少、教學時間短、課程邊緣化的問題，無法達到高層次健康傳播人才的培養(yǎng)要求。因此，在健康傳播專業(yè)研究生課堂教學中引入課程思政,“結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學”[18]，就成為進一步豐富職業(yè)理想教育內(nèi)涵，提升職業(yè)理想和價值觀教育效果的有效方式。具體來說，其一，健康傳播人才由于兼具醫(yī)務工作者和媒體工作者的雙重身份，因此需要接受雙重職業(yè)理想教育。當然，由于醫(yī)療行業(yè)與媒體行業(yè)的職業(yè)理想和價值觀（如公眾服務精神、社會責任感等）的高度相通性、相似性，這種對學生的雙重職業(yè)理想教育在教學實踐中可以熔于一爐，把關切、提高大眾（身體）健康水平的公共服務精神自然延伸、擴展為提升大眾（精神）健康水平和社會文明程度的高度責任心和強烈使命感。其二，要在本科階段的職業(yè)理想教育基礎上，以跨學科的新興交叉課程為重點，深入挖掘各門專業(yè)核心課程中的課程思政元素。比如，在醫(yī)學倫理學課程教學中結合醫(yī)療實踐中可能遇到的各種具體的倫理困境和難題，引導學生深入思索生命的意義和價值，培養(yǎng)學生“大慈惻隱之心”（孫思邈語）的仁愛精神、對患者視人猶己的廣泛同情心和尊重生命、敬畏生命的生命價值觀；在醫(yī)學人文學課程中挖掘醫(yī)學實踐的人文內(nèi)涵，結合當前典型的醫(yī)患關系案例的具體分析，提升學生（與患者和大眾）的溝通、共情能力，培育他們“關心人，愛護人，尊重人”的人文素養(yǎng)，強化其服務公眾、為公眾健康負責的職業(yè)理想和社會責任感。其三，要結合疫情期間逆行而上的先進醫(yī)務工作者和新聞工作者的感人事跡，把災難轉化為教材，將他們身上體現(xiàn)出來的“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫(yī)者精神和勇于堅守媒體責任、對大眾健康負責、為國擔當和為民奉獻的家國情懷和社會責任感融入課堂教學中，做到“寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”[18]。通過將思政元素融入健康傳播專業(yè)核心課程的教學實踐當中，一方面加強了學生的職業(yè)理想、人文素養(yǎng)、家國情懷和正確價值觀的培養(yǎng)，另一方面也突出了我國高校健康傳播人才培養(yǎng)的中國特色和創(chuàng)新特質(zhì)。

4.借鑒國外健康傳播教育教學資源培養(yǎng)健康傳播人才。盡管我們強調(diào)高校健康傳播人才培養(yǎng)的“中國特色”，但這不妨礙對健康傳播人才的國際性視野的培養(yǎng)。后疫情時代的健康傳播人才需要具備一定的國際視野和全球意識，從國家立場和國家利益出發(fā)，采用全球視角和國際化語言，講述中國的抗疫故事，傳播中國疫情治理的成功經(jīng)驗，利用高質(zhì)量、特色鮮明的新聞報道和信息傳播在國際健康傳播舞臺上發(fā)出自己的聲音。顯然，這需要國內(nèi)高校在高層次健康傳播人才的培養(yǎng)過程中要充分借鑒、利用國外發(fā)達國家的健康傳播教育模式與教學資源。與美國、歐洲等健康傳播教育相對發(fā)達的國家相比，我國高校健康傳播人才培養(yǎng)在培養(yǎng)體系和課程的系統(tǒng)性、培養(yǎng)模式的成熟性、師資結構的合理性和配套設施的完善性等方面都存在嚴重不足。在美國，從1970 年以來已有300 多所高校開設了健康教育與傳播專業(yè)的系統(tǒng)課程并授予學士學位，20 多所大學建成了比較完整的本—碩—博一體的健康傳播人才培養(yǎng)體系。