趙雨晴

（首都師范大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100048）

在雙一流建設(shè)背景下，研究生教育是教育體系中的最高層次，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的直接責(zé)任人。導(dǎo)師對研究生起著至關(guān)重要的作用，導(dǎo)生之間的關(guān)系更是直接影響到研究生教育的質(zhì)量。導(dǎo)師與研究生是一對具有多種關(guān)系的主體，主要體現(xiàn)在法律、經(jīng)濟(jì)、教育、道德、哲學(xué)以及私人方面。導(dǎo)生之間以法律關(guān)系為基礎(chǔ)、以經(jīng)濟(jì)關(guān)系為保障、以教育關(guān)系為核心、以道德關(guān)系為支撐、以哲學(xué)關(guān)系為追求，以私人關(guān)系為補(bǔ)充[1]。近些年，隨著研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)生之間的矛盾也與日俱增。無論是研究生“威脅導(dǎo)師”幫助其畢業(yè)還是“稱導(dǎo)師為老板”的流行語，無一不體現(xiàn)出導(dǎo)生之間關(guān)于經(jīng)濟(jì)層面與教育層面的摩擦。具體體現(xiàn)為導(dǎo)師與研究生之間關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)的需要沒有得到完全滿足。作為導(dǎo)生之間最重要的兩種關(guān)系，經(jīng)濟(jì)關(guān)系與教育關(guān)系的不平衡是導(dǎo)生矛盾的根本原因。

一、導(dǎo)生間教育性與經(jīng)濟(jì)性的失衡

導(dǎo)生沖突的主要影響因素是制度、環(huán)境、導(dǎo)師和研究生，沖突發(fā)生的場域主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)層面和教育層面。在研究生的精英教育中經(jīng)濟(jì)性與教育性本應(yīng)相輔相成，而現(xiàn)實(shí)中的異化發(fā)展導(dǎo)致兩種層面相互對立進(jìn)而產(chǎn)生失衡狀態(tài)。

1.制度的基奠。宏觀的制度是導(dǎo)生間經(jīng)濟(jì)關(guān)系與教育關(guān)系摩擦的基礎(chǔ)和前提，以下幾個方面的制度會影響我國研究生的師生關(guān)系：一是我國高校項(xiàng)目治理制度逐漸成為教師管理與發(fā)展的主要方式[2]。在制度的實(shí)行中，高校教師將精力與重心落實(shí)在自身的項(xiàng)目上，科研與教學(xué)的“雙肩挑”明顯向項(xiàng)目的天平傾斜。導(dǎo)師的項(xiàng)目成果直接與導(dǎo)師的直接利益和間接利益相連接，這促使導(dǎo)師盡全力“搞科研”，而缺少了對研究生的培養(yǎng)，忽略了教書育人的本質(zhì)。二是高校實(shí)行的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制一定程度上確定了導(dǎo)師在研究生師生關(guān)系中的主導(dǎo)地位，某些高校教師利用職位之便壓榨研究生的經(jīng)濟(jì)價值。給予學(xué)生不公平的“勞動報酬”，產(chǎn)生所謂的“科研附庸”。并且部分教師存在“硬性”和“柔性”掠奪學(xué)生研究成果的現(xiàn)象[3]。三是部分期刊的投稿要求會加劇導(dǎo)生之間的不和諧。根據(jù)調(diào)查可知有一定比例的期刊要求導(dǎo)師作為第二作者或者通訊作者，更有甚者要求必須是副教授以上的導(dǎo)師作為第一作者才可刊發(fā)。期刊對于研究生身份的歧視，使得部分研究生不得不將自己的智力成果與導(dǎo)師共享，而這一要求不僅對研究生的教育利益產(chǎn)生影響，也會對其經(jīng)濟(jì)利益造成損失。四是研究生數(shù)量的擴(kuò)大導(dǎo)致研究生質(zhì)量的降低。2003 年后我國進(jìn)行研究生擴(kuò)招，當(dāng)下高校不可避免地招收一些不具有“科研素養(yǎng)”和“科研能力”的研究生，無法承擔(dān)起準(zhǔn)科研人員的責(zé)任。研究生專業(yè)能力的欠缺導(dǎo)致在教育與科研方面更加依賴于導(dǎo)師，對導(dǎo)師的教育訴求與日俱增。逐漸形成研究生以導(dǎo)師為價值中心，依附于導(dǎo)師。導(dǎo)師對于生源的不滿不僅影響科研成果的實(shí)現(xiàn)，也一定程度上影響經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)換數(shù)量和速度。

2.環(huán)境的影響。制度是產(chǎn)生導(dǎo)生沖突的條件，環(huán)境則是培育導(dǎo)生沖突的沃土。學(xué)術(shù)資本主義的侵蝕是導(dǎo)生間經(jīng)濟(jì)性與教育性失衡的重要原因之一。由于市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，我國大學(xué)儼然演化為高資本密集型場域，教師也擁有了獲取更多資源與利益的可能。知識所產(chǎn)生的邊際價值越來越大，高知識群體的變現(xiàn)難度隨之越來越小[4]。功利主義價值觀的引領(lǐng)以及環(huán)境的熏陶導(dǎo)致導(dǎo)師更加追求經(jīng)濟(jì)性，“人類靈魂工程師”成為名副其實(shí)的“經(jīng)濟(jì)人”。逐利主義也同樣體現(xiàn)在研究生身上，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，導(dǎo)致部分研究生過分追逐短期效益。沒有將精力的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)與科研上，從而導(dǎo)致學(xué)藝不精、科研能力低下，無法如期完成畢業(yè)論文，也沒有辦法成為導(dǎo)師得力的科研助手或者科研合作伙伴，以及無法為我國科研事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。這在一定程度上違背了我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的初心，無法為我國創(chuàng)造知識價值和經(jīng)濟(jì)價值。高校制度生態(tài)內(nèi)卷化同樣也加劇了導(dǎo)生之間關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)的矛盾，無論是導(dǎo)師的職稱評定還是研究生的評獎評優(yōu)最核心的評價指標(biāo)就是“學(xué)術(shù)成果”[5]，因此，在“學(xué)術(shù)成果”的署名以及歸屬等問題上產(chǎn)生一定摩擦。制度與環(huán)境加劇了導(dǎo)生在經(jīng)濟(jì)關(guān)系與教育關(guān)系上的沖突，是我國研究生教育沖突的重要原因。

3.導(dǎo)生的利益?！皩W(xué)生的理想”和“導(dǎo)師的期望”，導(dǎo)生利益訴求不同是導(dǎo)生間經(jīng)濟(jì)關(guān)系與教育關(guān)系失衡的根本原因。導(dǎo)生之間在社會地位、職業(yè)發(fā)展、人生階段、資源擁有、評價方式、所面對的壓力等方面都是完全不同的，因此，所代表的利益訴求也不盡相同。

“學(xué)生的理想”代表研究生的利益訴求：研究生希望導(dǎo)師可以幫助其確定研究方向、及時進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)（指導(dǎo)閱讀文獻(xiàn)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的操作、指導(dǎo)論文撰寫、指導(dǎo)論文投稿）、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、協(xié)助研究生論文發(fā)表；研究生期望導(dǎo)師可以帶領(lǐng)學(xué)生出去交流學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)會議論壇等、參加導(dǎo)師組織的課題項(xiàng)目、增加科研經(jīng)費(fèi)以及對學(xué)生的科研補(bǔ)助；研究生期望導(dǎo)師可以協(xié)助制定職業(yè)規(guī)劃以及幫助其就業(yè)、關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系?！皩?dǎo)師的期望”代表導(dǎo)師的利益訴求：導(dǎo)師期待研究生既有順勢思維的學(xué)習(xí)力，也有另辟蹊徑的獨(dú)創(chuàng)性；既有言聽計(jì)從的執(zhí)行力，也有敢于挑戰(zhàn)的批判性；既有團(tuán)結(jié)協(xié)作的影響力，也有不屈權(quán)威的斗爭性[6]；導(dǎo)師期待學(xué)校減少冗雜的行政程序以及不必要會議等活動，給予導(dǎo)師更多的可支配時間；導(dǎo)師期待提高一定的物質(zhì)保障，不低于同等學(xué)力其他領(lǐng)域的高級知識分子的薪資報酬，保證一定的生活水平和質(zhì)量。然而現(xiàn)實(shí)是：“學(xué)生的理想”并不自然存在，“導(dǎo)師的期望”也不能全然實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)生之間在教育層面與經(jīng)濟(jì)層面的訴求有所分歧。

二、導(dǎo)生間教育性與經(jīng)濟(jì)性的平衡

教育是原則，經(jīng)濟(jì)是保障。教書育人是研究生教育的核心屬性，而經(jīng)濟(jì)支撐則是研究生教育必不可少的動力源泉。導(dǎo)生間教育性與經(jīng)濟(jì)性的平衡構(gòu)建主要通過以下兩個方面：成立導(dǎo)生協(xié)同共生體與重構(gòu)導(dǎo)生身份認(rèn)同。

1.導(dǎo)生協(xié)同共生體。導(dǎo)生之間應(yīng)是一對“不對稱的共生關(guān)系”，是以導(dǎo)師為“主導(dǎo)”，研究生為“主體”的教學(xué)相長關(guān)系。由于研究生與導(dǎo)師處于人生不同階段，所追求的教育利益和經(jīng)濟(jì)利益有所差異，無法建立和諧的研究生師生關(guān)系。正是針對于這一現(xiàn)實(shí)情況，導(dǎo)生協(xié)同共生體應(yīng)運(yùn)而生[7]。