另外，在歐洲發(fā)達國家也都設有專門的全國健康教育機構，其中德國最早在學校開展健康教育，并將健康教育列為醫(yī)學院必修課。[19]借鑒、利用國外健康傳播教育教學資源，其一，要全方位借鑒國外健康傳播教育的先進經(jīng)驗和成熟模式，在人才培養(yǎng)模式上要借鑒其打破校內(nèi)院系和學科、專業(yè)界限，實現(xiàn)教育資源共享互通以及校內(nèi)培養(yǎng)與校外密切合作、深度融合的“雙師”培養(yǎng)制度，在專業(yè)設置上要借鑒其本科、本—碩、本—碩—博這種高度靈活、有彈性的多層次、多梯級培養(yǎng)體制，在課程設置等方面要借鑒其跨學科、系統(tǒng)化、科學化的專業(yè)課程體系。其二，要拓展健康傳播高層次人才的國際培養(yǎng)路徑。有條件的高校可以嘗試國際化健康傳播人才的協(xié)同培養(yǎng)模式，通過中外合作辦學等模式來培養(yǎng)具有國際視野的健康傳播高層次、創(chuàng)新性人才；充分利用國際化網(wǎng)絡學習平臺，把國外優(yōu)質(zhì)的健康傳播教育領域的課程資源引入到專業(yè)教學和學科建設過程中，提升專業(yè)課程的國際化元素；加強高校健康傳播專業(yè)師生和相關人員的國際交流，增加專業(yè)教師、學生赴國外學習、交流的機會，強化專業(yè)師資和專業(yè)教學的國際化特色。其三，國內(nèi)高?？梢圆捎渺`活多樣的形式和方式加強對國外健康傳播優(yōu)秀人才的引進力度。例如，可以采用直接引進的方式吸引國外知名健康傳播學者來華給師生授課并指導學科、專業(yè)建設，拓展師生的國際學術視野；也可以采用柔性引進的方式邀請具有一定影響力的國外健康傳播學者來華舉辦系列的常規(guī)性專業(yè)講座，傳授國際先進學科理念和健康傳播教育的最新發(fā)展趨勢；同時也可以采用引入國際校外實踐導師的形式，邀請國外健康傳播業(yè)內(nèi)擁有豐富從業(yè)經(jīng)驗的一線工作者對學生的實踐性課程和專業(yè)實習進行指導，在拓寬學生的國際性視野的同時提高他們的專業(yè)實踐能力和知識應用能力。

健康傳播高層次人才的培養(yǎng)對于應對現(xiàn)階段的疫情防控和我國人口老齡化問題，推進國家“健康中國”戰(zhàn)略都具有非常重要的意義。同時，這也是順應當前高層次新聞傳播人才培養(yǎng)的專業(yè)化趨勢，拓寬高校新聞人才培養(yǎng)路徑的需要。后疫情時代的高層次健康傳播人才除了要具備普通新聞傳播人才的常規(guī)素質(zhì)和能力之外，還需要加強跨學科的知識和能力結構、醫(yī)者仁心的博愛情懷、質(zhì)疑精神和批判思維以及將專業(yè)醫(yī)學知識和健康信息進行通俗化表達的能力的培養(yǎng)。新冠疫情的長期延續(xù)引發(fā)了大眾對健康問題的熱切關注和對健康信息的迫切需求，高等教育領域新文科建設和課程思政建設的穩(wěn)步推進以及國外高校健康傳播教育的發(fā)展經(jīng)驗，都為我國高校健康傳播高層次人才的培養(yǎng)帶來了絕佳的發(fā)展契機。基于此，高校健康傳播高層次人才的培養(yǎng)需要圍繞“高等教育強國”的總方針，以提升國民身體素質(zhì)和健康水平為根本目標，借鑒、引進國外健康傳播教育的先進模式和經(jīng)驗，以新文科的“高舉人文精神與科學精神兩面旗幟”為精神指引，以“學科交叉與科際融合”為基本方法，以課程思政建設為重要助力，通過采用跨學科、跨院校的協(xié)同合作人才培養(yǎng)模式，設計打造學科交叉型的課程體系，同時在課堂教學和實踐教學中加強職業(yè)理想和價值觀教育，培養(yǎng)出“既掌握醫(yī)學知識又通曉傳播規(guī)律”的高層次、應用型、專家型健康傳播人才。