導(dǎo)生協(xié)同共生體的建立主要從制度共生、精神共生、利益共生三個方面建立：其一，加強(qiáng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的實(shí)施，導(dǎo)師對于研究生不僅有管理的權(quán)利，更重要的是有對研究生負(fù)責(zé)的義務(wù)。把育人作為導(dǎo)師遴選的必要條件，把研究生的培養(yǎng)質(zhì)量作為科研項(xiàng)目評價的重要指標(biāo)，用制度的形式保障導(dǎo)師真正在承擔(dān)科研項(xiàng)目過程中全面培養(yǎng)和塑造德才兼?zhèn)涞母邔哟伟渭鈩?chuàng)新人才[8]。從制度層面加強(qiáng)導(dǎo)師與研究生的共生緊密性，通過監(jiān)督檢查方式將研究生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的測評結(jié)果與導(dǎo)師的招生指標(biāo)、招生資格、考核評價、職位評定等相結(jié)合[6]。制度不僅約束導(dǎo)師，也需要規(guī)范研究生的行為。研究生評獎評優(yōu)、免推指標(biāo)、經(jīng)費(fèi)分配、畢業(yè)意見等都與導(dǎo)師評價相聯(lián)系。其二，學(xué)校和國家應(yīng)加大“德育教育”，烘托“為黨育人，為國育才”的氛圍，使導(dǎo)師與研究生樹立起正確的家國觀、利益觀和得失觀。作為有限理性經(jīng)濟(jì)人，應(yīng)以整體大局觀為首，堅(jiān)持集體利益和個人利益的有機(jī)統(tǒng)一，堅(jiān)持長遠(yuǎn)發(fā)展和整體利益的優(yōu)先級地位。在利益分配中堅(jiān)持按勞分配，多勞多得的原則。同時，堅(jiān)持研究生與導(dǎo)師共生最重要的精神動力是共同愿景，雙方應(yīng)建立共同意愿，探索共同學(xué)術(shù)興趣，使其產(chǎn)生同頻共振，激發(fā)出最大的自我內(nèi)生力。此外，心理契約理論中“皮格馬利翁效應(yīng)”為導(dǎo)生共生提供了心理保障，不斷努力滿足對方的期待使得導(dǎo)生間共生體更加穩(wěn)定持久。其三，合作紅利是導(dǎo)生共生的動力基礎(chǔ)。建立公平合理的績效評價體系和科學(xué)的內(nèi)部利益分配機(jī)制，明確分配規(guī)則，合理分配勞動成果使導(dǎo)生共生成為可能。加強(qiáng)群體符號的實(shí)現(xiàn)，使其導(dǎo)生之間聯(lián)系更加緊密。在導(dǎo)學(xué)互動中最直觀的體現(xiàn)就是雙方合作的學(xué)術(shù)成果，包括科研論文、發(fā)明專利等[9]，使導(dǎo)師與研究生成為科研伙伴、利益共同體。導(dǎo)生之間的利益不僅體現(xiàn)在物質(zhì)層面，同樣輻射在聲譽(yù)以及自我價值的增值。導(dǎo)師、研究生互為價值載體?；ハ喈a(chǎn)生品牌價值使他們之間可以相互“成就”，形成品牌效應(yīng)，并發(fā)酵出巨大的效益?！懊麕煶龈咄健币约翱鬃娱T下的“三千弟子七十二賢人”正是雙方品牌價值的最直觀表征[4]。

導(dǎo)生協(xié)同共生體，很好地平衡了導(dǎo)師與研究生之間的教育關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系。建立了導(dǎo)生之間關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)和諧共生的一元關(guān)系共同體。“一榮俱榮、一損俱損”的合作機(jī)制更是為雙方長久共生保駕護(hù)航。

2.重構(gòu)導(dǎo)生身份認(rèn)同。在傳統(tǒng)觀念里高校被視為遠(yuǎn)離喧囂的“象牙塔”，高校教師被喻為不求回報、無私奉獻(xiàn)的“春蠶”。教師這一職業(yè)性質(zhì)被定義為犧牲者的存在，這顯然違背作為社會經(jīng)濟(jì)人的需求。大學(xué)教師形象還遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫節(jié)于市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境，對教師的道德綁架和污名化都沒有將大學(xué)教師置于市場經(jīng)濟(jì)場域當(dāng)中公平看待，因此急需對這一職業(yè)進(jìn)行祛魅[4]。而對于研究生的刻板印象則是未出校門的學(xué)生，沒有經(jīng)濟(jì)壓力。而現(xiàn)實(shí)卻是我國研究生普遍年齡在22 周歲到25 周歲，已經(jīng)具備作為成年的獨(dú)立需要。在這一背景下，重構(gòu)導(dǎo)生身份認(rèn)同勢在必行。

重構(gòu)導(dǎo)生身份認(rèn)同，重塑導(dǎo)師和研究生的群體形象，厘清導(dǎo)師和研究生的應(yīng)然經(jīng)濟(jì)關(guān)系主要從以下五個方面入手：其一，從國家層面重視學(xué)術(shù)發(fā)展和研究生教育的培養(yǎng)，提高學(xué)術(shù)圈層在市場中的地位。形成包括政府撥款、學(xué)費(fèi)收入、培養(yǎng)單位創(chuàng)收、社會捐贈等在內(nèi)的多渠道研究生教育投入機(jī)制，從獎助學(xué)金、貸學(xué)金、住宿補(bǔ)助等多方面為研究生提供培養(yǎng)支持[10]，提高關(guān)于研究生教育的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)以及科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，并使高校教師不低于同一地區(qū)同等學(xué)力的其他領(lǐng)域人才的待遇。從社會制度上、從源頭上重視學(xué)術(shù)與科研地位。為導(dǎo)師與研究生創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，使科研人員與準(zhǔn)科研人員專心以學(xué)術(shù)作為至業(yè)。安心搞科研，而不是用主要的時間與精力進(jìn)行“謀利”[7]。其二，學(xué)校層面對教育與科研進(jìn)行大力支持，制定相應(yīng)的傾斜政策以及相關(guān)配套政策。學(xué)校加大對研究生與導(dǎo)師的科研投入，保持科研經(jīng)費(fèi)的充足與穩(wěn)定。學(xué)校為導(dǎo)生建立實(shí)驗(yàn)室，購買先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材，購買國內(nèi)外知名數(shù)據(jù)庫。盡最大努力保障導(dǎo)生的科研需求，降低導(dǎo)生投入科研中的經(jīng)濟(jì)成本。學(xué)校減少關(guān)于導(dǎo)生間經(jīng)費(fèi)報銷的人工流程，采取方便快捷的網(wǎng)上平臺。同時減少關(guān)于教師的行政會議等活動，使得教師有更多的精力和時間專心于教學(xué)和科研。最后，學(xué)校改革關(guān)于教師的評價方式，以論文的質(zhì)量以及培養(yǎng)研究生的質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)導(dǎo)師對于研究生教育培養(yǎng)的緊迫性和重視程度。其三，我國研究生教育中可以引入合同化管理機(jī)制[4]，將導(dǎo)師與研究生作為甲方和乙方。對于兩方關(guān)于經(jīng)濟(jì)與教育方面的權(quán)利與義務(wù)進(jìn)行明確規(guī)定，用合同的方式約束兩方的行為。其四，加強(qiáng)校企合作，將導(dǎo)生間的科研成果轉(zhuǎn)換為實(shí)際經(jīng)濟(jì)價值。將導(dǎo)生作為創(chuàng)造直接價值的勞動力，企業(yè)給予導(dǎo)生相應(yīng)的報酬。將導(dǎo)師和研究生群體還原到市場經(jīng)濟(jì)背景下正當(dāng)?shù)闹R創(chuàng)造者與學(xué)術(shù)工作者身份上來，肯定其知識密集型勞動者定位及其勞動價值[4]。并且企業(yè)將承擔(dān)導(dǎo)生在科研中的部分經(jīng)費(fèi)，給予導(dǎo)生其他方面的支持。校企合作的加強(qiáng)是平衡導(dǎo)生間教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的重要杠桿，一定程度上促進(jìn)了導(dǎo)生之間關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)的和諧。其五，導(dǎo)師與研究生應(yīng)明確自己的身份。作為導(dǎo)師應(yīng)做到“教書育人”“德高為師，身正為范”，始終牢記作為導(dǎo)師的責(zé)任，將培養(yǎng)下一代科研工作者作為自己的使命。研究生作為學(xué)生更應(yīng)自律自強(qiáng)、尊師重道，將自己投入到為祖國貢獻(xiàn)的汪洋大海里。

綜上所述，國家、社會、企業(yè)、高校、導(dǎo)師和研究生的共同努力，是可以使導(dǎo)生之間教育關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系達(dá)到平衡狀態(tài)的。導(dǎo)生間教育與經(jīng)濟(jì)的平衡有助于構(gòu)建和諧的研究生師生關(guān)系，進(jìn)而有利于研究生質(zhì)量的提高。根據(jù)“誰投資，誰受益”原則，多方利益主體有必要也必須為研究生的培養(yǎng)而奮斗。在各方的綜合努力下，我國定會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才！